|
|
Результаты оформите в виде таблицы
Задание 1.
Проанализируйте характер теоретических знаний по основным разделам учебно-тематического плана программ в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, реализуемой в учреждении дополнительного образования, выявите, какой специальной терминологией должен овладеть обучающийся в результате реализации данных программ.
Результаты оформите в виде таблицы.
№
|
Направленность программы
|
Характеристика программы
|
Основные теоретические знания, формируемые в результате обучения по программе
|
1
|
Программы гражданско-правовые
|
Выдающийся правовед, философ И.А. Ильин писал: «Государственное и политическое обновление может прийти только из глубины правосознания и человеческого сердца». Государственная политика в области образования основывается на принципах: гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. При этом важным признается «воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В силу этого гражданско-правовое воспитание личности относится к числу ключевых проблем государства в целом.
|
Обогащать детей знаниями о правах и обязанностях человека, правовых документах современности, государственной символике России.
Осваивать и корректировать правила поведения школьников, навыки общения со сверстниками и взрослыми.
Способствовать формированию личностных качеств учащихся: любознательности, ответственности, патриотизма, правовой грамотности, терпимости.
Программа гражданско-правового воспитания дает общее представление об основных правах и свободах граждан России, государственной символике.
|
2
|
Программы гуманитарные
|
освоение гуманитарных знаний и формирование готовности к самореализации детей в системе социальных отношений на основе формирования нового уровня социальной компетентности и развития социальной одаренности.
|
- расширение системы представлений и знаний в области гуманитарных наук;
- развитие социальной одаренности и социальной компетентности как способности к жизнедеятельности в обществе на основе присвоенных ценностей, знания норм, прав и обязанностей, умений эффективно взаимодействовать с окружающими и быстро адекватно адаптироваться в изменяющемся мире;
- развитие «универсальных» компетенций (критическое мышление, креативность, умение работать в команде, коммуникативные навыки, навыки разрешения конфликтов, способности принимать решения, социального проектирования и др.); «современной грамотности» (базовые умения действовать в типовых жизненных ситуациях, в меняющихся социально-экономических условиях (финансовая, правовая, информационная и др.)); развитие личностных качеств и социально-эмоционального интеллекта (ответственность, инициативность, стремление к саморазвитию и самопознанию, саморегулирование, эмпатийность, мотивации достижений и др.);
- развитие личностного и профессионального самоопределения (ориентации детей на группу профессий «человек – человек»).
|
3.
|
Программы социокультурные
|
Государственная культурная политика осуществляется на федеральном, региональном, муниципальном уровнях:
федеральные программы обозначают приоритеты государственной культурной политики, обозначают общие направления деятельности в сфере культуры, указывают ориентиры для разработки региональных программ развития социальной культуры, формируют единые модели поддержки для культуры в регионах;
региональные и муниципальные программы формируются с учетом местных особенностей и корректируют положения федеральных программ по развитию и сохранению культуры, увеличению ее финансирования.
|
Социально-культурное развитие региона определяют следующие факторы:
климатические и природно-ландшафтные особенности местности;
этнический состав населения;
промысел и ремесла;
традиции, обряды, ритуалы и т.д.
Система приоритетов культурного развития может формироваться только на региональном уровне с учетом самобытности и культурной уникальности конкретного района, края, области. Культурная политика должна органично сочетать местные особенности и глобальные тенденции.
|
4.
|
Программы управления
|
Особое место в системе профессиональной подготовки будущих педагогов принадлежит курсу педагогики. Ее полноценное преподавание предполагает: вооружение студентов знаниями теоретических основ педагогики, выработку четких позиций в профессиональном поведении и деятельности, связь педагогической теории с практикой обучения и воспитания, изучение передового педагогического опыта, организацию работы студентов по самообразованию.
|
- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы образования, психологической и педагогической науки;
-особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
-основные теоретические подходы, современные концепции воспитания и обучения;
- закономерности, принципы, содержание и структура целостного педагогического процесса;
-цели, задачи и содержание, формы, методы и средства воспитания и обучения;
-современные инновационные технологии в сфере образования;
- основы управления образовательными системами;
- основные общенаучные характеристики исследования в области образования;
уметь:
-применять психолого - педагогические знания в разных видах образовательной деятельности;
-организовывать образовательно-воспитательный процесс в различных социокультурных условиях;
|
5.
|
Программы финансово-экономические
|
Актуальность программы «Основы финансовой грамотности» заключается в том, что экономическое воспитание подрастающего поколения в настоящее время является одним из важнейших в воспитании детей. Финансовая грамотность – необходимое условие жизни в современном мире, поскольку финансовый рынок представляет значительно больше возможностей по управлению собственными средствами, чем 5 – 10 лет назад, и такие понятия, как потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно вошли в нашу повседневную жизнь.
|
Отличительная особенность данной образовательной программы заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала. Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами финансовой грамотности, на приобщение обучающихся к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы.
Адресат, возрастные особенности обучающихся: комплектация состава объединения происходит из обучающихся 7-17 лет.
|
6.
|
Программы профессиональной ориентации
|
Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Старшеклассники должны владеть не только комплексом необходимых знаний, но и обладать такими личностными качествами, позволившие бы им реализовать себя в профессиональном и социальном плане. Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на основную школу, где в 8-х и 9-х классах должна осуществляться предпрофильная подготовка.
|
научить постановке дальних и ближних профессиональных целей, помочь определить свою готовность к достижению профессиональных целей, осознать трудности в достижении профессиональных целей и найти пути их преодоления;
- помочь сопоставить свои возможности с требованиями выбираемых профессий;
- формировать у учащихся и выпускников школы мотивационной основы для получения начального и среднего профессионального образования и выбора ими рабочих профессий;
- повышать информированность учащихся об основных профессиях, по которым наблюдается или планируется существенный дефицит кадров.
|
Задание 2.
Разработайте разделы программы дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, определяющие основное содержание теоретического материала каждой темы данной программы. Основная цель Программы – формирование компетентностей обучающихся подросткового возраста в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.
Здесь же возможно описание форм проведения занятий, используемых приемов и методов работы с детьми, необходимого дидактического материала и оборудования, форм подведения итогов.
Подготовьтесь представить результаты деятельности на практическом занятии.
Рисунок 1, 2 классы – 102 часа
Рисунок 3, 4 классы – 136 часов
Живопись 1 - 4 классы – 102 часа
Композиция 1 – 4 классы – 102 часа
Скульптура 1 – 2 классы – 68 часов
Скульптура 3 – 4 классы – 34 часа
Предмет по выбору 1 – 4 классы – 34 часа
История искусств 1 – 4 классы – 34 часа
Рисунок – маленькие дети (1-2 класс), в большинстве случаев, не могут самостоятельно правильно нарисовать какой-либо объект, поэтому педагог либо сначала рисует объект на бумаге, а затем просит учеников обвести его по контуру и раскрасить, либо показывает правильное построение поверх рисунка ребенка. Таким образом, педагог учит детей набивать руку, тренирует правильное представление о тех или иных предметах.
Дети постарше (3-4) класс уже могут самостоятельно нарисовать объект на бумаге, так как понимают его строение. Здесь помощь педагога требуется в том, чтобы указать на верность масштаба рисунка.
Живопись – детям полезно знать, как ложатся цвета на холсте. Педагог, объясняя правильное написание картины, не только задает верное начало академической живописи, но и помогает детям развивать свое воображение. Показывая сочетания различных оттенков, педагог направляет детей на логически верный ход мыслей.
Скульптура – младшим классам (1-2) необходимо давать наиболее легкие формы для скульптур. Это могут быть разные геометрические формы, в последствии объединенные в одну фигуру и т.п. Скульптура может быть сделана как из простого пластилина, так и из полимерной глины.
Детям постарше (3-4 классы) можно работать с более сложными фигурами. Можно делать разные завитки, узоры и т.д. Работать над созданием скульптуры можно с помощью глины.
История искусств – на этом предмете ученики знакомятся с тем, как появилось то или иное искусство, и как оно дошло до наших дней. Они могут узнать много интересных фактов о картинах, скульптурах и их создателях. Естественно, что для 1-2 классов предмет должен объясняться более легко и доступно. Также, формат урока можно представить в виде игры, для лучшего усвоения информации.
Предмет по выбору – ребенок может выбрать любой интересующий его предмет, к дополнению вышеперечисленным занятиям.
Задания по теме 2.3 Учет педагогом дополнительного образования возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Цель: формирование умений осуществлять поиск, анализ и оценку возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся для решения практических задач; формирование умения ставить цели по учету данных особенностей в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.
Задание 3.
Добавьте в словарик по дисциплине определения понятий «компетентность», «интеллект», «способности», «одаренность» и др.
Компетентность — наличие знаний, опыта и навыков, нужных для эффективной деятельности в заданной предметной области.
Интеллект – это способности личности к познанию, осмыслению и разрешению задач
Спосо́бности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.
Одаренность — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека
Задание 4.
Сформулируйте требования к совокупности теоретических знаний (раздел 5 Содержание изучаемого курса) программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, реализуемой в конкретном учреждении дополнительного образования.
Приведите свой вариант содержания изучаемого курса по данной программе, свою позицию аргументируйте.
Составьте перечень основных понятий, которые должен освоить воспитанник после изучения данного курса, дайте им характеристику. Обратившись к словарям.
Оценка практических навыков
«5» (отлично) ставится, если студент:
рабочее место оснащается с соблюдением всех требований к подготовке для выполнения манипуляций;
практические действия выполняются последовательно, в соответствии с алгоритмом выполнения манипуляций;
соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала;
выдерживается регламент времени в соответствии с алгоритмом;
рабочее место убирается в соответствии с требованиями санэпидрежима;
все действия мотивируются, обосновываются.
«4» (хорошо) ставится, если студент:
рабочее место не полностью самостоятельно оснащается для выполнения практических манипуляций;
практические действия выполняются последовательно, но неуверенно;
соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала;
нарушается регламент времени для данной манипуляции;
рабочее место убирается в соответствии с требованиями санэпидрежима;
все действия обосновываются с уточняющими вопросами преподавателя.
«3» (удовлетворительно) ставится, если студент:
рабочее место не полностью оснащается для выполнения манипуляции;
нарушена последовательность их выполнения;
действия неуверенные;
для обоснования действий необходимы наводящие вопросы преподавателя, его комментарии;
соблюдаются все требования к безопасности пациента и медперсонала;
рабочее место убирается в соответствии с требованиями санэпидрежима.
«2» (неудовлетворительно) ставится, если студент:
затруднения с подготовкой рабочего места;
неспособность самостоятельно выполнить практические манипуляции;
совершаются действия, нарушающие безопасность пациента и медперсонала;
нарушаются требования санэпидрежима, техника безопасности при работе с инструментами, аппаратурой, используемыми материалами.
|
|
|
Скачать 25.62 Kb.