ВКР саморазвитие педагога. Саморазвитие педагога

• Название: Саморазвитие педагога
• Дата: 22.02.2019
• Размер: 189.33 Kb.
• Имя файла: ВКР саморазвитие педагога.docx
• Тип: Реферат; #68542
• страница: 5 из 9

Профессиональная компетентность педагога

Работа профессионала не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции. Профессионализм понимается не как просто высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие части, компоненты: Свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности): образ мира; направленность, социально ориентированные мотивы; отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности; отношение к себе, особенности саморегуляции; креативность, ее особенности; интеллектуальные черты индивидуальности; операторные черты индивидуальности; эмоциональность, ее особенности и проявления;
особенности осознания близкого и более отдаленного родства своей профессии с другими; представление о сложных способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала;
осознание того, какие качества данная профессия развивает у человека; представление о своем месте в профессиональной общности.

Праксис профессионала: моторика; умения, навыки, действия, ориентированные на предметную область труда; умения, навыки, действия коммуникативные, социально-воздейственные; умения, навыки, действия саморегуляционные.

Таким образом, профессионализм - это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда. Профессионализм может быть описан через соотношение состояния мотивационной сферы человека труда (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание и т.д.) и операциональной сферы (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и др.). Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

• специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью; предполагающую     владение     способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;

• личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);
• индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития
• индивидуальности   в   рамках   профессии,   способность   к творческому проявлению своей индивидуальности.

Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

Компетентность - это некоторый психологический фактор, в который входят:
исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности;
умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности;
умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия.

Компетентность - мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операциональной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следуя высоким стандартам, достигая мастерства, обладает развитым профессиональным целеполаганием, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни; помехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.

Несомненно, что компетентность - многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения. Есть связь и с глубинными свойствами личности - с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. Компетентность имеет и свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки.

Профессионально-компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, реализуется личность педагога и в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Основой педагогической деятельности является действие. Она состоит из цепочки взаимосвязанных действий, которые и образуют ее структуру. А.К.Маркова и Л.М.Митина выделяют три основные компонента в структуре педагогической деятельности:

1-мотивационно-ориентировочное звено (ориентация в обстановке, постановка целей и задач, возникновение мотивов);

2 - исполнительское звено (реализация) и

3 - контрольно-оценочное звено (результат).

На первом этапе педагог формулирует педагогические цели и задачи (в любом виде деятельности), не втором подбирает необходимые педагогические средства для их осуществления, не третьем - анализирует и оценивает собственные действия.

Эффективность профессиональной деятельности заключается в реализации всех ее компонентов.

На каждом этапе профессиональной деятельности педагогом реализуются определенные функции: диагностическая, планирования, организаторская (1 этап); коммуникативная, побудительная, формирующая (2 этап); аналитическая, оценочная, координации, коррекции и совершенствования (3 этап).

Можно выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности педагога: исполнения (копирование чужих образцов выполнения деятельности); планирования (осуществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств); проектирования (осуществление деятельности, исходя из ее системного понимания).

Профессиональная компетентность педагога - это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала. А.К.Маркова (1993) считает целесообразным выделить узко профессиональную и личностную человеческую компетентность педагога. Кроме того, она указывает на возрастную компетентность, включающую следующие элементы:
- вхождение в специальность; - овладение нормами профессиональной деятельности и профессионального общения;

- творчество как индивидуальный вклад в общественный опыт своей профессии;
- описание личного опыта для передачи его следующим поколениям.

Профессионализм - самый высокий уровень педагогической компетентности. Это овладение смыслами профессии, профессиональными позициями, ее гуманистической направленностью, плюс владение высокими образцами труда (мастерство), плюс поиск нового (новаторство).

Все определения профессиональной компетентности включают творчество. Профессиональная компетентность, превышающая уровень требований момента, является необходимой предпосылкой творческого отношения к труду и выхода за рамки стандарта (В.Г.Оннушкин). Творчество педагога базируется на знании своего предмета и соответствующих ему отраслей науки, владении методикой обучения и воспитания, умении разбираться в психологии. Важнейшим для творчества является понимание многообразие педагогических задач и вариативности их решения, понимание уровня и характера своего мастерства и возможности его развития, желание его совершенствовать, понимание необходимости новых решений, психологическая готовность к ним и вера в возможность их осуществления (Т.Г.Браже). У педагогов, как и всех взрослых людей, развитие психики продолжается в связи с их активной профессиональной и общественной деятельностью (Б.Г.Ананьев).

Следовательно, развитие личности педагога и его профессионализма взаимосвязаны и взаимообусловлены. С.Б.Елканов предлагает трехкомпонентную структуру личности педагога: общепедагогические     качества     (педагогическая     направленность и мотивация);
- профессионально важные качества;

- индивидуальные психологические  свойства (способности, темперамент, характер, психические процессы и состояния). Ю.Н.Кулюткин рассматривает три другие группы качеств личности, имеющих для педагога профессиональную значимость:

- способность понимать внутренний мир другого человека;
- способность к активному воздействию на ученика;

- способность владеть собой.

Однако следует отметить, что при анализе проблемы профессиональной пригодности личность чаще всего рассматривается со стороны профессионально важных качеств, а деятельность характеризуется отдельно. Дается лишь указание на наличие взаимосвязи между ними: качества личности формируются в деятельности, а наличие необходимых качеств обусловливает успешность    деятельности.    В    действительности    же    нередки случаи непродуктивности личности при наличии всех профессионально важных качеств, так как между личностью и деятельностью существуют опосредующие факторы.

Так, А.К.Маркова выделяет в структуре личности педагога так называемые интегральные характеристики:

а) профессиональное педагогическое самосознание педагога, то есть комплекс его представлений о себе как профессионале;

б) индивидуальный стиль деятельности и общения - характерное для данного педагога устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения;

в) творческий потенциал, то есть комплекс уникальных способностей личности, в том числе креативных, который позволяет решать педагогические задачи на нестандартном уровне.

Ядро профессионализма составляют профессиональные знания и умения.

Профессиональные знания - это сведения из педагогики, теории и методики педагогической деятельности, психологии и других общепрофессиональных и специальных дисциплин, составляющих суть профессии и определенных Государственным стандартом соответствующего образования. Можно представить профессиональные знания педагога в определенной иерархии.

Теоретико-методологические. Комплексное знание о человеке как биосоциопсихокосмическом существе. Знание закономерностей взаимодействия личности и общества, социального поведения и формирования личности. Знание закономерностей воспитания, обучения, развития личности во всех стадиях онтогенеза, влияние среды на процесс социализации личности. Знание целей, принципов, содержания, методов, форм профессиональной деятельности в различных условиях.

Методические
Знание основ методики обучения и воспитания, форм, методов и технологий педагогической работы с разными категориями детей и подростков; знание практических основ прогнозирования, проектирования, моделирования педагогической деятельности.

Прикладные
Знание способов, приемов, видов педагогической помощи детям, семьям, имеющим особые проблемы; знание образовательно-воспитательных, оздоровительных, культурно-досуговых форм педагогической деятельности.

Профессиональные умения - есть способность специалиста применять полученные профессиональные знания в практике своей деятельности. Можно сгруппировать общие профессионально-педагогические умения:
- гностические (поиск, восприятие и отбор информации);

- проектировочные (постановка целей и задач, прогнозирование);

- конструктивные (подбор и сочетание содержания, методов и средств);
- организаторские (создание условий, стимулирующих целенаправленное и природосообразное изменение обучаемых);

- коммуникативные (контактность, общение, взаимоотношения)
- оценочные  (восприятие  и критический  анализ  действий субъектов педагогического процесса);

рефлексивные   (самоанализ   собственной   личности,   деятельности и общения).

Профессиональные умения педагога отражают общепедагогические умения и специфику его профессиональной деятельности.

Рассмотрим их более подробно.

Коммуникативные умения:

- вступать в контакты с разными людьми;

- устанавливать профессиональные отношения;

- осуществлять индивидуальный подход к детям;

- сотрудничать, вступать в деловые контакты;

- создавать атмосферу комфортности, доброжелательности;

- вызывать доверие у детей, соучаствовать в решении их проблем;

- быть тактичным;

- побуждать ребенка к действию, творчеству;

- влиять на общение, отношения между детьми в микросоциуме;

- правильно воспринимать, учитывать, реагировать на критику.

Прикладные умения: исследовательские (анализ, сбор, учет, обработка информации, подготовка аналитических материалов, разработка программ, подготовка аннотаций, статей, докладов); социально-педагогические (анализ социальной ситуации, проблем, планирование, прогнозирование, формы и методы педагогической помощи, психотерапии); социально-творческие (художественное творчество, техническое творчество, спортивные умения и т.п.);
социально-психологические   (психолого-педагогическая диагностика, пронсультирование, поддержка);

Организаторские умения:

- ставить конкретные задачи, направленные на решение проблем;
- организовывать подопечных на их выполнение;

- рационально организовывать свое рабочее время;

- планировать этапы и средства деятельности по достижению результатов;
- планировать индивидуальную работу с детьми и родителями;
- организовывать отдельные виды педагогической деятельности, выполнение программ и проектов;

- объединять людей на основе их общих интересов, духовной близости. Аналитические умения:

- изучать личность, семью, ставить педагогический диагноз;
- анализировать  конкретные  жизненные  ситуации  детей,  предвидеть и предотвратить жизненные кризисы;

- проектировать конечный результат педагогической деятельности;
- анализировать результаты работы в сопоставлении с целями, выдвигать новые задачи;

- анализировать недостатки своей профессиональной деятельности;
- анализировать опыт и практику работы коллег; Педагогические умения:
- обучать других прикладным умениям и навыкам;

- выявлять резервные возможности личности, открывать положительное в человеке и организовывать процесс самопомощи ему;

- обучать социальным навыкам;

- стимулировать  положительные  проявления,  гуманность,  милосердие в поступках, поведении человека, в отношении к другим людям;
- педагогически осмыслить поведение личности, ставить педагогические задачи, добиваться их решения; осуществить     выбор     средств,     методов,     приемов компетентного педагогического вмешательства в кризисные ситуации у детей;
- организовать  педагогически  целесообразную  деятельность  в социуме, педагогически управлять и корректировать социальную ситуацию;
- воздействовать на личность и группу средствами педагогической техники (речь, голос, жесты, ораторское мастерство);

- помочь ребенку наиболее эффективно наладить связь с определенной социальной средой;

- передать   знания, полученные в процессе профессионального обучения и собственного опыта;

- излагать материал доступно, логично, образно, выразительно. Умения саморегуляции:
- управлять и контролировать свои эмоции в любой ситуации;

- управлять своим настроением;

- предъявлять к себе повышенную требовательность;

- переносить большие нервно-психические нагрузки;

- поступиться своими интересами ради интересов подопечного;

- уметь снимать психологическое напряжение.

Далее можно рассматривать структуру умений как взаимосвязанные действия в процессе решения профессиональных задач: автоматизированные, репродуктивные, поисковые и творческие.

В соответствии с уровнем сформированности профессиональных умений определяется уровень профессионально-педагогической деятельности. Так, Н.В. Кузьмина выделяет:

1. Репродуктивный уровень деятельности, характеризующийся тем, что человек может сообщить другим знания, которыми владеет сам. Однако даже самые глубокие знания не являются признаком профессиональной квалификации.
2. Адаптивный уровень - новый уровень знаний и умений, включающий в себя не только знание предмета деятельности, но и особенностей его восприятия и понимания.

3. Уровень локально моделирующий знания, характеризующийся тем, что педагог умеет не только передавать знания, транслировать их применительно к аудитории, но и конструировать их.

4. Уровень системно моделирующий знания, отличающийся тем, что педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, навыков и умений в целом.
5. Уровень системно моделирующий творчество означает, что педагог владеет стратегией превращения своего предмета в средство формирования творческой личности, способной к развитию.

Итак, профессиональная компетентность педагога - это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога, на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении, воспитании и развитии учащихся (А.К.Маркова). Такая постановка проблемы профессиональной компетентности учителя указывает на психологические эффекты его профессиональной деятельности, которые может исследовать и оценивать лишь профессиональный психолог.

Вопрос об экспертной позиции психолога в учреждении образования является дискуссионным. Было бы желательно привлекать к психологической стороне экспертизы независимого психолога. Однако массовость аттестации педагогов, с одной стороны, и наличие внутренней экспертизы, которая является прерогативой администрации - с другой, и. Наконец, отсутствие психологов-экспертов со всей необходимостью ставят вопрос об участии школьного (детского) психолога в педагогической экспертизе.

Современное понимание сущности процедуры экспертизы профессиональной компетентности педагогов предполагает включенность психолога в изучении личности педагога в аспекте ее влияния на личность ребенка; его профессиональной деятельности по результативно-личностному аспекту; некоторых сторон педагогического общения и т.д. Перед ним открываются возможности исследования особенностей развития личности ребенка в различных условиях взаимодействия с разными педагогами.

Федеральных государственных образовательных стандартах подчеркивается важность и необходимость повышения профессионального уровня педагогов как одно из главных требований к кадровым условиям реализации образовательных программ. Профессионализм педагога - это способность удовлетворять и развивать образовательные потребности личности обучающихся в изменяющихся социальных условиях. И как следствие из этого - способность широко владеть содержанием своего предмета, стремление к самообразованию и саморазвитию, умение его проектирования в многообразных практических ситуациях. Только тот педагог, который сам может самосовершенствоваться может помочь и ребенку расти творчески, научить его учиться самостоятельно. На мой взгляд, одним из факторов, стимулирующих профессиональный рост учителя, стал процесс аттестации педагогических кадров. Под аттеста-цией педагога понимается непрерывный процесс развития своего профессионального потенциала, как минимум за пятилетний период. Толчком к самообразованию, профессиональному росту учителя является оценка его профессиональной деятельности. Результаты анализа профессиональной деятельности педагога позволяют наиболее полно представить индивидуальные достижения педагога, получить наиболее полную информацию о возможностях, достижениях и результатах учителя. Аттестация учителей предъявляет определенные требования к педагогам разных уровней квалификации. Именно сам педагог, и никто другой, является ответственным за свое решение, повысить или подтвердить свою квалификационную категорию, и вместе с тем свое профессиональное мастерство. Заранее готовясь к пред-стоящей аттестации, учитель знакомится с предъявляемыми требованиям и примеряет их к себе. Анализируя свою педагогическую деятельность, учи-тель определяет «слабое звено» в ней и начинает над ним работать. Больше принимать участие в конкурсах педагогического мастерства, уделять внимание и время к подготовке своих учеников для участия и побед в олимпиадах и конкурсах. Учитель ориентирован на добровольное выполнение определенных этапов программы своего личного творческого индивидуального плана во всем многообразии своих способностей и интересов. Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно анализировать свою деятельность, её достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие. Экспертиза документов показывает, насколько активно, профессионально учителя стали участвовать в различных педагогических конкурсах; вместе с учащимся в детских проектах, олимпиадах, акциях, интеллектуальных играх, конкурсах и других. Участвуя в конкурсном движении, учителя реализуют еще одну из приоритетных задач, которая ставится перед школой в концепции модернизации образования, а именно - «обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов». Вследствие этого, ученики, интересующиеся предметом, индивидуально привлекаются к исследовательской, проектной деятельности, участию в предметных олимпиадах и общественной деятельности. В связи с тем, что в настоящее время внедряются новые и альтернативные программы, учебники, используются новые активные методы, компьютерные технологии, средства обучения, успешность работы педагога требует от него постоянного совершенствования знаний по своему предмету и методике преподавания. Сегодня профессионально компетентным педагогом можно считать личность обладающую совокупностью профессиональных, коммуникатив-ных, личностных качеств, умеющую достигать качественных результатов в педагогической деятельности. Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе: достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией; достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, выявления и развития способностей обучающихся к научной (интел-лектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях; личного вклада в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной; активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.Глубокие знания (и не только своего предмета), интерес к открытиям и проблемам наук и общества – все это необходимо учителю для того, чтобы раскрывать перед своими учениками доступность творческого роста личности. Тогда и ученики стремятся к развитию своих способностей. Профессиональное развитие и становление педагога происходит через «самосозидание», где названный процесс выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность. Поэтому профессиональный рост -это и поиск своего жизненного пути. Аттестация педагогических работников, несомненно, позволяет учителю доказать, что он достоин определенной шкалы вознаграждения за свой труд (присвоения квалификационной категории). Достигнув определенных успехов, учитель не опускает планку ниже, уже не интересно работать по «старому». Разнообразная деятельность педагога- это путь к успеху его учеников.

Основную цель в повышении профессионального и личностного роста педагогов администрация школы определяет следующим образом:

- выработать и осуществлять единые подходы в научно-методической работе педагогов, влияющие на организацию педагогического процесса и результаты образовательной деятельности учащихся.

Профессия педагога особая – от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора выпускниками профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни.

Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и условия жизни?

Конечно, педагог должен быть Мастером. В понятие «педагогическое мастерство» вкладывается сумма разных умений педагога:

- решать задачи обучения, воспитания и развития в их диалектической взаимосвязи и единстве;

- привлечь внимание учащихся и заинтересовать их изучаемым материалом;

- учитывать возраст и психологические особенности учащихся, а также уровень их развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход;

- строить свои взаимоотношения с учащимися на гуманной, демократической основе;

- не теряться при самых трудных и неожиданных вопросах учащихся;

- сочетать теорию и практику в преподавании учебного предмета;

- грамотно использовать в своей работе новинки передовой педагогической науки и практики;

- разнообразить свои занятия, избегать шаблонности в их организации;

- в совершенстве владеть своим орудием труда – речью, словом;

- критически мыслить и иметь четкую активную гражданскую позицию, не пасовать перед трудностями и показывать учащимся органическое единство слов, убеждений и дела.

Вместе с тем безупречное владение перечисленными умениями – это только первая ступень профессионализма. В педагогической деятельности очень трудно, а порой и невозможно развести профессиональный и личностный аспекты. Нельзя рассматривать повышение психолого-педагогической компетентности учителя без связи с развитием его личности. Эта связь служит основным инструментарием и средством достижения психолого-педагогического результата в образовании.

Профессиональный и личностный рост педагога предполагает ревизию структурных компонентов его личности, ревизию ценностных и смысловых составляющих, новый взгляд на привычное, открытость к информации, решение проблем и конфликтных ситуаций, и самое главное – жизнелюбие и позитив.

В идеале педагог должен ясно понимать ценность самообразования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать свой предмет, педагогику и психологию, использовать личностно ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.

В результате проведенного анкетирования всех участников образовательного процесса были определены ценностно значимые качества педагогов. В соответствии с этим администрацией школы была поставлена задача развития аналитико-оценочной функции педагогических работников в ходе самостоятельного повышения квалификации.

Педагог, обучая учеников, развивается и в профессиональном и в личностном плане, т.е. личностный рост учителя является результатом педагогического процесса. Важнейшим условием полноценного развития личности педагога, его профессионализма является умение планировать свою профессиональную деятельность. Одним из способов развития личности педагога служит постоянное самообразование.

Учитель готовится к урокам всю жизнь. Этот тезис отражает саму суть профессии педагога. Невозможно научить тому, что не умеешь сам. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому моральному износу ранее полученных учителем знаний. Быстро растет кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Чтобы стать и быть хорошим педагогом, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышать свою квалификацию.

В практике работы школы сложилась определенная система форм такой учебы. Это курсы повышения квалификации, педагогические чтения, конференции, заседания методических объединений, школы передового опыта, семинары, творческие группы и т.д. Однако никакие курсы и семинары не будут эффективными без систематических самостоятельных занятий педагога. Поэтому самообразование принято считать основной формой повышения квалификации. Непрерывное, целенаправленное, оно связывает воедино все перечисленные выше формы работы, дополняет и развивает их, служит основой роста педагога как специалиста.

Успех самостоятельной работы педагога в решающей степени зависит от его усилий и желаний. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись целенаправленно, планомерно и систематически. Вот почему так важно иметь перспективный план индивидуальной научно-методической работы на межкурсовой период и календарные планы на определенные промежутки учебного года.

Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, это уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий – это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи – это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта – это вершина педагогического мастерства.

Разрабатывая в школе форму индивидуального перспективного плана научно-методической работы педагогов, мы максимально учли виды методической деятельности, которые осуществляет педагог в течение учебного года: работа с литературой, знакомство с опытом коллег, практическая работа по определенной теме исследования, анализ и самооценка эффективности выполненной работы, обобщение и оформление результатов работы в виде методических материалов, выступления и сообщения, психолого-педагогические диагностические исследования уровня индивидуальных способностей и достижений учащихся в образовательном процессе.

На основе системного анализа результатов образовательного процесса в динамике за последние три учебных года была сформулирована общешкольная методическая тема «Система выявления и поддержки одаренных (талантливых) учащихся в условиях информационно-образовательной среды школы». Понимание педагогическим коллективом школы того, что каждый ребенок имеет от природы какие-либо особые способности и предрасположенность к определенному виду деятельности, позволило выделить четыре основных направления инновационной научно-методической работы:

- формирование и развитие универсальных учебных действий как средство повышения качества образования;

- информационно-библиотечная среда школы как условие развития информационно-образовательных потребностей учащихся;

- разработка и внедрение контрольно-измерительных материалов как средство оценки современного качества образования;

- разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Все педагоги школы разработали перспективные планы индивидуальной научно-методической работы по общепринятой форме. Для реализации перспективных планов осуществляется более конкретное планирование научно-методической деятельности педагога по учебным четвертям или полугодиям учебного года.

Организация научно-методической работы педагогов в обязательном порядке должна предусматривать развитие аналитико-оценочной функции. С этой целью в школе используются разработанные формы: анализа учебного занятия, анализа мероприятий предметной недели, оценочного листа показателей результатов работы учителя и классного руководителя.

При подведении итогов работы школы за определенные периоды вместе с аналитическими отчетами администрацией используются приемы рефлексии педагогов. Самоанализ педагогов позволяет оценить наличие и сформированность дидактических средств по предметам, разработанных в соответствии с требованиями федеральных государственных бразовательных стандартов нового поколения: контрольно-измерительные материалы, рабочие программы, банки разноуровневых развивающих заданий, подборки эффективных приемов рефлексии, использование данных психолого-педагогической диагностики учащихся, подборки вариативных форм отчетности учащихся, разработки уроков и внеклассных мероприятий в форме технологических карт, индивидуальные образовательные маршруты для учащихся разных типологических групп, осуществление комплексного мониторинга результатов обучения, развития и здоровья учащихся, участие в профессиональных конкурсах.

В целом организация научно-методической работы в школе способствует формированию и развитию у педагогов современных профессиональных компетенций, а также необходимых личностных качеств, которые влияют на повышение уровня образования обучающихся.