Рецензенты директор Минского областного центра коррскционноразвивающего обучения и реабилитации н к. Викторовская главный внештатный логопед Комитета по здравоохранению Мингорисполкома км. Доронина
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
1 УДК 376.36 ББК 74.3 П Серия основана в 2004 году Рецензенты: директор Минского областного центра коррскционно-развивающего обучения и реабилитации Н К. Викторовская- главный внештатный логопед Комитета по здравоохранению Мингорисполкома КМ. Доронина; логопед высшей категории Е. П. Марковская Пятница, Т. В. П99 Логопедия в таблицах и схемах / Т. Б. Пятница. — Минск : Аверсэв, 2006. — (В помощь логопеду. ISBN 985-478-999-3. В пособии основные положения логопедии представлены в виде опорных схем, таблиц, диаграмм. Книга адресована учителям-логопедам, учителям начальной школы, студентам педагогических вузов и колледжей, слушателям переподготовки по дефектологии- УДК 376-36 ББК 74.3 Учебное издание В ПОМОЩЬ ЛОГОПЕДУ Пятница Татьяна Викторовна Логопедия в таблицах и схемах Ответственный за выпуск Д.Л. Дембовский Печать офсетная. Усл. пёч- л. 11,20. Уч.-изд. л. 8.28. Тираж \ 100 экз. 3- JK 22 Удостоверение № У о государственной гигиенической регистрации продута от 11.09.20O3. Общество с дополнительной ответственностью "Аверсэв". ЛИ № 02330/0056807 от 02.03.2004. Контактный телефон (017) 210-18-98. E-mail: info@aversev.com; www.aversev.com РАЗДЕЛ 1. Теоретические основы логопедии Основные задачи логопедии Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений Определение распространенности, симптоматики, и степени проявлений нарушений речи Выявление динамики развития детей с нарушениями речи, влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие, на различные виды их деятельности, поведение Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигатель- ного аппарата) Выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств Систематизация речевых расстройств Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений Совершенствование методов профилактики речевых расстройств Разработка вопросов организации логопедической помощи Связь логопедии с другими науками Внутрисистемные связи Межсистемные связи Логоритмика Педагогика Специальная педагогика олигофрено-, сурдо-, тифлопедагогика Методика обучения языку Патопсихология Психодиагностика Нейропсихология Психология общая и специальная ЛОГОПЕДИЯ Медико- биологические науки анатомия физиология нейрофизиология невропатология отоларингология педиатрия генетика психопатология Лингвистические науки языкознание фонетика лексика грамматика ЛОГОПЕДИЯ Психолингвистика Принципы логопедии как науки ПРИНЦИПЫ Принцип системности Принцип комплексности Принцип развития Принцип обходного пути Принцип деятельностного подхода Онтогенетический принцип Этиопатогенетический принцип Принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого Принцип рассмотрения нарушения речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка Специальные принципы логопедии Общедидактические принципы Принцип развивающего обучения Принцип воспитывающего обучения Принцип систематичности и системности Принцип научности Принцип доступности Принцип наглядности Принцип сознательности и активности Принцип прочности усвоения Принцип индивидуальности Принцип дифференцированного подхода Методы логопедии как науки МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИИ КАК НАУКИ Организационные сравнительный лонгитюдинальн ый комплексный Эмпирические обсервационные наблюдение) экспериментальные лабораторный, естественный, формирующий эксперимент) психодиагностические тесты, анкеты, беседы, интервью) праксиметрические приемы анализа деятельности биографические (анамнез) Математико- статистическ ие Интерпретац ионные Актуальные проблемы современной логопедии Унификация категориального аппарата Углубленное изучение механизмов и методов коррекции нарушений речевой деятельности Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико- педагогического) и симптомологического (психолого- педагогического) подхода в логопедической теории и практике ив разработке номенклатурных Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений с целью реализации задач Творческая и научно обоснованная разработка содержания и методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных учреждениях ив учреждениях интегрированного обучения Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных Разработка ТСО, лабораторно- экспериментального оборудования, внедрение в учебный процесс Анализ достижений в области логопедии, имеющихся в отечественной и зарубежной теории и 7 Причины нарушений речи Причина - воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора или их взаимодействия ПРИЧИНЫ нарушений речи ВНЕШНИЕ ВНУТРЕННИЕ ПРИЧИНЫ нарушений речи БИОЛОГИЧЕСКИЕ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ ЦЕНТРАЛЬНЫЕ ПЕРИФЕРИЧЕСКИЕ ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ 8 Пренатальные, натальные и постнатальные вредности, значимые для формирования речи Перинатальная внутриутробная) патология Натальная вовремя родов) патология Постнатальная после рождения) патология Факторы Наследственные генные и хромосомные заболевания Гипоксические (внутриутробное кислородное голодание Травмотические (внутричерепные кровоизлияния) Биологические воздействие вирусов, бактерий, простейших) Химические лекарства, никотин, алкоголь, наркотики, экология, авитаминозы) Радиоактивные облучение) Иммунологические несовместимость) Социально- психологические стрессы, депрессии, страхи) Заболевания матери вовремя беременности острые и хронические) Факторы Травматические -- родовая травма повреждения головного и спинного мозга внутричерепные кровоизлияния порезы рук, диафрагмы, мимической мускулатуры отек мозга, ишемия тканей мозга) -- акушерско- гинекологическая патология Асфиксические кислородное голодание плода вовремя родов) Недоношенность Факторы Наследственные (проявившиеся в период становления речи) Травматические (открытые и закрытые черепно-мозговые травмы) Биологические (нейроинфекции, вирусные инфекции) Соматические (ослабленность, ЧПЗ, хронические заболевания) Химические Социально- психологические условия Критические периоды в развитии речевой функции у детей Первый критический период Второй критический период Третий критический период 1-2 года жизни 3 года 6-7 лет Формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие складываются основы коммуникативного поведения движущей силой развития речи становится потребность в общении Интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной Начало развития письменной речи Интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности центра Брока Рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции Срывы нервной деятельности из-за возрастания нагрузки на ЦНС Задержка речевого развития, недоразвитие речи Заикание, мутизм, отставание речевого развития Заикание Цель и принципы анализа речевых нарушений ЦЕЛЬ АНАЛИЗА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ Выяснение структуры дефекта Научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии в детском возрасте Принципы анализа речевых нарушений ПРИНЦИП СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИНЦИП РАССМОТРЕНИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С РАЗВИТИЕМ ВЕДУЩИХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДРУГИХ СТОРОН ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ 11 Клинико-педагогическая классификация нарушений речи НАРУШЕНИЯ РЕЧИ НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ РЕЧИ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ РАССТРОЙСТВА ФОНАЦИОННОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ НАРУШЕНИЯ СТРУКТУРНО- СЕМАНТИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ Д И С Ф О Н И Я (АФОНИЯ) БРА Д ИЛА ЛИ Я Т АХИ Л АЛИ ЯЗ АИ КА НИ ЕД И СЛАЛИ Я А Л АЛИ Я АФАЗИЯ ДИСЛЕКСИЯ ДИСГРАФИЯ РИНО Л АЛИ ЯД ИЗ АРТ Р И Я 12 Психолого-педагогическая классификация нарушений речи по Р.Е.Левиной) НАРУШЕНИЯ РЕЧИ НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВО Б Щ Е НИ ЯН АРУ Ш Е НИ Я В ПРИМЕНЕНИИ СРЕДСТВО Б Щ Е НИ Я ФОНЕТИК О – ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ЗАИКАНИЕМ КБ Блок нарушений Шифр Рубрика по МКБ -10 Психолого-педагогическое заключение Расстройства психологического развития Специфические расстройства развития речи и языка Специфические расстройства развития учебных навыков Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся в детском и подростковом возрасте F80 F80.0 F80.1 F80.2 F80.3 F80.8 F80.9 F81 F81.0 F81.1 F81.3 F98 F98.5 F98.6 Специфические расстройства речевой артикуляции Расстройство экспрессивной речи Расстройство рецептивной речи Приобретенная афазия с эпилепсией Другие расстройства развития речи и языка Расстройства развития речи и языка неуточненные Специфическое расстройство чтения Специфическое расстройство спеллингования Смешанное расстройство учебных навыков Заикание Речь взахлеб Дислалия (механическая дислалия; функциональная дислалия: акустико- фонематическая, артикуляторно- фонематическая, артикуляторно-фонетическая) Моторная алалия Сенсорная алалия Детская афазия Неосложненный вариант общего недоразвития речи (ОНР невыясненного генеза) Дислексия (фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная дислексия в сочетании с дисграфией) Дисграфия (артикуляторно- акустическая, акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая, оптическая) Трудности обучения Заикание (невротическое и неврозоподобное) Тахилалия (баттаризм, полтерн) 14 Симптомы, признаки и отклонения от нормы, выявленные при клинических и лабораторных исследованиях, не классифицированные в других рубриках Симптомы и признаки, относящиеся к речи и голосу R47.0 R47.1 R49.0 Дисфагия и афазия Дизартрия, анартрия Дисфония Афазия (акустико-гностическая, акустико-мнестичкеская, моторная афферентная, моторная эфферентная, семантическая, динамическая) Дизартрия (бульбарная; псевдобульбарная: стертая форма дизартрии подкорковая экстрапирамидная, гиперкинетическая; мозжечковая; корковая афферентная, эфферентная анартрия Дисфония (функциональная гипертонусная, гипотонусная; органическая дисфония при параличах и порезах центрального и 15 R49.1 R49.2 Афония Открытая гнусавость и закрытая гнусавость периферического характера, дисфония при новообразованиях, дисфония при кровоизлияниях голосовых складок, дисфония после удаления новообразований, дисфония при профессиональном трахеите) Афония (функциональная гипертонусная, гипотонусная, психогенная органическая афония при параличах и порезах, афония при новообразованиях гортани, афония при кровоизлиянии голосовых складок, афония при профессиональном трахеите) Открытая ринолалия органическая открытая, функциональная открытая) и закрытая ринолалия (передняя, задняя, функциональная) Принципы логопедического обследования ОБСЛЕДОВАН И ЕЛИ Ц С НАРУШЕНИЯМИ bbРbb Е Ч И КОМПЛЕКСНОСТЬ И ВСЕСТОРОННОСТЬ ЦЕЛОСТНОСТЬ И КОНКРЕТНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА ИЗУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИПЫ Методы логопедического обследования Этапы логопедического обследования МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЭМПИРИЧЕСКИЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИОНН ЫЕ ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП ЭТАП ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЭТАП ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И УТОЧНЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Принципы логопедического воздействия Основные формы логопедического воздействия ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ bbВbb О З ДЕЙСТВИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЯХ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УСТРАНЕНИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПОЭТАПНЫЙ ХОД РЕЧЕВОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ УЧЕТ ВЕДУЩЕГО ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ Методы логопедического воздействия Формы организации логопедической работы Практические методы Наглядные методы Словесные методы Фронтальные занятия Групповые занятия Подгруппов ые занятия Урок 1. Упражнение подражательно- исполнительское конструктивные творческие 2. Игровой метод 3. Моделирование 1. Наблюдение 2. Рассматривание рисунков, картин, макетов 3. Просмотр диафильмов, видео 4. Прослушивание записей 5. Показ образца 1. Рассказ 2. Пересказ 3. Беседа предварительная итоговая обобщающая 4. Чтение Строение речевого аппарата 1 Строение речевого аппарата 1 – головной мозг, 2 – носовая полость, 3 – твердое небо, 4 – ротовая полость, 5 – губы, 6 – резцы, 7 – кончик языка, 8 – спинка языка, 9 – корень языка, 10 – надгортанник, 11 – глотка, 12 – гортань, 13 – трахея, 14 – правый бронх, 15 – правое легкое, 16 – диафрагма, 17 – пищевод, 18 – позвоночник, 19 – спинной мозг, 20 – мягкое небо 1 Филичева Т.Б, Чевелева НА, Чиркина Г.В. Основы логопедии. М Просвещение, 1989 Диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития ( по материалам НС. Жуковой, ЕМ. Мастюковой, Т.Б. Филичевой) Возраст месяцы) Основные показатели довербального и вербального развития 1 Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком 2 Улыбка приобщении Комплекс оживления приобщении со взрослым, гуление 4 Дифференцированность комплекса оживления, смех 5 Дифференциация направления звука, певучее гуление 6 Лепет 7 Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на колокольчик – вызванная реакция 8 Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов ба-ба-ба 9 Общение с помощью жестов, игра в ладушки 10 Ситуативное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослым, использование 1-2 лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией 11 Использование 3 лепетных слов с соотнесением 12 Использование 3-4 лепетных слов с соотнесением понимание простой инструкции, дополняемой жестом 15 Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста 18 Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов 21 Показывает три части тела, использует фразу из 2 слов, словарный запас – 20 слов 24 Показывает 5 частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов понимает двухэтапную инструкцию, неадекватно использует местоимения я, ты, мне предложения строит из 2 слов 30 Адекватно использует местоимения я, ты, мне повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие один 36 Словарный запас 250 слов использует предложения из 3 слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст, понимает значение простых предлогов выполняет задания типа положи кубик под чашку, положи кубик в коробку Шкала оценки понимания речи у детей раннего возраста ( по материалам НС. Жуковой, ЕМ. Мастюковой, Т.Б. Филичевой) 1 уровень Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию (3-6 месяцев) 2 уровень Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам поцелуй маму, дай руку»,«нель - зя») (6-10 месяцев 3 уровень Ребенок понимает названия отдельных предметов (10-12 месяцев, узнает их изображения месяцев, узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев) 4 уровень Ребенок понимает обозначение действий в различных ситуациях покажи, кто сидит, 2- хступенчат ую инструкцию, значения предлогов в привычной ситуации. Доступно установление причинно- следственных связей (2 года 6 месяцев) 5 уровень Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее (2 года 6 месяцев – 3 года) 6 уровень Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значение предлогов вне конкретной, привычной ситуации (к 4 годам) Единое коррекционно-образовательное пространство для ребенка с речевыми нарушениями и и Психолог Социальный педагог Логопед Физкультурный руководитель Родители Медперсонал Музыкальный руководите ль Воспита тель, |