ВКР саморазвитие педагога. Саморазвитие педагога
 Скачать 189.33 Kb.
|
Уровни профессионализмаВыделяют пять уровней профессионализма: 1. Допрофессионализм включает в себя три этапа: а) первичное ознакомление с профессией; б) адаптация в профессии; в) самоактуализация: – осознание себя как индивидуальности; – развитие способностей к самодиагностике; – определение своих возможностей и своего предназначения в профессии. На первом уровне – этапе развития профессионализма происходит освоение способов решения основных профессиональных задач, выработка индивидуального профессионального почерка, стиля педагогической деятельности, а также осознание своих слабых и сильных сторон как профессионала, что крайне важно для анализа собственной индивидуальной методической системы. 2. Профессионализм – это свободное владение профессией, мастерство, помогающее оптимизировать индивидуальную методическую систему. 3. Суперпрофессионал может проявляться как творец в педагогической деятельности, универсал и, наконец, профессионал, способный к дальнейшему собственному самопроектированию и, следовательно, конструированию авторской методической системы. 4. Послепрофессиональный период – это этап завершения профессиональной деятельности, когда учитель уже может выполнять функции консультанта, эксперта, наставника, обучающего других технологии конструирования авторской программы, технологий, методической и педагогической систем. 5. Помимо этого, в особую группу выделяются непрофессионалы-педагоги, которые, независимо от стажа, выполняют работу по собственным или чужим профессионально искаженным нормам. Саморазвитие педагога это не его служебное или карьерное обучения. Это то чему он учится сам, в свободное время, сидя дома или в других местах. Это то, чего от него не требуют но он этому учится для своего личного развития. Педагог должен обладать многими качествами и не на последнем месте лежит терпения. Но на первом месте его знания и умения их подать и научить других. Педагог это такой человек который кроме своей основной специальности должен знать и другие. Если педагог хорошо знает свой предмет но нет никаких знаний о других специальностях то он не будет расти и получать повышение. Поэтому даже если есть прекрасные знания, любом педагогу нужно саморазвитие. Саморазвитие педагога это его ежедневная задача, поскольку общество всегда предъявляло и будет предъявлять ему самые высокие требования. Чтобы иметь уважение среди окружающих и смелость учить нужно знать больше других. Чтобы чему-то чему учить нужно быть всегда в курсе всего происходящего, всех обновлений. Поскольку если чего-то неугледеть то можно обучать устаревшей и возможно уже не актуальной информации. Саморазвитие педагога играет огромную роль, поскольку каждый год он встречает новых учеников которые всегда на своей волне и одновременно в центре информационных технологий. Есть 2 вида саморазвития педагога: внутренний и внешний. Внутренний это его чувство долга перед страной, городом, учениками, окружающими людьми, его убеждение и самооценка. Самооценка может помочь быстро вырасти и подняться по карьерной лестнице или погубить то что есть. Внешний это все то, чего требует от педагога общество. «Современные требования к профессиональному развитию педагога» Развитие мастерства учителя должно осуществляться на протяжении всей профессиональной деятельности. Рефлексия достигнутого качества позволяет выявить недостатки и определить направления самообразования. Это ведёт к профессиональному творчеству и обогащению опыта. Достигнутое новое качество вновь подвергается рефлексии и определяются пути самообразования. Подлинное саморазвитие включает не только методическое направление, но и расширение культурного кругозора, мировоззренческую и психологическую подготовку; развитие артистизма, педагогической техники. В профессионально-педагогической деятельности учителя необходимы существенные изменения, которые бы создавали условия для достижения нового качества образования. Развитие мастерства учителя, его профессиональной компетентности находится в руках самого учителя и зависит от его готовности заниматься самообразованием. Основные условия самообразования - творчество, опыт и рефлексия. Е.В. Пискунова утверждает, что «в современной профессионально-педагогической деятельности выделяются функции, направленные на себя, на собственный профессиональный рост учителя, то есть рефлексивная функция и функция самообразования». Учитель выступает как творец образовательного процесса, подвергающий постоянному анализу свою деятельность и на основе рефлексии приобретающий профессиональный опыт. Это выводит творчество учителя на новый уровень, после чего снова следует рефлексия и пополняется «копилка» педагогического опыта. Хотя назвать это «копилкой» было бы не совсем верно, так как приобретенный опыт постоянно используется, осмысливается и ведёт к профессиональному совершенствованию педагога. Этот процесс не прекращается на протяжении всей педагогической деятельности учителя. Выбор темы самообразования – сложная и ответственная задача. Этому должен предшествовать рефлексивный этап: тщательный и объективный анализ собственной работы, соответствие результатов целям и возможностям с учётом имеющихся ресурсов. Следует обязательно подвергнуть анализу поставленную цель: возможно ли было её достижение при данном контингенте учащихся, отсутствии необходимого оборудования и т.п. Возможно, изначально цель не соответствовала возможностям и была недостижима при определённых условиях. Если при анализе выявляется проблема недостаточной компетентности педагога, мешающей достижению нового качества образования, то именно она становится решающей в выборе темы саморазвития учителя. Таким образом, рефлексивная деятельность – обязательное условие профессионального роста педагога. Один из основоположников рефлексивной педагогики британский ученый М.Уолес справедливо заметил: «Практика становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации учителя». Понятие «самообразование» гораздо шире только повышения методической и предметной грамотности. М.М.Поташник предлагает включить в перечень направлений самообразования, кроме методических и дидактических, такие направления: расширение культурного кругозора, развитие интеллекта педагога как специально организованная деятельность; мировоззренческая подготовка; психологическая подготовка; развитие артистизма, педагогической техники, исполнительского мастерства. Действительно, невозможно быть современным учителем без соответствующего культурного и интеллектуального уровня. Такой учитель не интересен ученикам, он ограничен только знанием своего предмета. Ему трудно связать конкретную область знаний с жизнью, показать её ценность и значимость для развития существования человечества, его истории и культуры. М.М.Поташник утверждает, что «развитый интеллект, общая культура личности – это тот фундамент, на котором строится любая педагогическая технология». Что касается мировоззренческой подготовки учителей, то в этом направлении М.М.Поташник рекомендует начинать с изучения аксиологии - теории ценностей: «Без этих основополагающих знаний никакой учитель, как бы хорошо он ни знал свой предмет, не может обеспечить хорошее, полноценное образование детей». Новые требования к современному уроку - раскрытие для каждого ученика личностного смысла изучаемого материала. Этого невозможно достичь без знания ценностных основ содержания учебного материала. Некомпетентность в области психологической подготовки ведёт к постоянному появлению «трудных» детей, к психологическим травмам, которые дают о себе знать всю жизнь, к люмпенизации отдельных учеников, к сломанным судьбам. И причина этого - неумение определить максимальные возможности ребёнка, невнимание к возрастным и психическим особенностям, незнание конфликтологии. Педагог несёт ответственность за судьбы детей, поэтому постоянное пополнение психологических знаний – профессиональный и моральный долг учителя. О развитии артистизма, педагогической техники, исполнительского мастерства говорит и Н.Е.Щуркова. Недооценивать эту сторону учительской деятельности – значит отказаться от важного средства педагогического воздействия. «Учителя, боящиеся актёрства, обречены на прозябание на обочине педагогики», - предупреждает М.М.Поташник. «Артистизм» учителя – это высокое мастерство исполнения, виртуозность, что невозможно без подготовки по всем перечисленным направлениям и требует от педагога искренности и достоверности переживаний. Итак, только развитие рефлексивной компетентности учителя и работа по всем названным направлениям приведёт к качественным сдвигам в его работе. Самообразование педагога – это не просто работа над методической темой, это подлинное саморазвитие и самосовершенствование, которое даёт ему ощущение личностного роста, уверенность в своей значимости и необходимости, осознание высокой миссии учителя. Заключение Актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью изучения нацеленности специалиста на профессиональное саморазвитие. В условиях модернизации российского образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией. Система образования должна быть ориентирована на будущее. Образовательные институты ориентируются на изменения в обществе, что предполагает не только изменения форм организации обучения, но и изменение содержания образования, что зависит от конкретного педагога. Это требует от учителя способности изменять формы и методы, структуру и содержание программы учебного материала, индивидуализированные образовательные программы, разработку интегративного курса. Основа готовности к этому - развитие самостоятельности, творческой инициативы учителя. Разнообразные типы учебных заведений создают ситуацию самоопределения, в которой он должен ответить на вопрос: "Что для него есть проф. ценность?", "Что для него есть ориентир его деятельности?" Многие педагоги сегодня чувствуют себя нереализованными личностями. В педагогической деятельности, достаточное место отводится личности педагога и ее развитию. Могут быть рассогласования личностного и профессионального конфликта личности и его профессиональной деятельности. Объект исследования - процесс профессионального саморазвития педагога. Предмет исследования - исследовательская функция как фактор и условие профессионального саморазвития педагога. Целью данной работы является изучение педагогических условий, обеспечивающие эффективность профессионального саморазвития педагога в процессе освоения исследовательской функции. Основные задачи: - проанализировать проблему профессионального саморазвития педагога на основе изучения теоретической литературы; - установить взаимообусловленные связи между уровнем профессионального саморазвития педагога и уровнем владения исследовательскими навыками и умениями; - выявить сущность процесса саморазвития - проследить путь профессионального саморазвития педагога - анализ причин и проблем профессионального развития Теоретико-методологической основой исследования являются: Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов, социологов, психологов, разрабатывающих проблему профессионального саморазвития педагога, таких как, Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, В.А.Сластенин, А.К. Маркова, Е.В. Андриенко, З. Фрейд, Э. Берн, Д. Съюпер, К.А. Гельвеций, И.Г.Гердер, А. Гумбольдт, И. Кант и т.д. Методы и база исследования. Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме. В основу исследования положен принцип изучения и обобщения фактического материала. Практическая значимость исследования. Выявлены педагогические методы и технологии, обеспечивающие успешность освоения педагогами исследовательской функции. Указаны организационно-управленческие рекомендации по освоению педагогами исследовательской функции. Логика и структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, и списка литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, представлены данные анализа научно-теоретических предпосылок по теме, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показаны практическая значимость работы. В первой главе «НАУЧНЫЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ» рассмотрена история становления процесса саморазвития, и современный период саморазвития общества. Во второй главе «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ» изучены теории профессионального развития, такие как: сценарная теория, теория профессионального развития Д.Съюпера, теория профессионального выбора. В третьей главе «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА» изучены внешние и внутренние условия подготовки к профессиональному саморазвитию. В заключении подведены общие итоги квалификационной работы, изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего детального изучения. В условиях модернизации образования особую значимость приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией. Важным фактором для реализации этих требований выступает нацеленность будущего специалиста на профессиональное саморазвитие. Для обучающегося важно осознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками саморазвития как личностного, так и профессионального; навыками самостоятельной работы и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть мобильным специалистом. В этой связи встает проблема совершенствования теоретической и практической подготовки социальных педагогов, способных продуктивно решать задачи, связанные с социализацией, адаптацией молодежи к современным реалиям жизни в обществе. Профессиональное саморазвитие педагогов предполагает наличие у них сформированной профессиональной направленности на осуществление данного вида деятельности, способности к осуществлению профессионального саморазвития и развитость рефлексивных умений. Анализ программных документов, определяющих содержание профессиональной подготовки будущего социального педагога, свидетельствует о том, что в них не только отсутствует четко выраженная направленность на профессиональное саморазвитие, но и недостаточно учитывается индивидуальное своеобразие профессионального саморазвития студента в течение всего периода обучения в вузе. Проблема профессионального саморазвития педагогов не была предметом специального исследования, однако в философии, психологии и педагогике накоплен определенный опыт для более глубокого ее изучения. Важнейшей задачей педагогической деятельности является развитие учащихся. Но полноценно развивать учащегося может лишь педагог, который сам находиться в процессе саморазвития. Категория «саморазвитие» является одним из ключевых понятий современного мыслительного процесса во всех его проявлениях: в философии, социологии, психологии Анализ психолого-педагогической литературы и опыт практической деятельности позволяют выделить следующие критерии эффективности процесса саморазвития педагога: осмысление собственных профессиональных затруднений и корректировка деятельности ; · поэтапное целеполагание своей педагогической деятельности, ее моделирование и прогнозирование; · самоорганизация качественных изменений в личности и деятельности; · изменения в мотивационной сфере; · развитие способности реализовать свой творческий потенциал; · постановка и решение по отношению к самому себе педагогических, психологических, организационных, предметных задач; · динамика научно-теоретических, психолого-педагогических знаний и методических умений, их соответствие особенностям учебно-воспитательного процесса и условиям социума; · сформированность оценочно-рефлексивной позиции учителя. Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет выявить следующие сущностные характеристики процесса саморазвития. Можно выделить три признака наличия стратегии жизни: · выбор основного для человека направления, способа жизни, определение ее главных целей, этапов их достижения и соподчинения. Этот выбор может изменяться в течение жизни; · решение противоречий, препятствующих достижению целей и планов, в том числе и через создание тех условий, которых нет в наличии; · творчество, созидание ценностей своей жизни, соединение потребностей со своей жизнью в виде особых ценностей . Путь профессионального саморазвития педагога является сложным процессом, и на разном его этапе обеспечивается различными механизмами. Можно выделить несколько этапов. 1) Основная активность личности проявляется в сфере увлечений, а так же обучения и образования. 2) На этом этапе наблюдается повышенный интерес к сферам профессиональной и общественной жизни. 3) На этом этапе ценности реализуются в сферах проф. жизни обучения и образования. Сфера увлечений так же занимает высокое место среди сфер проявления активности человека. На первом этапе проф. саморазвития наибольшую значимость имеет такая ценность, как материальное положение, к остальным ценностям положение индифферентное. На следующем этапе, предпочитаемой ценностью, является сохранение собственной индивидуальности. На третьем этапе становления предпочтения отдается креативности, духовному удовлетворению и развитию себя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1)Власова, Е.А. История становления проблемы процесса саморазвития. М.: Фолио, 2007 2) Педагогика: учеб. пособие для студентов. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Л.Н. Смотрова, Е.А. Власова. ? М.: МГУ, 2006 Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека - М., 1986. - 206 с. 3) Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности //Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. М, 1986. - с. 46 - 48. 4) Климов Е. А. Введение в психологию труда . М., 1988. - 300 с. 5)Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия,1999-510с. 6)Питюков В.Ю.Основы педагогической технологии. - М.: Российское педагогическое агентство .1997-176с. 7)Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. - 176с. 8)Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М., 1987. 9)Специфика социологического понимания термина культура [http://www.finteoria.ru] 10). Повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководящих и педагогических кадров учреждений профессионального образования на основе сетевого взаимодействия: учебно-методическое пособие под ред. И.П. Пастуховой. - Ярославль: изд-во ЯГТУ, 2009. 11) Митина Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. 2005. №7.
|