Российская академия образования ассоциация "профессиональное образование"
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
Работа с понятийным аппаратом Как уже говорилось, важнейшее требование к любой научной работе – это строгость, четкость, однозначность применяемой терминологии. Поэтому в процессе исследования и особенно на этапе написания отчетных материалов необходимо постоянно следить затем смыслом, который вкладывается исследователем в тот или иной используемый термин. Включая даже такие казалось бы расхожие и «непедагогические» слова, как аппарат, аналогия, динамика, комплекс, концепция, метод (способ, модель, развитие, операция, основы, подход, прием, курс, принцип, положение, понятие, предмет, условие, связь, смысл, содержание, стадия, теория, фактор, функция, формализм, цель, цикл, этап и т.д., не говоря уже о сугубо 35 педагогических, психологических, а также философских понятиях (категориях. Каждый раз, когда появляется необходимость использовать какой-либо термин, начинается работа с ним с общих словарей, энциклопедических словарей и энциклопедий. В первую очередь это словари русского языка В. Даля и СИ. Ожегова, Словарь иностранных слов, Советский энциклопедический словарь. Эти источники дадут однозначное толкование общеупотребительных терминов в общенациональном масштабе. Причем, хотя терминология в них трактуется практически одинаково, каждый из них все же вносит свои нюансы в объяснениях значений слов, позволяет лучше ориентироваться при использовании того или иного термина. Следующий этап, если речь идет уже о сугубо педагогических, психологических, философских понятиях – работа с соответствующими специальными словарями и энциклопедиями. По педагогике – это, в основном, четырехтомная Педагогическая энциклопедия, изданная в х годах, а также двухтомный Педагогический словарь, изданный в тоже время. Недавно вышла Российская педагогическая энциклопедия (I том. Из психологической литературы такого рода наиболее удачен словарь К.К. Платонова (Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М Высш. школа, – 1981. – 176 стр. Он написан в очень доступной форме. Из философских словарей можно рекомендовать Философский энциклопедический словарь, выпущенный издательством Советская энциклопедия в 1983 г. В философских словарях любому исследователю полезно познакомится с содержанием по крайней мере таких понятий (категорий) как абстракция, знание, значение, качество, количество, норма, объяснение, обобщение, образ, объект, опыт, отношение, практика, развитие, рефлексия, система, системный анализ, свойства, сравнение, сходство, теория, форма, формализм, эксперимент и т.д. Кроме того, в этих же целях будет полезен логический словарь-справочник НИ. Кондакова (Кондаков НИ. Логический словарь-справочник. – М Наука, 1975. – 720 с абстрагирование, абстракция, аксиома (аксиоматический 36 метод, алгоритм, аналогия, взаимосвязь, гипотеза, гносеология, дедукция, закон, знак, идея, индукция, информация, исследование, классификация, композиция, компонент, концепция, мера, непосредственное знание, непротиворечивость, обобщение понятия, обратного отношения закон, общее понятие, объем понятия, определение понятия, особенное, отношение, оценка, параметр, понятие, правила, признак, принцип, проблема, противоречие, процедура, синтез, сравнение, структура, термин, тип, условие и др. И, наконец, третий этап, когда речь идет о терминах, имеющих существенное значение для данной работы. Необходимо проанализировать их толкование в педагогической и психологической литературе – монографиях, статьях и т.д. Причем, в первую очередь берутся фундаментальные публикации тех авторов, чьи теории, концепции кладутся в основу данного исследования. По эти публикациям целесообразно составить тезаурус – словарь используемых данными авторами терминов с раскрытием их толкований и соотношений между собой. В дальнейшем, при написании отчетных материалов целесообразно пользоваться терминологией преимущественно из этого тезауруса, а остальные термины применять только в случае необходимости, когда уже нельзя обойтись без них. Одновременно можно порекомендовать завести словарь собственной используемой терминологии – по типу алфавитной записной книжки – с указанием значений каждого термина и источника, откуда взято его толкование. Такой словарь будет полезен и при написании отчета, доклада, статьи и т.п. для самоконтроля, и на стадии доработки рукописи, подготовки ее к публикации. Методы исследования Существенную, подчас определяющую роль в построении любой научной работы играют применяемые методы исследования. Методы исследования разделяются на эмпирические эмпирический – дословно – воспринимаемый посредством органами чувств) и теоретические. Учитывая специфическую направленность данного издания, т.к. опытно- экспериментальная работа составляет значительную часть 37 большинства педагогических исследований, проводимых в учебных заведениях силами их педагогических коллективов, ниже мы подробнее рассмотрим эмпирические методы исследования. Теоретические же только назовем, представляя читателю при необходимости подробно сними ознакомиться в методологической литературе, приведенной в конце книги (в частности, по книге В.И. Загвязинского). Теоретические методы исследования теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. Эмпирические методы исследования. Эмпирические методы исследования можно подразделить, следуя классификации В.И. Загвязинского, на две группы 1. Рабочие, частные методы. К ним относят изучение литературы, документов и результатов деятельности наблюдение опрос (устный и письменный метод экспертных оценок тестирование. 2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов обследование мониторинг изучение и обобщение педагогического опыта опытная педагогическая работа эксперимент. Здесь необходимо сделать оговорку. До недавнего времени всеми авторами эмпирические методы исследования не разделялись на две указанные выше группы, а перечислялись подряд, через запятую. Впервые такое разграничение методов на две разнородные группы – частные и общие, совершенно обоснованно ввел В.И. Загвязинский. Однако название этих групп методов, наверное, не совсем удачно, поскольку затруднительно ответить на вопрос частные – по отношению к чему Также и общие – по отношению к чему Разграничение скорее идет по другому водоразделу первая группа методов – это собственно методы как совокупности приемов и операций познавательной деятельности исследователя вторая группа – это скорее способы организации или формы организации этой деятельности. Однако, поскольку эта проблема в методологии педагогики еще недостаточно разработана, в дальнейшем мы будем пользоваться устоявшейся классификацией частные и общие эмпирические методы исследования. 38 Рассмотрим основные характеристики эмпирических методов исследования. Частные методы эмпирического исследования Изучение литературы, документов и результатов деятельности Вопросы работы с научной литературой уже были рассмотрены выше отдельно, поскольку это не только метод исследования, но и обязательный компонент любой научной работы. Источником фактического материала служит также разнообразная документация учебных заведений протоколы педагогических советов и методических комиссий, тексты контрольных работ, изделия учащихся и т.п., а также данные о продолжении образования или трудоустройстве выпускников, документы региональной службы занятости и т.д. Наблюдение Наблюдение – в принципе наиболее информативный метод исследования. Это единственный метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя – как непосредственному, таки с помощью различных приборов. Научное наблюдение от обычной фиксации явлений отличается целенаправленностью и систематичностью, комплексными аналитическим характером. Научность педагогического наблюдения обеспечивается соблюдением следующих требований. 1. Наблюдение проводится с заранее четко поставленной целью Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты наблюдения и делать достоверные выводы. Проводить наблюдение вообще или наблюдение на всякий случай, а потом решать, как и где употребить полученные данные, бесполезно. 2. Наблюдение проводится по заранее продуманному и написанному плану В плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель изучает деятельность учителя, преподавателя на занятии, то он заранее составляет подробный вопросник о том, что именно его 39 интересует в этой деятельности на каждом этапе учебного занятия. 3. Количество исследуемых признаков должны быть минимальными они должны быть точно определены. При этом необходимо исходить из известного факта, что оперативная память большинства людей способна оперировать не более, чем с десятью объектами одновременно. А наблюдатель входе изучения педагогических явлений и процессов находится как правило в условиях острейшего дефицита времени (кроме наблюдений в лабораторных условиях. Чем точнее и детальнее зафиксированы вопросы об исследуемых признаках и чем яснее сформулированы критерии оценки этих признаков, тем большую научную ценность будут иметь получаемые данные. Если вопросы нечетки и исследуемые признаки невозможно измерять достаточно точно, то анализировать и интерпретировать результаты наблюдения намного труднее, а то и просто невозможно. 4. Наблюдатель должен тщательно предусмотреть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их Ошибки зависят прежде всего от личности наблюдателя. Исследователь, изучающий педагогический процесс, должен быть чрезвычайно наблюдательным, обладать хорошей памятью и иметь определенный опыт проведения наблюдений, что достигается, в частности, специальными предварительными тренировками наблюдателя. При наблюдении несомненное влияние оказывает личное отношение наблюдателя к изучаемым явлениям. Например исследователь посещает занятия. На одном занятии используются методы, рекомендуемые им самим, на другом же – методы, рекомендуемые кем-либо другим, или просто занятие проводится, что называется, по традиционной методике. Нередко в первом случае исследователь не замечает даже серьезных ошибок и тщательно фиксирует все удачные моменты, на другом же занятии отмечает мельчайшие промахи и не придает значения положительным сторонам занятия. Чтобы избежать подобного положения, наблюдатель должен быть нейтральным лицом, не имеющим предупреждений по отношению к тому или иному используемому методу. 40 Наблюдения, применяемые в педагогических исследованиях, можно классифицировать по различным признакам. Наблюдения можно разделить по частоте на постоянные, периодические и однократные Постоянным наблюдением охватывают, например, занятия по какому- либо предмету непрерывно в течение длительного времени – учебного года и т.п.; периодическим – через определенные промежутки времени (например, один разв неделю, при однократном же наблюдении регистрируется виденное лишь на одном занятии. 2. По объему охвата объекта различают сплошные и выборочные наблюдения В первом случае наблюдаются все исследуемые объекты, во втором – часть из них. Выборочным наблюдением охватывается лишь сравнительно малая, но репрезентативная (представительная) часть объекта. Из общего массива, контингента учащихся и т.п. выделяется так называемая выборка, объем последней. Необходимый для получения достоверных результатов, характеризующих весь объект, определяется с помощью правил математической статистики, которые можно найти в любом пособии по теории вероятностей и математической статистики. 3. По способу получения информации наблюдения можно подразделить на непосредственные и инструментальные При непосредственном, или прямом наблюдении, исследователь регистрирует непосредственно увиденные вовремя наблюдения факты. К разновидностям наблюдения следует отнести использование таких технических средств и приемов как хронометраж, кино и телесъемка, магнитофонная запись и т.д. В профессиональном образовании нередко наблюдение сопровождается такими инструментальными методиками как регистрация с помощью специальных датчиков движений обучаемых, биотоков их мышц, изменений вегетативных функций организма в процессе работы (частота сердечных сокращений, объем дыхания, электрическое сопротивление кожи и т.п.). 4. В зависимости оттого, проводит ли наблюдение сторонний наблюдатель или сам педагог, участвующий в учебном процессе, мы имеем дело со сторонним 41 наблюдением, или самостоятельным наблюдением Тот и другой вид наблюдения имеет свои положительные и отрицательные стороны. В первом случае сторонний наблюдатель более объективно оценивает происходящее на занятии, у него есть время, чтобы фиксировать результаты наблюдения, и внимание его сосредоточенно лишь на одном-двух объектах одновременно. Главным же недостатком стороннего наблюдения является то, что присутствие постороннего человека в какой-то мере мешает нормальному ходу занятия. Но если такие занятия проводятся часто, учащиеся, студенты вскоре привыкают к стороннему наблюдателю, и учебный процесс протекает нормально. Положительной стороны самостоятельного наблюдения является то, что занятие проходит в нормальных условиях без присутствия постороннего лица, к тому же учитель часто способен лучше, чем сторонний наблюдатель, анализировать свою деятельность. Недостаток такого наблюдения состоит в том, что субъективное отношение наблюдателя к тому или другому явлению может оказать влияние на результаты наблюдения. Кроме того, поскольку наблюдатель-учитель одновременно с наблюдением ведет урок, то он не в состоянии все время с нужной точностью следить за наблюдаемыми явлениями и тем более их фиксировать. Разновидностью самостоятельного наблюдения является самонаблюдение – наблюдение самого себя, собственных действий. Целесообразно выделить следующие этапы подготовки и проведение педагогического наблюдения 1) выбор объекта, определение цели наблюдения 2) составление плана наблюдения, подготовка документов, в том числе – бланков протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю и оборудования наблюдения аппаратура 3) сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы и т.д.); 4) обработка и оформление результатов наблюдения 5) анализ результатов и выводы наблюдения. Не останавливаясь подробно на всех этапах, обратим внимание на то, что представляется особенно важным. 42 Прежде, чем приступать к наблюдению, следует наметить точный план наблюдения. В этом плане детализируются возможности качественных и количественных характеристик наблюдаемых явлений, процессов. Важный этап – выбор объектов наблюдения и его выборки. Например, наблюдать ли за всеми учащимися класса, группы или лишь за определенной их частью, сколько наблюдений (замеров) провести над каждым учащимися в течение занятия и т.д. Для того, чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и легче было бы делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует строго фиксировать в протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитной записи или видеозаписи, дополнениях к конспектам уроков, либо каким-нибудь другим образом. Форма протокола наблюдения свободная, нов нем обязательно должны быть указаны дата наблюдения, наблюдаемые объекты учебное заведение, учебная группа, учащийся, преподаватель, тема занятия и задания, содержание и характер наблюдаемых действий, цель наблюдения. В протоколе отмечаются ход занятия вместе с дозировкой времени, действия преподавателя, действия учащихся, замечания и комментарии. Устный опрос (беседа, интервью Суть метода понятна из его названия. Вовремя подобного опроса у спрашивающего налицо личный контакт с отвечающим, те. он имеет возможность видеть, как отвечающий реагирует на тот или другой вопрос. Наблюдатель может в случае надобности задавать различные дополнительные вопросы и таким образом получить дополнительные данные по некоторым неосвещенным вопросам. Устные опросы дают конкретные результаты, и сих помощью можно получить исчерпывающие ответы на сложные вопросы, интересующие исследователя. Однако на вопросы щекотливого характера опрашиваемые отвечают письменно гораздо откровеннее и ответы при этом дают более подробные и основательные. На устный ответ отвечающий затрачивает меньше времени и энергии, чем на письменный. Однако такой метод имеет и свои отрицательные стороны. Все отвечающие находятся в неодинаковых условиях, некоторые из них могут получить через наводящие вопросы исследователя добавочную информацию выражение лица или какой-либо жест исследователя оказывает некоторое воздействие на отвечающего. Вопросы, используемые для интервью, следует заблаговременно спланировать и составить вопросник, где должно быть оставлено место и для записи (протоколирования) ответа. При составлении вопросов нужно иметь ввиду следующие основные требования 1) опрос не должен носить случайный характера быть планомерным при этом более понятные отвечающему вопросы задаются раньше, более трудные – позднее 2) вопросы должны быть лаконичными, конкретными и понятными для всех отвечающих 3) вопросы не должны противоречить педагогическому такту и профессиональной этике. При опросе следует придерживаться следующих правил 1) вовремя интервью исследователь должен быть с отвечающим наедине, без посторонних слушателей 2) каждый устный вопрос следует прочитать с вопросного листа (вопросника) дословно, в неизменном виде 3) следует точно придерживаться порядка следования вопросов отвечающий не должен видеть вопросника или иметь возможность прочитать следующие за очередным вопросы 4) интервью должно быть кратковременным (с учащимися как правило не более 15-20 минут, со взрослыми не более 30 минут 5) интервьюирующий не должен воздействовать на отвечающего каким-либо способом (косвенно подсказывать ответ, качать головой в знак неодобрения, кивать головой и т.д.); 6) интервьюирующий может в случае надобности, если данный ответ неясен, задавать дополнительно лишь нейтральные вопросы. (Например Что Вы хотели этим сказать, Объясните немного подробнее. |