Педагогика. Самостоятельная работа 2.2.. Самостоятельная работа Томиловой Дарьи. Задание Составьте словарь следующих педагогических понятий
 Скачать 427.04 Kb.
|
|
Педагогика. Самостоятельная работа 2.2. Томиловой Дарьи. Задание 1. Составьте словарь следующих педагогических понятий: а) педагогическая деятельность; б) педагогическое взаимодействие; в) внушение; г) убеждение; д) функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия; е) личностная сторона педагогического взаимодействия; ж) педагогическая система; з) педагогическая технология; и) педагогическая задача. Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.). Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Профессиональная деятельность педагога требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, компетенций. Внедрение педагогических технологий относится к началу 1960-х гг. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, В.Коскарелли. У истоков идеи технологии в отечественной педагогике стоял А.С. Макаренко. В своей "Педагогической поэме" он писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Ю.К. Бабанского. Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий эффективность педагогического процесса. В структуре педагогических способностей выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Гностический компонент — это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, к которым относятся умения строить и проверять гипотезы, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами. Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий. Организаторские способности служат не только организации процесса обучения учащихся, но и самоорганизации деятельности преподавателя. От уровня развития коммуникативной компетентности зависит легкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально – типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. Общепринятая классификация стилей педагогического общения является их деление на: · авторитарный; · демократический; · либеральный; · попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.). При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный педагог: - придерживается тактики диктата и опеки; - не позволяет проявить учащимся самостоятельнос2耀 и инициативу; - не понимает учащихся, не адекватен в их оценках; - акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но не принимает во внимание мотивы этих поступков. Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Особенности попустительского стиля: - тактика невмешательства; - равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся; - отсутствие контроля деятельности учащихся. Альтернативой этим стилям общения является диалогический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны: - активно-положительное отношение к учащимся; - адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач; - глубокое понимание школьника, мотивов его поведения; - умение прогнозировать развитие личности школьника. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется: - отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания; - низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты; - педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между руководителем и подчиненными. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Они оказываются достаточно эффективными при работе с отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития. Педагогическую задачу понимают как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные (рост, физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные (знания, умения, личностно-деловые качества, и т.п.) субстанции, для которых характерны, количественно-качественные изменения или сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок. Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса - педагогов и воспитанников. Задание 2. Заполните таблицу «Виды педагогического воздействия».  |