Спорт высших достижений как сфера творческой деятельности (07981). Спорт высших достижений как сфера творческой деятельности (07981. Санктпетербург
 Скачать 6.61 Mb.
|
|
4.4. «Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одарѐнности детей и их значение при выборе спортивной специализации ключевые положения исследования А. В. Мотыля (1998) Анатолий Владимирович Мотыль в результате проведѐнного научно-педагогического исследования выявил нижеследующие положения. 1. Анализ научно-методической литературы по проблемам спортивной ориентации и отбора позволяет отметить, что при выявлении спортивных возможностей детей рекомендуется применять два принципиально различных методологических подхода первый подход предполагает уже па начальных этапах подготовки измерение у каждого индивида тех качеств и свойств, которые специфичны для какого-то одного вида спорта (приданном подходе отсутствуют условия для альтернативного подбора ребенку подходящего вида спортивной деятельности второй подход основан на выделении различных типов индивидуальной спортивной одарѐнности обследуемых детей и при наличии чѐткой дифференциации способностей проведение ориентации вначале в группу сходных видов спорта в соответствии с обнаруженным типом одарѐнности, а затем – в один из видов спорта внутри одной из этих групп создаѐт возможности для адекватного выбора конкретного вида спорта, в соответствии с потенциями ребѐнка и позволяет избежать большой текучести (отсева) занимающихся из секций. 2. Полученные данные о динамике изменения показателей двигательных способностей, свойств нейродинамики, морфофункпиональных возможностей у детей 7-14 лет указывают на наличие значительных индивидуальных различий в уровнях их развития. У детей одного итого же возраста, одного уровня физического развития, одних и тех же типологических особенностей часто неодинаков уровень развития одной или нескольких двигательных способностей (качеств. Индивидуальные отклонения от средних показателей свидетельствуют об особенностях в проявлении двигательных возможностей конкретного подростка, о доминировании одних и слабой выраженности других способностей. 3. На основе кластерного анализа результатов тестирования двигательной подготовленности мальчиков в четырѐх возрастных группах (7–8 лет, 9–10 лет, 11–12 лет, 13–14 лет) выделены семь типологических групп (моторных типов) детей, которые отличаются друг от друга преимущественным доминированием в развитии показателей одной или нескольких двигательных способностей по сравнению с аналогичными для всей выборки испытуемых. 133 Выявлены следующие типы моторного развития первый тип характеризуется высоким развитием скоростных способностей второй тип характеризуется высоким развитием скоростно- силовых способностей третий тип характеризуется высоким развитием выносливости четвѐртый тип характеризуется высоким развитием координационных способностей пятый тип характеризуется акцентированным развитием быстроты и силы (смешанный тип шестой тип с акцентированным развитием координационных способностей (смешанный тип седьмой тип характеризуется в равной мере слабым развитием многих способностей (неактуализированный тип. В рамках соответствующего моторного типа развития детей обнаружено различное сочетание степени выраженности основных двигательных качеств, которая отражает индивидуальный профиль их моторной одарѐнности. 4. Выделенные типы моторного развития встречаются во всех возрастных группах. Однако в разных возрастах количество детей, принадлежащих к тому или иному типу, разное. 5. Для разработки педагогических критериев выявления типических особенностей детей в проявлении двигательных способностей в целях спортивной ориентации целесообразно применение семибалльной шкалы, позволяющей переводить результаты тестов в очки. Фактическое применение шкальных оценок даѐт возможность определить степень выраженности доминирования) отдельных способностей у каждого подростка установить тип моторного развития подростка составить типологический индивидуальный моторный профиль подростка сравнить типологический индивидуальный моторный профиль подростка с нормативными требованиями избираемого вида спортивной деятельности. 6. Установлено, что при одном и том же типе моторного развшия у испытуемого могут быть очень различные свойства нервной системы (сила нервной системы, подвижность, уравновешенность нервных процессов) и морфофункциональные особенности (рост, вес, тип физического развития, гармоничность физического развития. В тоже время одни и те же индивидуальные свойства нервной системы и морфофункциональные особенности наблюдаются у детей разных моторных типов – скоростного, скоростно-силового, выносливого и других 134 Данный факт свидетельствует о многозначности или полиморфности связей нейродинамичсских и морфофункциональных свойств с основными проявлениями двигательной функции По этой причине при спортивной ориентации и спортивном отборе необходимо учитывать не столько данные тестов, определяющих развитие необходимых двигательных качеств, психофизиологических свойств нервной системы, антропометрические особенности сколько тип соотношения указанных компонентов в индивидуальной структуре спортивной одарѐнности, характеризующий преимущественную склонность ребѐнка к занятиям тем или иным видом спорта. 7. Результаты исследования свидетельствуют, что диагноз потенциальных возможностей детей определѐнных моторных типов при ориентации их в группы сходных видов спорта (скоростно-силовые, на выносливость) возможно осуществить на основе индекса предрасположенности (ИП). При его вычислении показатели двигательных качеств, свойств нервной системы и морфофункциональных признаков оцениваются по х балльной шкале, исходя из существующих нормативов и требований для ориентации на занятия в данные виды спорта. Индивидуальные значения этих показателей суммируются и полученная сумма делится на количество тестов. Определяется индекс предрасположенности по двигательному, нейродинамическому и морфологическому компонентам спортивных способностей и их среднеарифметическое значение. При этом применяется следующая шкала оценок если ИП находится в интервале 3,0-2,33, то определяется высокий уровень предрасположенности если ИП находится в интервале 2,32-1,66, то определяется средний уровень предрасположенности если ИП составляет 1,66 и меньше, то определяется низкий уровень предрасположенности. 8. Входе исследования установлено, что акцентированное повышение уровня недостаточно развитых двигательных способностей при одновременном воздействии на ведущие у детей 11-12 лет, отнесѐнных к тому или иному типу моторного развития, в течение х месяцев занятий в большинстве случаев не привело к существенным индивидуально- типическим различиям в проявлении способностей испытуемых, хотя в структуре их подготовленности и произошли некоторые перестройки. Устойчивость типа моторной одарѐнности свидетельствует о консервативности его развития в процессе тренировки. 9. Выявленные закономерности в развитии и проявлении нейродинамических и морфофункциональных свойству детей разных моторных типов должны быть положены в основу дифференцированного подхода при диагностике индивидуальной спортивной принадлежности. 135 4.5. «Организационно-методические основы диагностики спортивной одарѐнности»: ключевые положения исследования И. Ю. Соколик (1998) Ирина Юрьевна Соколик в результате проведѐнного междисциплинарного исследования выявила нижеследующие положения. Выявлена структура системы диагностики интегративной индивидуальности спортсмена (рис. 5). Рис. 5. Структура системы диагностики интегративной индивидуальности спортсмена (И. Ю. Соколик, 1998) Определены этапы получения многомерных моделей спортивной одарѐнности (табл. 1). 3. Охарактеризованы этапы диагностики потенциального уровня мастерства спортсменов с помощью многомерных моделей спортивной одарѐнности (табл. 2). 4. Анализ состояния проблемы и собственные исследования показали, что для совершенствования системы диагностики спортивной одарѐнности необходима реализация следующих приоритетных направлений научно-практических работ разработка новых форм организации спортивного отбора за счѐт использования эффективных автоматизированных технологий функционирования центров отбора и создания базовой методики углублѐнных комплексных обследований спортсменов, включающей спортивно-педагогическую, морфологическую, физиологическую и психологическую программы. 136 Табл. 1. Этапы получения многомерных моделей спортивной одарѐнности (И. Ю. Соколик, 1998). Табл. 2. Этапы диагностики потенциального уровня мастерства спортсменов с помощью многомерных моделей спортивной одарѐнности И. Ю. Соколик, 1998). создание методов диагностики спортивной одарѐнности на основе многомерных моделей спортсменов. Проведение научно-исследовательских работ по этим направлениям открывает перспективы улучшения состава учебно-тренировочных групп, что в целом должно повысить эффективность и рентабельность подготовки спортивного резерва. 137 5. Спортивная одарѐнность является целостной системой природных задатков двигательных способностей, отражающей интегративные свойства конституции, предрасполагающей к достижению высокого уровня мастерства в определѐнном виде спорта Спортивная одарѐнность включает в качестве основных элементов – морфологическую, физиологическую и психологическую подсистемы. Системообразующими факторами спортивной одарѐнности являются ключевые показатели спортивного мастерства – лучший спортивный результат, спортивная квалификация. 6. Правомерность ориентации при получении системных моделей спортивной одарѐнности (дискриминантных, факторных и других) на использование данных обследований мастеров спорта и мастеров спорта международного класса обусловлена выявленными существенными отличиями по конституции взрослых высококвалифицированных спортсменов различного уровня мастерства перворазрядников – кандидатов в мастера спорта – мастеров спорта – мастеров спорта международного класса, что связано с недостатками спортивного отбора. Для создания методов диагностики степени спортивной одарѐнности к определѐнному виду спорта рекомендуется использовать иерархически соподчиненные модели (маркеры спортивной одарѐнности): на первом уровне этой иерархии находятся отдельные показатели, для которых доказано наличие статистических зависимостей с ключевыми показателями спортивного мастерства спортивным результатом, спортивной квалификацией эти модели являются первичными маркерами спортивной одарѐнности; маркеры второго уровня – системные, представляют собой многомерные конституциональные модели взрослых сильнейших спортсменов по виду спорта эти модели уже достаточно полно отражают системные особенности спортивной одарѐнности относительно исходной совокупности признаков и главного системообразующего фактора – спортивного результата (спортивной квалификации третий уровень моделирования спортивной одарѐнности заключается в получении на основании моделей сильнейших спортсменов третичных прогностических) маркеров, адаптированных для использования у юных спортсменов различного возраста. Использование для моделирования спортивной одарѐнности методов многомерной статистики обосновано результатами исследований, показавших, что одномерные критерии имеют более низкую диагностическую эффективность из-за перекрывания диапазонов вариации отдельных показателей между группами спортсменов различного уровня мастерства. 138 8. Несмотря на то, что высокая наследуемость для отдельных показателей, характеризующих спортивную одарѐнность, не всегда сопровождается их взаимосвязями со спортивным результатом, роль генетических факторов в формировании предрасположенности к достижению высокого уровня мастерства является достаточно высокой. 9. Многомерный дискриминантный анализ рекомендуется в качестве одного из основных методов для получения решающих правил классификации спортсменов высшего уровня мастерства различных видов спорта по параметрам одарѐнности. В число информативных признаков, на которых получены дискриминантные модели, вошли следующие показатели телосложения адаптивности сердечно-сосудистой системы к тренировочной и соревновательной деятельности психофизиологические составляющие скоростных способностей и свойств нервной системы. Установлена эффективность правильней классификации спортсменов различных видов спорта с помощью этих моделей, равная 55–92%. Некоторое снижение точности классификации определѐнных групп спортсменов в диапазоне 55–70% по физиологическими психофизиологическим моделям свидетельствует, с одной стороны, о сходстве по этим критериям представителей отдельных циклических видов спорта, ас другой стороны – о необходимости дальнейшего усовершенствования для них многомерных дискриминантных критериев спортивной одарѐнности. 10. Разработанные многомерные модели спортивной одарѐнности (регрессионные и дискриминантные) отражают уровень спортивных возможностей в интегративной модели сильнейших и юных спортсменов Это вносит определѐнные ограничения в разрешающую способность методов прогноза спортивных результатов с помощью этих критериев. Наиболее вероятна применимость многомерных моделей спортивной одарѐнности для оценки степени спортивной одарѐнности на этапе начального специализированного отбора Это открывает перспективу определения потенциального уровня спортивных достижений по параметрам одарѐнности за 5 и более лет до проявления дефинитивных показателей мастерства. 139 11. Созданная входе исследований организационно-методическая модель функционирования центра отбора (рис. 6) включает более полную программу углублѐнных комплексных обследований спортсменов по сравнению с имеющимися прототипами. Это позволяет разработку новых моделей различных сторон спортивной одарѐнности проводить в скрининговом режиме на достаточно большой исходной совокупности признаков (более 240), что призвано способствовать интенсификации этих научно-практических работ. Рис. 6. Структурно-функциональная модель типового центра отбора И. Ю. Соколик, 1998) Важная составляющая новой организадионно-методическсй модели функционирования центра отбора – автоматизированная система Спортивный регистр (рис. 7), выполняющая три основные функции управление данньми, полученными входе углублѐнных комплексных обследований спортсменов формирование баз данных для моделирования спортивной одарѐнности в рамках НИР и их использование в специализированных диагностических и экспертных системах включает диагностическую систему Рейтинговые оценки для разработки стандартизованных психофизиологических и функциональных моделей спортсменов различного пола, возраста и вида спорта. 140 Рис. 7. Структура системы управления базой данных центра отбора И. Ю. Соколик, 1998) 141 Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ ключевые положения исследования Г. Е. Кабельского (2002) Григорий Ефимович Кабельский в результате проведѐнного научно- педагогического исследования выявил нижеследующие положения. 1. Сущность педагогического творчества тренеров спортивных школ составляет деятельность, конечной целью которой выступает совершенствование их профессионального труда. Данная деятельность должна быть направлена в отношении достижения максимально возможных спортивных результатов за счѐт уточнения или постановки новых учебно-тренировочных целей, а также поиска оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных, методов и приѐмов решения педагогических задач 2. Структура педагогического творчества тренера включает разработку плана проведения занятия в соответствии с конечными целями тренировочного процесса корректировку плана своих действий в случае предвидения каких-либо отклонений входе подготовки ученика к соревнованиям эффективную подачу учебно-тренировочной информации составление методик диагностирования способностей каждого спортсмена, определение прогноза их развития построение взаимоотношений с занимающимися спортом на основе принципа сотрудничества, то есть взаимоуважения, взаимодоверия, доброжелательности, взаимопомощи, сотворчества обеспечение максимальной индивидуализации, интенсификации тренировочного процесса проведение тренировок, в процессе которых создаются благоприятные условия для развития личности спортсмена. 3. Характерными чертами проявления педагогического творчества тренеров спортивных школ являются максимальное раскрытие познавательного потенциала спортсменов учѐт их индивидуальных психологических особенностей обязательное оказание им помощи и поддержки, особенно на первых этапах тренировочного процесса подбор методов воздействия, адекватных индивидуальным особенностям каждого занимающегося спортом создание необходимых условий для развития каждого занимающегося спортом небезразличное отношение к ученикам. 142 4. Особенностями педагогического творчества тренеров спортивных школ являются умение охватить вниманием всю группу занимающихся спортом и рационально распределить время на каждого повышение интереса спортсменов к тренировкам на основе применения оригинальных средств, методов и форм максимальная реализация воспитательных функций обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности учеников. 5. Для развития педагогического творчества тренеров спортивных школ необходимы определѐнные условия достаточная мотивация к проявлению творчества углубленная специализация тренера в избранном виде спорта высокая общая и профессиональная культура наличие времени для творческого саморазвития здоровый морально-психологический климат в спортивной школе изучение передового опыта других спортивных наставников. 6. Технология управления развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ (рис. 8) должна состоять из трѐх этапов и включать анализ их профессионального совершенствования диагностику индивидуальных способностей прогнозирование возможных изменений разработку целостной программы деятельности по обучению творчеству в тренировочном процессе организацию исполнения данной программы контроль за исполнением и корректировки плана действий. 7. Выявлены методы, комплексное применение которых обеспечивает развитие педагогического творчества тренеров спортивных школ (рис. 9). 8. Определена структура профессиональной готовности тренера к осуществлению творческой педагогической деятельности (рис. 10). 9. Структурировано содержание творчески организованной педагогической деятельности тренеров спортивных школ (табл. 3). 10. В результате проведѐнного педагогического эксперимента тренеры спортивных школ, прошедшие обучение по экспериментальной программе, подготовили на 24% больше спортсменов высоких разрядов (МСМК, МС, KMC и I разряд) по сравнению с теми, кто не обучался по ней. 143 Рис. 8. Технология управления развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ Г. Е. Кабельский, 2002) 144 Рис. 9. Методы, комплексное применение которых обеспечивает развитие педагогического творчества тренеров спортивных школ Г. Е. Кабельский, 2002) 145 Рис. 10. Структура профессиональной готовности тренера к осуществлению творческой педагогической деятельности Г. Е. Кабельский, 2002) 146 Табл. 3. Содержание творчески организованной педагогической деятельности тренеров спортивных школ (Г. Е. Кабельский, 2002). 147 Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода ключевые положения исследования СЕ. Аверьянова (2003) Сергей Евгеньевич Аверьянов в результате проведѐнного научно- педагогического исследования выявил нижеследующие положения. 1. Сущность педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту составляет деятельность, которая порождает качественно новое, отличающееся своей оригинальностью применение средств, методов и форм физической подготовки при обучении и воспитании курсантов. Данная деятельность должна быть направлена на достижение максимально возможных результатов физического развития курсантов вузов (рис. 11 ирис. Результаты ранжирования позволили выявить особенности проявления педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту. К ним относятся умение охватить вниманием всю группу занимающихся физической подготовкой и рационально распределить время на каждого курсанта поиск оригинальных средств, методов и форм проведения физической подготовки обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий по физической подготовке реализация воспитательных функций занятий, заложенных в спорте раскрытие познавательного потенциала занимающихся учѐт их индивидуальных особенностей и подбор соответствующих им методов воздействия создание необходимых условий для максимального физического развития курсантов небезразличное отношение к ученикам. 3. Изучение развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту позволяет определить пять специфических особенностей протекания этого процесса первая состоит в том, что в развитии педагогического творчества следует выделить этапы формирования готовности к творческой деятельности творческого становления творческой зрелости 148 Рис. 11. Содержание творчески организованной педагогической деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту СЕ. Аверьянов, 2003) 149 Рис. 12. Высшее военное учебное заведение как педагогическая система СЕ. Аверьянов, 2003) 150 вторая заключается в том, что большинство преподавателей (80-85%) останавливается на этапе становления и не достигает творческой зрелости третья состоит в том, что пик в развитии творчества приходится, как правило, на четвѐртый год работы при этом для большинства педагогов (около 80%) после пика характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие творчества по восходящей линии 4) четвѐртая выражается в том, что основная часть творческих находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной по мере достижения педагогом творческой зрелости количество находок в сфере воспитания курсантов возрастает пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего творческого потенциала 4. Начальник кафедры физической подготовки и спорта реализует индивидуальный подход к обучению и воспитанию педагогов. Методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества (рис. 13) должна включать проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической подготовке и спорту цели и задачи развития педагогического творчества у преподавателя и побуждения его к самосовершенствованию индивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к самосовершенствованию и творчеству индивидуальное собеседование по изучению результатов, достигнутых преподавателем в ом семестре обучения, постановку ему задач на й семестр и оказание помощи по развитию педагогического творчества. 5. Технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту (рис. 14) должна состоять из трѐх этапов подготовительного целенаправленного педагогического воздействия результативного. 151 Рис. 13. Методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту СЕ. Аверьянов, 2003) 152 Рис. 14. Технология индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту СЕ. Аверьянов, 2003) В процессе каждого из этапов начальник кафедры физической подготовки и спорта осуществляет контроль и анализ результатов педагогического воздействия на преподавателей 6. Проведенное исследование позволяет определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей кафедры физической подготовки и спорта (рис. 15): объективные и субъективные. 153 Рис. 15. Условия, стимулирующие педагогическое воздействие индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту СЕ. Аверьянов, 2003) 154 К объективным условиям относятся общая обстановка в стране, регионе, вузе отношение в стране к армии, офицеру учебно-материальная база вуза по физической подготовке и спорту спортивные традиции вуза положительный опыт организации физической подготовки курсантов в вузе духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической подготовки и спорта. К субъективным условиям относятся авторитет руководства вуза, начальника кафедры физической подготовки и спорта, его педагогическая культура интерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с начальником кафедры физической подготовки и спорта эмпатичность начальника кафедры физической подготовки и спорта к преподавателю отношение и мотивация педагога к развитию педагогического творчества всестороннее методическое обеспечение творческой педагогической деятельности улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической подготовке и спорту. 7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту. Положительные изменения в развитии педагогического творчества произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% – в контрольной группе (КГ. Значимость творческих находок для повышения эффективности учебных занятий по физической подготовке зависит, прежде всего, от уровня развития творческого мышления педагогов В конце эксперимента она составила в ЭГ – 2,92 балла, а в КГ – 2,74 балла (р. Изменения в диапазоне творческих находок зависят от педагогической подготовленности преподавателей В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ – 2,68 балла р. Устойчивость творческой деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ – 2,72 балла р. 155 Развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации ключевые положения исследования В. К. Геберта (2006) Виталий Климентьевич Геберт в результате проведѐнного научно- педагогического исследования выявил нижеследующие положения. 1. На основе анализа профессиональной деятельности учителя физической культуры выявлены ведущие факторы, влияющие на развитие педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации профессиональные знания общительность (коммуникативность самооценка педагога ситуативная тревожность. Выявлены особенности, условия и ведущие принципы, формы и методы эффективного развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации принципы личностно-ориентированного, проблемно- деятельностного и развивающего обучения взрослых андрагогические принципы обучения. Методы активного обучения анализ конкретных ситуаций сократический метод метод мозговой атаки тематическая дискуссия профессиональные и деловые игры научно-исследовательская работа профессиональная консультация индивидуальные практикумы метод круглого стола различного рода диалоговые формы занятий. Определены критерии и уровни педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации. Оценку уровня развития педагогического творчества учителей физической культуры в системе повышения квалификации необходимо определять по совокупности развития следующих свойств и особенностей личности мотивационно-творческая активность и направленность личности интеллектуально-логические способности интеллектуально-эвристические способности. 156 2. Разработана многоуровневая модель учебного процесса повышения квалификации учителей физической культуры. Модель предполагает наличие нескольких взаимосвязанных блоков и модулей, реализация которых позволяет слушателю выстраивать собственную индивидуально-творческую образовательную траекторию и самому формировать расписание учебных занятий. Многоуровневая модель включает блок входной диагностики теоретический курс, состоящий из обязательного блока, курсов по выбору, блока индивидуально-самостоятельной работы специальный творческо-развивающий модуль специфический для учителей физической культуры практический курс, включающий открытое учебное занятие, стажировку блок итоговой диагностики и блок итоговой аттестации послекурсовое задание промежуточный контроль профессиональные консультации. Разработана экспериментальная программа курсов повышения квалификации учителей физической культуры, направленная на развитие педагогического творчества. Экспериментальная программа основывается на изложенных выше принципах, содержит формы и методы работы, отдает приоритет индивидуально-самостоятельной и практико-ориентированной направленности работы слушателей на курсах. Сущность экспериментальной программы заключается в целенаправленном воздействии на выявленные факторы и педагогическое творчество. Программа имеет обязательный для изучения блок, в который входят три модуля Общество и образование «Психолого-педагогические основы образовательной деятельности Актуальные проблемы преподавания предмета Физическая культура. Каждый из этих модулей в свою очередь подразделяется на несколько направлений. Программа имеет вариативную часть, состоящую из курсов по выбору, тем для индивидуально-самостоятельной работы. 3. Наибольшие различия в приросте результатов были обнаружены в развитии профессиональных знаний и педагогического творчества. Это свидетельствует о более существенном влиянии и о высокой эффективности экспериментальной программы в целенаправленном развитии этого фактора и педагогического творчества. 157 Данный факт нашѐл подтверждение в увеличении тесноты корреляционной связи. В экспериментальной группе она была больше, по сравнению с контрольной r э на 0,202 и r к на 0,096. Экспериментальная программа оказала существенное влияние на развитие общительности и ситуативной тревожности, что нашло свое отражение в увеличении корреляционной связи (между общительностью и педагогическим творчеством r э на 0,131, r к на 0,07; между ситуативной тревожностью и педагогическим творчеством r э на 0,205, r к на 0,14) и соответственно в повышении уровня педагогического творчества. Проведѐнный педагогический эксперимент и анализ полученных количественных результатов позволил выявить высокую эффективность разработанной и внедренной экспериментальной программы курсов повышения квалификации в развитии педагогического творчества учителей физической культуры. |