Российская академия образования ассоциация "профессиональное образование"
 Скачать 1.34 Mb.
|
|
материально-технические условия. Это создание необходимой учебно-материальной базы, обеспечение исследовательского коллектива научной аппаратурой (при необходимости, оргтехникой, ПЭВМ и т.д.; – научно-методические условия. Решение вопроса об обеспеченности научно-экспериментальной работы учебной документацией, учебниками и другими средствами обучения финансовые условия. Решение вопросов финансирования новой необходимой учебно-материальной базы, оплаты работников, привлекаемых к исследовательской деятельности, как внутри учебного заведения, таки со стороны, проведения экспертизы разработанных проектов сторонними научными и другими организациями, отдельными экспертами и т.д.; – организационные условия. Это создание новых структур, например, отделений, факультетов и кафедр, 85 четкое распределение обязанностей всех членов научно- исследовательского коллектива, поиски приглашение научных руководителей и консультантов и т.д.; – нормативно-правовые условия. Это получение соответствующих лицензий и других разрешительных документов, необходимых для реализации задуманных инноваций обеспечение учебного заведения всеми действующими законами, положениями и т.п.; а также создание всей необходимой документации внутреннего пользования – устав образовательного учреждения, правила внутреннего распорядка, должностных обязанностей и т.п.; – информационные условия. Это обеспечение научно- экспериментальной работы соответствующей информацией книгами, журналами и газетами, материалами передового педагогического опыта, базами и банками данных, педагогическими программными средствами и т.д. Как видно из вышеперечисленных условий, организация научно-экспериментальной работы в учебном заведении должна идти в тесной взаимосвязи с системой методической работы. Это будет касаться многих аспектов совместной деятельности в части повышения квалификации педагогических работников, создании новой учебно- программной документации, комплексного методического обеспечения предметов и профессий, содержания и организации деятельности педагогического совета, проведения научных конференций, педагогических чтений и т.д. Таким образом, определив стратегию и рассмотрев в первом приближении задачи исследовательской работы в учебном заведении как совокупности тем отдельных исследований, которые необходимо провести для достижения общей цели научной работы, организатор научно- экспериментальных работ приступает к привлечению их исполнителей. При этом, естественно, он сталкивается с такими трудностями, что, во-первых, у каждого педагогического работника есть свой круг научно-педагогических интересов, во-вторых, не все задачи исследования могут быть решены при имеющемся кадровом потенциале учебного заведения. Искусство организатора в данном случае будет заключаться в том, чтобы ненавязчиво, без нажима и диктата 86 совместить личные научные интересы каждого участника научно-исследовательского коллектива с интересами учебного заведения в целом. При этом основной путь – смещение, некоторая подвижка проблематики каждого участника исследовательского процесса в нужную организатору сторону, стем, чтобы каждый участник, не оставляя своих личных научных интересов, несколько расширил область своей научно-исследовательской деятельности, чтобы его работа легла на линию общей логики работ всего коллектива. Возможны еще два пути восполнения недостающих пробелов в общей логике построения научно-эксперимен- тальных работ 1. Найти недостающие материалы в передовом педагогическом опыте, в имеющейся научной и методической литературе, в учебно-программной документации, разработанной в других учебных заведениях или в педагогических ВУЗах, областных институтах повышения квалификации и т.д. 2. Заказать проведение части необходимых исследований сторонним научным организациям или отдельным научным работникам. В этом случае, автор обращает внимание читателя на то обстоятельство, что необходимо самым подробным образом в соответствующих договорах в разделах техническое задание обговорить, что именно хочет получить заказчик (учебное заведение) от исполнителя (научная организация, отдельный ученый или научный коллектив. Ив каких формах будет завершена заказываемая работа учебный план, программа, учебники т.д., кем они должны быть утверждены, обработанные результаты анкетирования строго оговоренного контингента и количества упрашиваемых и т.д. Как показывает практика, если детали заказываемого исследования подробно не оговорены и не уточнены, то чаще всего исполнитель научная организация или отдельный ученый приносят по окончании работ совсем не те материалы, которые от него ждал заказчик. И дело здесь вовсе не в недобросовестности исполнителя, хотя и это случается, а в том, что разные люди по- разному будут понимать выполнение исследования по 87 одной и той же теме, проблеме. Они, естественно, по- разному могут видеть предмет исследования, применяемые методы и т.д. При всем притом, что будут соблюдены вышеперечисленные условия, организатор научно-эксперименталь- ной работы в учебном заведении все равно неизбежно столкнется стем фактом, что он не в состоянии охватить всю исследуемую область соответствующими научно- исследовательскими работами из-за кадровых, финансовых и прочих ограничений. Это неизбежная трудность при планировании любых комплексов научных работ в любом НИИ и ВУЗе и, естественно, точно также в школе, гимназии, лицее и т.д. Выход из этого положения заключается в том, чтобы до поры до времени ограничиваться выстраиванием такого комплекса лишь в отдельных аспектах, отдельных руслах работ, но выстраивая при этом полную логическую цепочку перекрывающих друг друга исследований от начала до конца. Допустим, технический лицей, колледж переходит на многоуровневую подготовку специалистов. Причем, это нужно сделать по пяти профилям специальностей. Наличных ресурсов на освоение всех профилей не хватает. Тогда выбирается какой-нибудь один профиль, достаточно представительный стой точки зрения, что результаты исследования по нему могут быть сравнительно легко освоены, перенесены на другие профили. Поэтому выбранному профилю проводятся все необходимые исследования изучение потребностей рынка труда специалистов разных уровней, изучение перспектив комплектования молодежи на этот профиль, определение целей профессионального образования, его содержания, форм и методов, комплексного методического обеспечения учебно-воспитательного процесса средствами обучения и т.д. Полученные по одному профилю результаты постепенно, поэтапно переносятся, внедряются по другим профилям. При этом, естественно, также поэтапно осуществляется подготовка (повышение квалификации) педагогических работников, осуществляющих образовательные программы по этим другим профилям Описанную выше технологию выстраивания логики комплекса научно-исследовательских работ в учебном заведении наглядно можно представить на рисунке 2. Рис. 2. Построение комплекса исследований в учебном заведении Выстроив таким образом проект комплекса исследований, организатор научно-экспериментальной работы получает более приближенную к реальности совокупность конкретных задач — тем отдельных исследований. Следующий этап планирования научно-экспериментальной работы — это сведение баланса задачи условий, что наглядно представлено в таблице 2. 89 Таблица 2. Составление баланса задачи условий проведения комплекса исследований в учебном заведении. УСЛОВИЯ ЗА Д А Ч И моти- ваци- онные кадровые материально- технические научно- методические финансовые организационные нормативно- правовые информационные. При этом, автор обращает внимание читателя на необходимость тщательной, детальной проработки этой таблицы – ведь основная функция организатора научно- экспериментальной работы – создать оптимальные условия для научной деятельности исследовательского коллектива. Следующий этап – составление временного графика проведения научно-экспериментальных работ. Естественно, что если мы говорим о стратегии модульный изменений, а тем более о стратегии системных изменений, то вполне понятно, что выполнение отдельных тем, решение отдельных задач будут зависеть друг от друга, цепляться одна за другую. Проведение одних исследовательских работ будет зависеть от результатов, полученных в других исследованиях. Поэтому организатор научно-эксперимен- тальной работы должен выстроить временной график проведения работ, то есть распланировать выполнение каждой задачи во времени. Вид такого графика представлен на рисунке 3. 90 Рис. 3 Временный график проведения научно-экспериментальных работ На рисунке 3 пунктиром обозначены этапы подготовительных работ. Здесь важно подчеркнуть то обстоятельство, что исполнители по тем исследовательским работам (темам, по которым невозможно начать работу сразу, не дождавшись результатов предыдущих работ, не должны ждать ничего не предпринимая. Они могут плодотворно использовать это время для повышения уровня своей научной квалификации, разработки подробной методики исследования, проведения пилотажных экспериментов и т.п. 91 Сплошными линиями показано собственно время проведения каждого исследования. Однако, по завершению каждой исследовательской работы наступает следующий этап деятельности каждого исполнителя – внедрение результатов. Эти этапы на рисунке показаны двойным пунктиром. Этот этап будет заключаться в обучении использованию полученных результатов других работников педагогического коллектива, например, преподавателей других предметов, а также авторским надзором за использованием этих результатов. Существенная особенность составления временного графика заключается в том, что он планируется с обеих сторон – и сначала и с конца. Руководитель учебного заведения, организатор научно-экспериментальной работы первым делом задаются вопросами когда они хотят получить все необходимые результаты, потребные для полного внедрения инноваций и когда могут быть реально получены эти результаты. И затем от баланса этих сроков прикидывается, сколько времени понадобится для внедрения, сколько для основного этапа каждого исследования во всей их череде, сколько – на подготовительный этап того исследования, которое должно быть начато в первую очередь. Ниже приводятся этапы проведения исследований с примерными сроками, которые они занимают (таблица 3). Необходимо отметить, во-первых, что сроки этапов указаны весьма приблизительно, для общей ориентировки читателя. В каждом конкретном случаев зависимости от темы исследования, его целей и задач они могут широко варьировать как в сторону уменьшения, таки в сторону увеличения. Во-вторых, эти сроки указаны для тех работ, которые будут проводиться как самостоятельные исследования. В случае заимствования чьего-либо передового педагогического опыта или внедрения результатов ранее проведенных кем-либо исследований сроки, необходимые для выполнения работ будут значительно меньше. Особую роль играет формирование коллектива руководителей и исполнителей научно-исследовательских задач тем. Естественно во главе этого коллектива должны стоять директор учебного заведения (напомним принцип 92 Таблица 3 Основные этапы исследований Название этапа Содержание работы и примерные сроки проведения 1. Определение исходных позиций и разработка методики исследования 2. Пилотажный этап 3. Основной этап 4. Оформление результатов 5. Внедрение Изучение научной и методической литературы, материалов передового педагогического опыта. Разработка методики исследования (3-6 месяцев) Проведение предварительной опытно- экспериментальной работы. Уточнение методики исследования, ее экспертиза (3-6 месяцев) Получение, обработка и систематизация экспериментальных материалов (1-3 года) Обобщение результатов, написание статей, результатов методических рекомендаций, разработок, отчетов и т.п. (3-6 месяцев) Организация работ по использованию полученных результатов всеми участниками образовательного процесса в учебном заведении (1-3 года) первого руководителя) и организатор научно-эксперимен- тальной работы. Следующий уровень – руководители научных групп из числа наиболее подготовленных и инициативных педагогических работников учебного заведения или же научных работников НИИ, вузов, с которыми сотрудничает данное учебное заведение. Руководители групп должны возглавить работы по направлениям (подпроблемам). Таких направлений – подпроблем для учебного заведения целесообразно выбрать ориентировочно от трех до восьми, хотя, конечно, в каждом конкретном случае может быть и меньше, и более. Наконец, третий уровень – исполнители отдельных исследований (тем. 93 Только после проведения всей этой подготовки организатор научно-экспериментальной в учебном заведении приступает к составлению общих планов научно- экспериментальной работы. Целесообразно составлять перспективный и годовые планы. Перспективный план желательно иметь потому, что руководитель учебного заведения и организатор научно-экспериментальной работы должны четко себе представлять – когда необходимо получить конечные результаты всей работы ив чем они будут выражаться. Сроки, планируемые перспективным планом произвольны, как правило, наиболее оптимальными периодами являются сроки от трех до пяти лет. Годовые планы являются этапными документами, в которых отражаются текущие задачи каждого этапа и они являются средством корректировки направления и содержания работ в связи с возникающими походу их проведения трудностями, необходимостью получения дополнительных материалов и т.п. Квартальные, месячные планы, как показывает практика, вводить нецелесообразно, поскольку за эти короткие периоды не происходит существенных изменений в продвижении научных работ. Форма планов произвольна. В таблице 4 приведена примерная форма перспективного плана проведения науч- но-экспериментальной работы в профессиональном учебном заведении. При этом необходимо отметить особенности составления плана 1. Каждая подпроблема тема начинается с разработки методики исследования. 2. Работы планируются как можно более дробно по срокам, чтобы иметь возможность на каждом этапе обсуждать получаемые результаты и контролировать ход выполнения работ. Не должно быть такого явления, когда по истечении трех-четырех-пяти лет исполнитель заявляет извините, гипотеза не подтвердилась, результатов нет. В годовых планах желательно, чтобы каждый исполнитель представлял какие-либо отчетные материалы ежеквартально Примечание- Сроки сдачи работ- ф ев . 1 99 6 г я нв . 1 99 7 г. ию нь 1 99 8 г. О ф ор мление результатов Общая методика исследования поте м е Предложения пора зв ит ию номенклатуры образовательных программ Сводный научный доклад Исполнители- Иванов И .И (р ук овод ит ел ь) Н аи м ен ов ан ие под проблем и тем- 2 - Исследование перспектив развития рынка образовательных услуг в регионе Таблица Примерная форма перспективного плана научно- экспериментальной работы СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ советом колледжа директор колледжа протокол г 19 95 г П ро бл ем а исследования Колледж как многопрофильный многоуровневый региональный профессиональный учебный центр г .г .) № п/ п - 1 - 1 95 - 6 - Исследование проводится совместно с общеобразовательными школами Исследование проводится с ра бо тн ик ам и об лира йо нс луж б занятости населения- март где к 1 99 6 гм ай 1 99 7 г. ию ль 1 99 7 гм ай 1 99 6 г. се нт . 1 99 6 г. но яб . 1 99 6 г. ф евр г. ап р 1 99 7 г ф евр г. но яб . 1 99 7 г- 4 - Методика исследования Нау чн ы й доклад промеж ут оч ны й) Н ау чн ы й отчет Статья в сборник научных трудов колледжа Методика исследования Ком пл ек т документов для анкетирования школьников ист уд ен тов Доклад пои тогам социологических опросов Научный отчет Статья в сборник научных трудов колледжа Методика исследования Пре дл ож ен ия по организации переподготовки незанятого населения в колледже промежуточный материал- Петров П .П П ав лов П .П Ф ом ин Ф .Ф - 2 - Развитие экономики и социальной сферы региона и потребности рынка труда Изучение приоритетов молодежи в получении профессионального образования по профилями уровням Пер спек ти вып ро ф ес си он ал ьн ой переподготовки незанятого населения- ф ев р 1 99 7 го кт . 1 99 8 г июнь га пр. 1 99 7 гс ен т 1 99 7 г дек г. ию нь 1 99 9 га пр. 1 99 7 гс ен т 1 99 9 г дек г. ию нь 1 99 9 г- 4 - Методика коллективного исследования Сво дн ы й научный отчет Методические рекомендации Содержание многоуровневой подготовки в колледже Мет од ик а исследования Ком пл ек топ ы тн ы х учебных планов, тем ат. планов и программ на специальность сварочное производство Опытный учебник Научный отчет Методика исследования Комплект опытных учебных программ по предметам естественнонаучного цикла Статьи в предметные журналы (три наименования Научный отчет- Марков М .М (р ук овод ит ел ь) Л ук ин Л .Л М ар ко в ММ- 2 - Разработка содержания профессионального образования в колледже Содержание многоуровневой профессиональной подготовки в колледже например е специальности сварочное производство) Преемственность общеобразовательной подготовки студентов пост уп ен ям образования- Совместно с педагогическим институтом под оговору педагогическим институтом- с ен т 1 99 6 г - июнь г ежемесячно июнь, ежегодно январь г- 4 - Учебный курс часа Занятия семинара ежемесячно (по отдельному план у) П ед аг ог ич ес ки е чтения Списки поступающих- Иванов И .И И ва нов И .И М ар ко в М .М Ф ом ин Ф .Ф - 2 - Организация цикла лекций помет од ол ог ии им ет одам научных исследований для работников колледжа Организация постоянно действующего научно -п ра кт ич ес кого семинара Колледж как многоуровневый им но го функциональный региональный учебный центр Педагогические чтения Подготовка педагогических работников колледжа к поступлению в аспирантуру и ко ф ор млению соискателями Раздел Научно- организационная работа Совместно с педагогическим институтом- но яб . 1 99 8 гм ай 1 99 9 г- 4 - Сборник научных трудов п .л С бо рн ик учебных программ пл- 3 - Фомин Ф .Ф Ф о мин ФФ- 2 - Подготовка сборника научных трудов колледжа Подготовка сборника научных трудов колледжа Раздел Издательская работа- Заместитель директора по научно- методической работе Иванов И .И ./ 3. Оформление результатов, как промежуточных, таки конечных планируется только в форме конкретной литературной продукции научный доклад, отчет, статья, предложения, учебная программа, учебник, методические рекомендации и т.д 4. Работа планируется таким образом, чтобы каждый член исследовательского коллектива видел в плане работы свое определенное место и те работы, которые он должен выполнить один персонально. Не должно быть такого явления, когда за одной работой (темой) записывается два- три соисполнителя, работу фактически выполняет один, а остальные прячутся за его спиной или же другой вариант, когда кто-то один присваивает себе результаты работы остальных. 5. Планирование взаимосвязанных работ должно осуществляться таким образом, что руководители и исполнители более поздних по логике исследования работ не должны были бы дожидаться окончательного оформления результатов предшествующих исследований, а могли начинать свою работу, пользуясь промежуточными результатами. Как уже говорилось, приведенная в таблице 4 схема плана является ориентировочной. В некоторых научных организациях принято дополнительно включать графы цели и задачи исследований, гипотеза и др. Однако, по мнению автора, это только загромождает план. Эти вопросы могут быть достаточно полно освещены в методиках исследования. В тоже время есть один существенный момент, который в приведенной таблице не отражен. Это нормирование работ во времени. При проведении нормирования в перспективном и годовых планах вводится еще одна графа количество человеко-дней» на выполнение каждой работы. Однако, это вопрос полемичный. Нормирование целесообразно вводить только в устоявшемся научном коллективе, в том числе, если научная деятельность педагогических работников дополнительно оплачивается. Поэтому в каждом конкретном учебном заведении руководители и организаторы научно-экспериментальной работы должны решить сами вводить такое нормирование или нет. 100 Отдельными разделами плана включаются – научно-организационная работа. В этом разделе планируются учебные занятия по повышению квалификации педагогических работников – членов исследовательского коллектива, подготовка и проведение педагогических чтений, научных семинаров, научно-практических конференций, работа по подготовке членов исследовательского коллектива к поступлению а аспирантуру, к прикреплению к соискательству и т.д.; – издательская деятельность. В этом разделе отражаются все работы, которые намечаются к публикации и сроки их издания. Составленный проект плана должен быть самым подробным образом обсужден всеми членами исследовательского коллектива. Это необходимо, во-первых, потому, что каждый член этого коллектива должен внутренне психологически принять этот план как свой. Во-вторых, каждый член исследовательского коллектива должен увидеть роль и место своей работы в общем объеме работ. В-третьих, при обсуждении плана коллектив должен трезво оценить возможности выполнения работ в указанные сроки. Как правило, начинающий организатор научно-эксперимен- тальной работы, также как и все другие начинающие научные работники, впервые планирующие научную работу, склонны преувеличивать свои возможности и возможности своих коллективов. Вплоть до того, что в научной среде получил широкое распространение шуточный принцип научная работа занимает враз) времени больше, чем это первоначально планировалось. После обсуждения перспективный, годовой планы утверждаются руководителем учебного заведения и его советом. Затем следует разработка и утверждение индивидуальных планов научно-экспериментальной работы каждого члена исследовательского коллектива. Форма индивидуального плана произвольная. Единственно важным является то, чтобы все работы, предусмотренные в перспективных и годовых планах нашли свое отражение в индивидуальных планах. Индивидуальные планы должны быть подписаны исполнителями и утверждены руководством учебного заведения. 101 Далее деятельность организатора научно-эксперимен- тальной работы будет заключаться в контроле выполнения планов и регулярном обсуждении получаемых результатов. Вполне естественно, что при сравнительно крупных объемах научных работ их планы в первоначальном виде никогда не могут быть выполнены – входе их реализации обнаруживаются просчеты, появляются новые обстоятельства, не подтверждаются некоторые гипотезы и т.д. Искусство научного руководителя заключается в том, чтобы вовремя обсудить и внести необходимые коррективы в планы работ, в содержание и организацию научно- экспериментальной работы, вновь перестроить логические связи между отдельными направлениями работ и т.д. Обсуждение хода и результатов исследования важны потому, что это позволяет выработать общие точки зрения, подходы, позиции участников. Такие обсуждения целесообразно проводить на педагогических советах, методических комиссиях, специально организованных научных семинарах, конференциях и педагогических чтениях и т.д. При этом руководитель обсуждения должен обязательно придерживаться правил видения научных дискуссий 1. Каждый участник обсуждения имеет право на свое мнение, имеет право его высказывать и отстаивать. Любое подавление дискуссии категорически запрещается. В науке проблемы не решаются большинством голосов. 2. Водно время может говорить только один человек. Его нив коем случае не перебивают, дают высказаться до конца. 3. Выступающему может быть задан любой вопрос, но только о том, что им делалось и только в таких формах как правильно ли я понял, поясните, пожалуйста. 4. В выступлениях обсуждается только то, что сделано докладчиком, а не то, что сделал бы выступающий, если бы он был на месте докладчика. У каждого свое место и каждый свою проблему понимает по-своему. Следует ценить то, что сделано, а не то, что хотелось бы кому-либо другому, чтобы было сделано. 5. Руководитель обсуждения в тактичной форме, но строго направляет дискуссию в русло повестки дня, не давая отвлекаться участникам на другие темы. В конце 102 обсуждения его руководитель должен обобщить и кратко сформулировать итоги обсуждения и стоящие дальнейшие задачи. Важной функцией организатора научно-эксперимен- тальной работы на последующих стадиях исследований является обобщение получаемых результатов. С этими целями он, в частности, регулярно выступает на семинарах, совещаниях и т.д. с обзорными, обобщающими докладами. Кроме того, при подготовке сборников публикаций, сводных научных отчетов и докладов организатору чаще всего целесообразно выступать в роли научного редактора (если необходимо – совместно с профессиональным ученым-пе- дагогом), чтобы, во-первых, самому детально увидеть всю картину получаемых результатов во-вторых – посредством согласования редакторских правок с авторами – посредством согласования редакторских правок с авторами отдельных материалов собрать в нечто логически цельное отдельные разные части. Обязательным компонентом научной работы в исследовательском коллективе является экспертиза каждой законченной работы. Экспертиза проводится как внутренняя, общественная экспертиза, проводимая членами самого исследовательского коллектива, таки внешняя, когда законченный научный отчет, программа и т.п. направляются в стороннюю научную организацию, отдельному специалисту научному работнику или, например, в соседнее учебное заведение. Отдельное направление работ и соответственно отдельное планирование – это внедрение полученных результатов исследования в практику работы всего педагогического коллектива. Здесь задача заключается в том, чтобы члены исследовательского коллектива, получив и освоив результаты исследовательской работы в повседневной педагогической деятельности, создав соответствующие учебные программы, комплекты дидактических материалов и др, научили бы этому других своих коллег, не принимавших участия в исследовательской работе или принимавших участие по другим направлениям исследований. Это весьма трудоемкая, психологически непростая, но чрезвычайно интересная работа, содержание и 103 организация которой достаточно подробно описана в методической литературе. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Несут гроссбух, приличный том, весом почтив двухэтажный дом. В.В. Маяковский 1. Абрамова АН. Внедрение достижений педагогической науки в практику работы средних профессионально- технических училищ. – М ВНМЦ ПТОМ,-1986.-32 с. 2. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев и др. Под ред. В.И. Журавлева. – М Просвещение, 1988.-239 с. 3. Внедрение достижений педагогике в практику школы. Под ред. В.Е. Гмурмана. – М Педагогика, 1981.-144 с. 4. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М Педагогика, 1981.-160 с. 5. Загвязинский В.И. Методология и методика со- циально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.-98 с. 6. Загузов НИ. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. – Мс. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, изд-во СамГПИ, 1994.- 164 с. 8. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус. 1980.-334 с. 9. Лазарев В.С. Поташник ММ. Как разработать программу развития школы. М Новая школа. 1993.-48 с. 10. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М Высшая школа. 1987.-199 с. 11. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. М Педагогический поиск. 1994.-148 с. 12. Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе. – М, /ИРПО/, гс. Олифиренко Т.И., Новик Р.Л., Система работы с передовым педагогическим опытом. – М, /ИРПО/, 1994 г. 14. Хомерики О.Г., Поташник ММ, Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М Новая школа. 1994.-62 с. |