Российская академия образования ассоциация "профессиональное образование"
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Согласие есть продукт при полном непротивлений сторон И. Ильф, Е. Петров Двенадцать стульев. Для организации научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении естественно необходимее руководитель. Чаще всего в школах, гимназиях, колледжах, лицеях, училищах приступивших к научно-эксперимен- тальной работе вводится должность заместителя директора по научной работе или заместителя директора по научно- методической работе. Причем, на эту должность нередко специально принимаются кандидаты наук. Кроме того, таким организатором может быть и методист учебного заведения, и сам директор, или наиболее опытный педагог. В любом случае, при организации научно-эксперимен- тальной работе в учебном заведении необходимо исходить из известного принципа первого лица какие-либо существенные результаты в научно-экспериментальной работе также как в любом новом деле могут быть получены только в том числе если первый руководитель – директор проявляет твердую собственную заинтересованность в этой работе. В любом другом случае, любые попытки организации научных исследований могут быть успешными лишь на уровне отдельных педагогических работников, ноне на уровне коллектива всего учебного заведения. Кроме того, государственным образовательным учреждениям нередко приходится преодолевать противодействие любым научным изысканием стороны муниципальных и региональных органов управления образованием, многие работники которых сегодня, к сожалению, оказались далеко позади передовых педагогов педагогических коллективов, и отношения между ними строятся как у Я. Гашена в Похождениях бравого солдата Швейка...»: Оставьте свою 76 ученость при себе. подметите-ка лучше пол, сегодня ваша очередь. Перед организатором научно-экспериментальной работы в учебном заведении стоят непростые задачи 1. Прежде всего, он должен сам освоить методологию и методику научной работы. Поэтому лучше, если таким организатором является кандидат или доктор наук, для которого технология научного познания уже известна. Если же организатором является педагог-практик и если он рассчитывает этой работой заниматься долго и всерьез, то крайне желательно, чтобы он лично приступил к проведению диссертационного исследования и через 2-4 года стал кандидатом наук. О том, как начать диссертационное исследование сказано в приложении к данной работе. 2. Далее, организатор должен обучить технологии проведения научного исследования тех педагогических работников учебного заведения, которые будут привлечены к научно-исследовательской работе, атак же работников сторонних организаций, с которыми данное образовательное учреждение будет сотрудничать при проведении исследований. В том числе, и что самое главное, постоянно и ненавязчиво обучать директора и других руководителей учебного заведения научным премудростям. Если организатор научно-экспериментальной работы пока этого сделать не в состоянии, то целесообразно для этих целей привлечь квалифицированного ученого из какой-либо научной организации. 3. На сугубо добровольной основе сформировать коллектив исследователей из числа педагогических работников школы, гимназии, училища, лицея, колледжа, практических работников других организаций, вовлекаемых в исследование, атак же квалифицированных научных работников ВУЗов, НИИ для усиления научного потенциала формируемого коллектива. 4. Спланировать весь комплекс научных исследований, необходимых для данного учебного заведения на данном этапе, организовать и помочь спланировать индивидуальные исследования каждого участника научного коллектива, обеспечить контроль выполнения всех планов. Обобщить полученные результаты. 77 5. Спланировать и организовать внедрение полученных результатов в деятельность своего учебного заведения. Нередко, встречаясь с работниками образовательных учреждений, автору приходится слышать такие высказывания мы хотим заниматься наукой вообще. Но заниматься наукой вообще бессмысленно и бесполезно. Прежде всего организатор научно-экспериментальной работы должен задаться вопросом А что ждет руководство и коллектив учебного заведения от научно-экспериментальной работы Для чего нужна наука Ведь наука не решает никаких организационных и финансовых проблем, по крайней мере, непосредственно. Наука может дать только новые знания. Подсказать пути, как решать те или иные вопросы ведь недаром в английском языке получил такое широкое распространение научно-внедренческий термин «Know how», те. знать как или точнее знать как делать. Только четко ответив себе на этот главный вопрос – какова цель научных исследований в данном образовательном учреждении, организатор научно-экспериментальной работы сможет начать эффективно действовать. При этом возможны два пути 1. Взять готовый имеющийся материал – по научным публикациям, по методическим рекомендациям, по материалам имеющегося в стране передового педагогического опыта, адаптировать его и внедрить в свое учебное заведение. 2. Добыть новые научные знания самим. Мы в основном будем рассматривать этот второй путь, поскольку методика внедрения достижений педагогической науки и передового педагогического опыта описана во многих публикациях. Следующий вопрос, на который должен четко ответить организатор научно-экспериментальной работы В каких масштабах предполагается организовать научно-экспери- ментальную работу Здесь может быть выделено три типа стратегии (по ММ. Поташнику): 1. Стратегия локальных изменений В данном случае подразумевается лишь ввести отдельные инновации, повысить эффективность отдельных участков деятельности 78 учебного заведения. Например применение деловых игр в трудовом, производственном обучении и т.д. 2. Стратегия модульных изменений Предполагает внедрение определенных комплексов нововведений, возможно несвязанных или малосвязанных между собой. Например, введение нового предмета или новой специальности, повышение качества преподавания отдельных предметов, комплексное методическое обеспечение производственного обучения и т.д. 3. Стратегия системных изменений – полная реконструкция образовательного учреждения, требующая пересмотра всей его деятельности и требующая взаимосвязи всех участков работы. Например, преобразование школы в гимназию, профессионально-технического училища в технический лицей, техникума в колледжи т.д. В первом случае – стратегии локальных изменений – организатор научно-экспериментальной работы должен будет работать лишь с отдельными педагогическими работниками, а общий план научно-экспериментальной работы в учебном заведении будет состоять из отдельных сравнительно разрозненных тем. Во втором случае – стратегии модульных изменений – организатор научно-эксперимен- тальной работы должен создавать сравнительно небольшие научно-исследовательские коллективы и осуществлять общее руководство их деятельности. При этом план научно- экспериментальной работы учебного заведения будет состоять из отдельных блоков-модулей по каждому направлению решаемых проблем. В третьем случае – стратегии системных изменений – в научно-исследовательскую деятельность должна быть включена значительная, если небольшая часть педагогического коллектива, а план научно- экспериментальной работы должен будет представлять собой нечто единое целое. Каждая тема, включенная в этот план, должна быть направлена на решение вполне определенной задачи таким образом, что вся совокупность теми соответственно полученных по ним результатов позволит достаточно полно ответить на поставленную проблему. Например, как преобразовать профессиональное училище в технический лицей. 79 Исходя из сказанного, организатор научно-эксперимен- тальной работы должен достаточно серьезно подойти к оценке своих сил и возможностей, а также к конкретным условиям деятельности учебного заведения, возможностям педагогического коллектива, уровня квалификации педагогических работников и т.д., чтобы не допустить дальнейшего срыва и развала научно-экспериментальных работ. Ведь если слабо подготовленный педагогический коллектив учебного заведения, к тому жене захваченный и не объединенный общий идеей преобразования, возьмется за стратегию системных изменений, тов подавляющем большинстве случаев дело закончится неудачей, а вред, нанесенный разочарованиями будет еще больше, чем не браться бы за научные исследования вообще. Поэтому в таких случаях лучше браться за проведение отдельных локальных исследований, проводимых наиболее подготовленными педагогами стем, чтобы в дальнейшем терпеливо подтягивать к ним остальных, в первую очередь заботясь о повышении уровня их предметной, педагогической и психологической подготовки. Определив тип стратегии планируемых изменений, организатор научно-экспериментальной работы задается вопросом как сформулировать общую, единую тему научно- экспериментальной работы (в случае выбора стратегии системных изменений) или же как сформулировать общую тему каждого модуля в случае модульных изменений, или же как сформулировать тему каждого исследования в случае локальных изменений. В определении общих, единых тем для всего учебного заведения или тем отдельных модулей есть значительно психологическая сложность. Дело в том, что работа над единой темой позволяет, с одной стороны, сплотить научно-исследовательский коллектив и получить тем самым значительные, весомые результаты. С другой стороны, у каждого творчески работающего педагога есть свой круг научных, творческих интересов, который вовсе необязательно должен вписываться в русло единой темы. Поэтому от организатора научно-эксперимен- тальной работы требуется большое искусство убеждения педагогических работников в необходимости включения их 80 в общее русло исследования. Организатор должен сам иметь достаточные навыки и широту научного кругозора, чтобы увидеть и найти возможности совмещения интересов каждого отдельного исследователя с общими интересами учебного заведения в научно-экспериментальной работе. Опыт показывает, что как правило это удается при достаточно гибкой позиции организатора, его терпении и настойчивости. Но самое главное заключается в том, чтобы все участники научно-экспериментальной работы были увлечены исследовательской работой и четко понимали, что они хотят получить сами и что от них хочет получить научный руководитель. Существенной особенностью научной деятельности, которую должен постоянно учитывать организатор научно- экспериментальной работы, является разный уровень способностей членов исследовательского коллектива. Буквально от пушкинского « … гений – парадоксов друг до такого четверостишья из области научного фольклора Не ставит он вопросов Для науки непочатых, Он доругивает третьим И дохваливает пятым. Тем не менее и такие люди бывают для исследовательского коллектива полезными, если правильно использовать их возможности. Конечно, способности людей различаются в любой области деятельности. Но если при организации, к примеру, учебного процесса разный уровень способностей, разные качества личности тех или иных учителей, преподавателей как бы выравниваются клеточками расписания учебных занятий, то при организации научных исследований такое выравнивание в принципе невозможно. Кроме того, члены исследовательского коллектива будут иметь и разные наклонности – у одного лучше получаются, допустим, обследования, у другого – эксперимент один лучше пишет научные труды, другой – лучше выступает с докладами и т.д. И организатор научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении должен внимательно изучать индивидуальные особенности членов своего коллектива, чтобы наилучшим образом использовать их возможности, с одной стороны, с другой стороны – не ждать и не требовать от них того, чего они делать не могут. Организатор научно-экспериментальной работы должен руководствовать важнейшим принципом каждый участник исследовательского коллектива за исключением технического персонала – лаборантов, операторов ПЭВМ и т.д.) должен иметь самостоятельный участок научной работы – самостоятельную тему исследования, целиком за нее отвечать и самостоятельно распоряжаться ее результатами, в том числе публиковать их под своим именем. Только в этом случае члены исследовательского коллектива будут работать с полной отдачей. Научное соавторство, когда статья, книга и т.п. публикуются под многими фамилиями, целесообразно лишь в исключительных случаях, когда описываемая в публикации проблема могла быть решена только коллективно и каждый из соавторов внес реальный вклад в ее решение. Научный руководитель, организатор научно-эксперимен- тальной работы, в педагогике, к счастью, нечасто по сравнению, допустим, с медициной, техническими науками, может поддаться соблазну приписать свою фамилию в число исполнителей научной темы, авторов публикаций, подготовленных сотрудниками возглавляемого им коллектива. Но помимо нравственной стороны этого явления, такой научный руководитель наносит ущерб и своему научному авторитету, своему научному имени если в печати появляются публикации по совершенно разнородным вопросам, с разными авторами, нос одними тем же соавтором, то для научной и педагогической общественности становится понятным, что собой представляет подобный соавтор. У организатора научно-экспериментальной работы есть свой участок научной деятельности, где он может проявить себя как исследователь, в том числе как автор публикаций, не ущемляя интересов других сотрудников – он работает на другом этаже, формулируя общую тему и гипотезу коллективной научной работы, обобщает результаты, отдельных исследований, анализирует тенденции, задачи дальнейших исследований и т.д. – это большой самостоятельный и чрезвычайно интересный участок работы. 82 Наряду с этим организатор научно-экспериментальной работы может и сам вести какую-либо исследовательскую тему, выступая тем самыми в роли рядового исполнителя. Таким образом, определив тип стратегии, организатор научно-экспериментальной работы задается формулированием общей темы научно-экспериментальных работ в учебном заведении. Такими темами в случае стратегии системных изменений могут быть, допустим, преобразование школы в гимназию, профессиональное учебное заведение как многопрофильный многоуровневый региональный учебный центр и т.д. На этом этапе целесообразно подготовить общую программу научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении как относительно короткий текстовой документ, в котором раскрываются общие цели и направления исследований. Пример подобной программы дан в приложении 1. Все темы научных работ, проводимых в данном учебном заведении, должны будут, как правило, войти как составные части в общую тему и стать составными частями программы исследований. При этом объект, предмет и цель исследования формулируются по тем же правилам, что и при проведении отдельных исследований, нов более общем масштабе, имея ввиду, что объекты и предметы отдельных исследований будут являться аспектами, направлениями общего исследования. Цели же отдельных исследований могут рассматриваться как задачи, направленные на достижение общей цели исследования. Так например, для сформулированной выше общей темы исследования профессиональное учебное заведение как многопрофильный многоуровневый региональный учебный центр целью исследования может быть разработка социально-экономических и пси- холого-педагогических основ организации деятельности профессионального учебного заведения, оказывающего разнообразные образовательные услуги и реализующего образовательные программы разных уровней в соответствии с потребностями населения и рынка труда в регионе. В данном случае объектом исследования может быть профессиональное образование в регионе, а предметом – деятельность профессионального учебного заведения как многопрофильного и многоуровневого учебного заведения. Если гипотеза каждого отдельного исследования носит содержательный, проблемный характер, то гипотеза общего исследования будет носить скорее характер предположений о направлениях, аспектах всего комплекса предстоящих исследований. Например, для упомянутой выше темы, ее разработка потребует изучения таких аспектов как маркетинговые исследования рынка труда и прогнозирования его развития исследования профессионально-квалификацион- ной структуры населения региона и прогнозирование ее развития исследование целей и содержания образовательных услуг, в том числе, образовательных программ в рамках государственных стандартов разработка экспериментальной учебной документации освоение новых педагогических технологий, соответствующих новому содержанию обучения разработка необходимых средств обучения создание проектов оптимальной учебно-материальной базы и т.д. Таким образом, гипотеза общего исследования должна отразить – какую область необходимо охватить комплексом отдельных исследований, чтобы достичь общей поставленной цели. Задачи общего исследования необходимо рассматривать как цели отдельных исследований, нос учетом конкретных условий, имеющимся в данном учебном заведении. Поэтому при планировании научно-экспериментальной работы в учебном заведении особое внимание следует уделить анализу условий для проведения исследований. Такие условия могут быть расклассифицированы последующим аспектам – мотивационные. Какие условия необходимо создать, чтобы привлечь значительную, а возможно и большую часть педагогического коллектива к проведению научных исследований. При этом механизмы стимулирования участников могут быть самыми разными повышение разрядов по ЕТС, дополнительное финансирование, например, в виде премий выделение свободных, так называемых методических дней неофициальное увеличение продолжительности отпуска в каникулярные периоды для занятия научной работы публикации сборников авторских разработок, прикрепление а аспирантуре для того, чтобы исследователи из числа педагогических работников учебного заведения проводили нужную исследовательскую работу для учебного заведения, которая одновременно будет и их диссертационной работой и т.д. При этом важным обстоятельством является создание механизмов нейтрализации скептиков – чтобы члены педагогического коллектива, не участвующие в исследованиях, не создавали атмосферу негативного отношения к научной работе и не мешали ей – кадровые. Кадровые условия – это подбор, повышение квалификации и переподготовка кадров для научно- экспериментальной работы. Причем, наряду с педагогическими кадрами учебного заведения могут быть привлечены работники сторонних организаций, например, районной, областной службы занятости, а также научные сотрудники ВУЗов, НИИ и т.д. При работе с собственными педагогическими кадрами, привлекаемыми к исследовательской работе, необходимо ориентироваться на уровень их подготовки, не перегружая их непосильными задачами, и организовывая для них целенаправленное повышение квалификации совместно с методической службой учебного заведения и соответствующих региональных и федеральных институтов повышения квалификации – |