|
|
нейропсихология. Цветкова_Методика нейропсихологической диагностики детей. Российское педагогическое агентство когитоцентр
VIII. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
1. НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Таблица 19.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Конструирование предметов (частотных без опоры на слово)
|
Разрезанные на части картинки, изображающие предметы или животных
|
Инструкция «глухая». «Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись»
|
Исследуется сохранность (нарушение) предметно-образного мышления. Если образ-представление отсутствует (или нарушен), то сложить предмет ребёнок не сможет. Если случайно получится, то надо повторить, т.е. дать новое задание. Поражение (или дисфункция) затылочных отделов мозга. Если организация деятельности (помощь педагога) приводит ребёнка к выполнению задания, то это говорит о патологии лобных долей мозга.
|
2. Тоже с опорой на слово-наименование предмета
|
Тот же материал, но могут быть другие предметы.
|
По слову-наименованию (открытая инструкция). Сложи из этих частей стол ( шкаф, диван, арбуз и т.д.)
|
Исследуется влияние слова (речи) на актуализация предметного образа и на облегчение конструктивной деятельности. Если эта помощь не даёт результатов, то можно думать о дисфункции височно-затылочных зон.
|
3. Метод дифференцирования предметов (объектов)
|
Перед ребёнком лежат разные части 2-3 предметов.
|
Без слова-наименования. «Сложи один какой-нибудь предмет или животное. Выбери нужные части и сложи» (по слову-наименованию: «Сложи слова»)
|
Исследуется дифференцирование восприятие образа. Ошибки во всех этих тестах говорят о дисфункции теменно-затылочных областей мозга или зоны ТРО. Возможны вторичные ошибки из-за дисфункции лобных зон мозга.
|
4. Понимание сюжетных картин
|
Картинки: «Разбитое окно», «Последняя весна» и др.
|
Кто виноват? В чём смысл картинки?
|
Исследуется понимание содержания и смысла сюжетных картинок путём выделения существенных признаков, эмоционального отношения к событиям, изображённых на них.
Ошибки понимания:
Непонимание смысла и содержания;
Непонимание морали могут быть связаны с дисфункцией лобных долей левого полушария мозга
|
5. Понимание содержания серии сюжетных картин и нахождение последовательности картин в серии
|
Серии сюжетных картинок
|
Если картинки разложить в нужном порядке, получится интересный рассказ.
Разложи картинки в нужном порядке, одну за другой. (Если не получается, педагог кладёт на стол 1-ю картинку, а ребёнок должен продолжить серию)
|
Исследование процесса решения задачи. Следить за ходами, их изменением; анализировать:
Манипулирование картинками без смысла;
Осмысление – попытки найти место картинке;
Поведение – активное, инертное, отвлекаемость, сосредоточенность, вопросы к педагогу.
Если серия выполнена с ошибками, но процесс решения был активным, творческим, поиск был направленным, то это говорит в пользу сохранности мыслительных процессов.
|
2. ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
Таблица 20.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Понимание рассказов: содержания, смыслов, морали
|
Рассказы: «Галки и голуби», «Лев и мышь», «Муравьи и голубка»
|
Внимательно послушай рассказ и скажи, в чём здесь дело, в чём смысл, чему учит этот рассказ. Повторить задание, обращая внимание ребенка на каждую фразу, смысловую часть рассказа.
|
Непонимание смысла и морали могут говорить о дисфункции лобных долей мозга, о нарушении обобщенного мышления.
Ошибки могут из-за нарушения внимания. Трудности могут возникать и из-за нарушения памяти. Привести текст, исключая запоминание: дать прочитать ребёнку рассказ по частям. И если в этих случаях будут правильные ответы, то это будет говорить о сохранности лобных долей мозга и о дисфункции средних височных отделов мозга, т.е. о нарушении запоминания.
|
2. Решение математических задач.
|
Хозяйка тратит за 5 дней 15 литров молока. Сколько молока она тратит за неделю?
На заборе сидели птички. К ним прилетело ещё 5 птичек и их стало 12. сколько птичек сидело на заборе сначала?
На столе лежали яблоки, 5 из них съели и осталось 9 яблок.
|
Повтори задачу. В чём вопрос задачи? Повтори вопрос задачи. Решай задачу вслух, рассказывай, что ты будешь делать и почему.
«Я тебе дам задачу, а ты придумай к ней вопрос». Если ребёнок не придумал нужный вопрос, то ему предлагается на выбор несколько вопросов, какой из них подходит к этой задаче:
а) сколько яблок осталось?
Б) сколько яблок привезли из магазина?
|
Нарушения решения задачи могут идти из-за дефектов понимания словесной части задачи, из-за нарушений арифметических счислительных операций. Это вторичное нарушение мышления и она возникает при поражении теменных и теменно-затылочных зон мозга. Но если ребёнок понимает отдельные предложения, повторяет условия, но не понимает задачи, не понимает в чём вопрос задачи и не может наметить схему-план решения, то этот дефект первичный и связана с дисфункцией лобных долей мозга. Особое внимание надо обратить на понимание вопроса задачи, умение подобрать нужный конечный вопрос. Нарушение понимания вопроса задачи говорит о дисфункции лобных систем мозга
|
3. Подбор противоположных понятий:
а) пассивный вариант
б) активный вариант
|
Тёплый - …
Зимний - …
Большой - …
Дорогой - …
Низкий - …
Слабый - …
|
1) придумай слово, противоположное по содержанию. Например, глупый - умный.
2) придумай самостоятельно, 2 пары противоположных по значению слов (например, толстый – тонкий)
|
Исследуются аналитические вербальные мыслительные процессы, процессы выбора по заданному признаку.
Исследуется самостоятельное выделение признака.
|
4. Выбор из альтернатив. Аналогии
|
Написаны слова: лошадь, жеребёнок, корова.
?
(пастбище, молоко, телёнок)
|
Найди среди слов, относящихся к корове, которое подходило бы к ней так же, как «жеребёнок» к «лошади»
|
Исследуются понимание отношений, выделение признака и перенос признака.
|
5. Классификация по:
а) самостоятельно выделенным признакам;
б) по заданным признакам
|
Предметные картинки
|
а) разложи картинки на группы, назови эти группы;
б) раздели картинки:
на живые и неживые;
что едят и что не едят и т.д.
|
Исследуются процессы анализа и синтеза
Исследуется уровень обобщения
|
3. ИССЛЕДОВАНИЕ СЧЕТА
Число является объективной характеристикой всех предметов окружающего мира. Число и счет являются продуктом человеческой культуры и связаны с появлением торговли, землемерения. Исследования многих психологов дают возможность понять всю сложность строения числа и счетных операций и тот путь, который они проходят в онтогенезе.
В этих исследованиях показана значительная роль пространственного восприятия в понятии числа, в его структуре и в протекании счетных операций. Счетные операции и понятие числа у детей долгое время носят наглядно-действенный характер, а при пересчете элементов долго еще предполагают их размещение в зрительно-пространственном поле. Лишь постепенно эти развернутые внешние операции с предметами и числами и их размещение в пространстве свертываются и замещаются отвлеченным арифметическим мышлением. Однако и на этих стадиях формирования числа и счетных операций они продолжают сохранять пространственные компоненты.
Наши собственные исследования нарушения счета и счетных операций, возникающих при поражении мозга, показали важную роль пространственного фактора - восприятия и представлений - в формировании понятия числа и счета у детей. Все исследователи указывают на связь числа с пространственным восприятием, а также и с высшими формами анализа и синтеза.
Что же такое понятие числа? Понятие числа может быть обусловлено по крайней мере четырьмя составляющими: непосредственным представлением количества, стоящего за числом, положением его в системе других числовых знаков, т.е. его положением в разрядной сетке (место в ряду цифр, составляющих число, и место в классе), осознанием внутренней связи числа с другими числами, пониманием сложной связи числа с речью. Без формирования понятия числа нельзя обучить ребенка настоящему счету как психическому процессу и счетным операциям, и здесь возможна подмена формирования понятия числа и процесса счета простыми ассоциативными связями, что часто наблюдается в школе при неправильном обучении арифметике. Если же будет сформирован психический процесс счета, который впоследствии сокращается, интериоризуется и автоматизируется, то в нужный момент этот процесс может развернуться по своему составу операций, что приведет в критический момент к правильному решению арифметических действий.
Число и счетные операции могут нарушаться или неполноценно формироваться по разным причинам: из-за дефектов пространственного восприятия, из-за несформированности взаимодействия числа и речи, из-за дефектов в наглядно-образных операциях, из-за дефектов целенаправленности поведения и организации деятельности счета и т.д. Всякий раз возникают разные формы акалькулии, которые необходимо точно квалифицировать, найти фактор, лежащий в основе дефекта или трудностей формирования счета, и только на этой основе может быть разработана адекватная природе дефекта методика восстановления или формирования понятия числа и счетных операций. Все обозначенные дефекты возникают при патологии разных зон мозга и отличаются разными и специфическими ошибками.
Таблица 21.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Простой счёт:
|
Даются нарисованные точки
|
Сосчитай сколько здесь точек. Сосчитай группы точек
|
Исследуется простой поединичный счёт и счёт по группам
|
2. Чтение:
а) простых чисел и цифр;
б) сложных;
в) сравнение чисел
|
6, 5, 1, 4, 7;
78, 87, 99, 66, 105, 150, 91, 19, 120, 102, 1200, 120000;
99-66, 19-91, 150-105 и др.,
|
Назови это число, теперь это и т.д.
Какое число больше (меньше)?
|
Исследуется называние чисел, соотношение наименования с числом, понимание разрядного строения числа,.
Исследуется понимания разрядного строения числа
|
3. Письмо под диктовку простых и сложных чисел
|
Любые числа: «пять», «двадцать один», «сто пять»
|
Напиши число, которое я тебе скажу.
|
Исследуется связь речи с представлением числа, речевая организация числа.
|
4. Разрядное строение числа
|
а) 15, 25, 30
б) 105, 315, 117
|
Покажи где единицы, а где десятки;
Покажи сотни, единицы, десятки
|
Исследуется разрядное строение числа
|
5. Разрядное строение числа, нахождение цифры в разрядной сетке
|
Разрядная сетка
|
Напиши число 15 и поставь десяток – 1 и единицы – 5 в нужные клеточки.
Теперь также в клеточках напиши числа 38, 150, 1541, 1051
|
Исследуется понимание разрядного строения числа, понимание места сотен, десятков, единиц в числе.
Нарушение понимания разрядного строения числа возникает из-за дисфункции теменно-затылочных отделов коры левого полушария мозга. Первичная акалькулия
|
6. Тест на пространственное восприятие
|
Римские числа: IX, XI, VI, XIX, XXI
|
Какое число больше, какое число меньше?
|
Исследуется пространственное восприятие числа. Ошибки говорят о нарушении (дисфункции) теменных отделов мозга. Первичная акалькулия
|
7. Счётные операции
|
Пример без знака арифметического действия:
2 ? 5 = 10
10 ? 2 = 5
10 ? 2 = 12
10 ? 2 = 8
|
Поставь нужный арифметический знак. Образец: 2 х 5 = 10
|
Исследуется понимание арифметических действий, счёта в уме. Нарушения возникают при дисфункции лобных и теменных отделов мозга. Анализ ошибок укажет на локализацию процесса
|
8. Операции в пределах одного десятка, с переходом через десяток
|
Сложение и вычитание: 11+3, 8-5, 11-2, 15+7 ( постепенно усложнять задание)
|
Сложи, вычти. Вычти, сложи
|
Исследуется пространственная ориентировка в счётных операциях. Нарушение возникает при патологии теменно-затылочных отделов. Все эти дефекты входят в синдром пространственной и оптико-пространственной агнозии. Первичная акалькулия
|
9. Оптическое восприятие чисел и цифр
|
Цифры, сходные по своей конфигурации: 8-2, 3-8, 5-3, 2-7, 1-7, 4-7
|
Назови эти цифры
|
Трудности в опознании этих цифр и чисел связаны с дисфункцией затылочных отделов мозга и входят в синдром оптической агнозии. Вторичная акалькулия
|
IX. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА
Эмоция является особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, предметов, придающим им целевую характеристику и побуждающим субъекта к решению задач о способах достижения предмета потребности. Поэтому эмоция, прежде всего, направлена на ориентировочно-исследовательскую деятельность в окружающей среде. Определенную направленную деятельность могут вызвать не всякие эмоции, а только предметно-ведущие эмоции, сформировавшиеся у ребенка.
Эмоции являются одной из высших психических функций, которые, так же как и все ВПФ возникают и формируются под влиянием окружающей социальной общественной среды. Они играют существенную роль в психической жизни человека, сопровождая всякую его деятельность, проникают в каждый психический процесс (Вилюнас В.К., 1978). В онтогенезе они играют первостепенную роль в формировании и воспитании личности в целом и в привитии ей значимых социальных черт.
Чувства имеют значение и для формирования и развития познавательных процессов - восприятия и памяти, внимания и мышления и др. Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн писали о тесном взаимодействии мышления и эмоций. С.Л. Рубинштейн писал, что мышление как реальный психический процесс уже само является единством эмоционального и интеллектуального, Л.С. Выготский также писал о единстве интеллекта и аффекта. Важно отметить, что переживаемая субъектом эмоция всегда предметна и имеет "адресность".
Целостное эмоциональное явление как особое психологическое образование всегда представляет собой единство двух составляющих: с одной стороны отражение объективного содержания, а с другой - собственно эмоционального отношения к нему, переживания. Эмоции имеют ряд функций. Одну из них эмоции обнаруживают при взаимодействии с процессом внимания, которая проявляется в том, что предмет возникшего эмоционального переживания спонтанно овладевает вниманием человека, и становится тем самым предметом наиболее четкого восприятия и осознания, предметом внимания. Эмоции взаимодействуют и с процессом памяти, формируют так называемый "аффективный след" или эмоциональную память. Мы видим, что своевременное и полноценное формирование эмоций влияет на полноценность психической сферы человека и прежде всего ребенка. Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность; развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения и усвоения и развитие мышления и всей интеллектуальной деятельности у детей.
Эмоциональные переживания отличаются богатым разнообразием, выражая, например, огорчение, радость, страх, печаль, и могут иметь много разных оттенков и степеней интенсивности в зависимости от вызвавших их причин, от характера деятельности и др. И тем не менее они поддаются определенной систематизации. Эмоции делятся на положительные и отрицательные и связанные с чувством удовольствия и неудовольствия. Кроме этих качеств, эмоции делятся и по степени возбуждения или успокоения. Возбуждение или волнение вызывают эмоции гнева, досады, радости, горя. По другим критериям эмоции делят на положительные и отрицательные (радость и горе, печаль и грусть и т.д.).
Эмоции нередко вызывают состояние напряжения, которое проявляется в заторможенности движений, замедлении реакций, общей скованности, неподвижной мимике. По окончании этого состояния наступает состояние облегчения, успокоения или радости, что положительно отражается на всей моторике человека: растормаживаются движения, становится подвижной мимика и т.д.
Эмоции, сопровождающие познавательную деятельность и обеспечивающие эффективность процесса познания, называются интеллектуальными, а эмоции, играющие исключительную роль в становлении личности ребенка, его активной жизненной позиции, называются нравственными эмоциями, на основе которых развиваются такие черты личности как гуманность, отзывчивость, доброта и др. Основа этих эмоций закладывается уже в возрасте 3-4 лет.
Эффективность обучения зависит в большой мере от эмоционального отношения к процессу обучения, его содержанию, к успехам и неуспехам. Поэтому в содержание понятия готовности к обучению в школе относят личностную, эмоциональную и интеллектуальную составляющие. Ребенок к началу дошкольного возраста уже имеет к обучению эмоциональное отношение. На 4-5 году уже имеются зачатки чувства долга. В работах А.Н. Леонтьева было показано, что уже в дошкольном возрасте эмоции не только взаимодействуют с мотивами поведения, деятельности, но складывается уже соотношение мотивов друг с другом. Деятельность ребенка побуждается и направляется уже не отдельными эмоциями-мотивами, а известным соподчинением мотивов.
Эмоции имеют разную типологию, одна из них рассматривает эмоции положительные и отрицательные. В.М. Бехтерев писал, что необходимо у ребенка воспитывать положительные, "бодрящие" эмоции и устранять эмоции угнетающие. Он отмечал, что бодрящая эмоция, выражающаяся веселым состоянием, имеет огромное значение для жизнедеятельности организма. Веселый и бодрый ребенок сильнее и трудоспособнее, легче справляется с жизненными задачами, чем ребенок плачущий, раздражительный (В.М. Бехтерев, 1982). П.В. Симонов, наоборот, писал о необходимости воспитания и положительных, и негативных эмоций, чтобы подготовить человека к реальной жизни, воспитать личность, готовую противостоять разным влияниям окружающей среды. Тем более это становится важным, если вспомнить об огромном значении аффективных переживаний в этиологии различных неврозов и психических заболеваний, в формировании преступных намерений у подростков.
Из краткого анализа эмоций, их роли в психике взрослого и ребенка становится понятной острая необходимость исследования этой части психики ребенка, квалифицированной и правильной оценки состояния эмоций. Познавательную и интеллектуальную деятельность и все виды ВПФ необходимо исследовать сквозь призму состояния эмоциональной сферы ребенка, т.к. негативные и позитивные эмоции могут повлиять и на выполнение заданий, исследующих ВПФ, которые пронизываются эмоциями и влияют на их формирование, протекание и нарушение.
Эмоции начинают исследовать с самого начала обследования ребенка: нужно внимательно следить за мимикой ребенка, его взором, направлением взора, за его статикой, позой, руками, т.е. всем двигательным поведением ребенка. Следует отмечать знак общего настроения, контактность ребенка, отношение к успеху (неуспеху) и т.д. - это все дает материал для анализа эмоций ребенка. Важным являются специальные тесты на исследование эмоций - их восприятия, воспроизведения и системы отношений в структуре его личности и эмоционально-волевого поведения.
Таблица 22.
Тесты
|
Материал
|
Инструкция
|
Анализ симптомов (ошибок)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Восприятие и оценка эмоционального содержания:
а) картин;
б) ситуаций
|
Сюжетные картинки разного эмоционального содержания
1.«В последний путь»
2. «Тройка»
Ты идешь по улице и вдруг видишь как автобус раздавил собаку
|
Скажи, эта весёлая или грустная картинка? Почему?
Эти картинки похожи или это одна и та же картинка?
Как ты к этому относишься? Тебе весело? Грустно? Тебе всё равно?
|
Исследуется состояние эмоциональных отношений, их развитость, адекватность, неадекватность, уплощённость, негативизм, эйфория, вязкость, страхи.
Исследуется состояние глубинных структур мозга, лобных и височных областей левого и правого полушария
|
2. Исследование сопереживания (чувства эмпатии)
|
Картинки, вызывающие сострадание:
1) «Опять двойка»;
2) «Последняя весна» (Клодт) и др.
|
Скажи, что здесь нарисовано? Весёлое или грустное событие? Как ты к этому относишься? Тебе весело? Грустно? Тебе всё равно?
|
|
3. Отношение к родным и близким людям
|
Картинки: мужчины, женщины, мальчики, девочки, собаки и др.
|
Представь себе, что это портрет твоей мамы, папы, сестры, брата, а это просто мальчик, дядя, собака.
Разложи картинки так, чтобы на 1-ом месте была картинка того, кого ты больше всех любишь, а затем – следующую, кого ты тоже любишь, но уже немножко меньше и т.д.
Теперь положи все картинки в ряд под цифрами:
1 – это тот, кого ты больше всех любишь, а 10 – это тот, кого ты меньше любишь. Под каждой цифрой – 1, 2, 3… положи соответствующую картинку и помни – под цифрой 1 – самая любимая, под 10 – менее любимая
А теперь под цифрой 0 положи картинку того, кого ты совсем не любишь.
А куда положить свою фотографию?
|
Исследуется сформированность системы отношений
|
4. Связь эмоциональных состояний с мимикой
|
Картинки-схемы (хамеры). Лица без рта
|
Дорисуй рот в каждой картинке:
1 – чтобы человек был весёлый;
2 – грустный;
3 – плачет;
4 – не весёлый и не грустный
|
Исследуется восприятие и эмоциональное состояние других людей – невербальное общение; соотнесение эмоций с мимикой лица
|
5. Воспроизведение эмоций
|
|
Нарисуй что-нибудь весёлое, радостное. А теперь – печальное, не радостное. Покажи на лице радость – печаль – горе
|
Исследуется воспроизведение эмоций, связь мимики с эмоциями, в целом – невербальное поведение
|
|
|
|
Скачать 0.65 Mb.