Санктпетербургский государственный
 Скачать 458.65 Kb.
|
|
Трудности в контакте с учителем. Фигура учителя, контакт с ним являются основными мотиваторами для ребенка. Если педагог пользуется авторитетом, к нему есть доверие, школьник готов преодолевать трудности, меняться, работать над собой. Если этот контакт нарушается, то прежде всего страдает познавательная мотивация, у детей пропадает желание ходить в школу, делать уроки. В ситуациях сложного взаимодействия взрослого и ребенка старшему изменить свое поведение легче, так как у него больше опыта, на порядок выше уровень компетенций, а саморегуляция в силу возраста развита лучше. В этой паре взрослый всегда несет большую ответственность за взаимодействие и его результаты. Если возникает вопрос о трудностях в контакте ученика с учителем, важно понять, в чем именно у педагога появляются такие сложности. Это могут быть личностные или неврологические особенности ребенка, несовпадение по типу темперамента, эмоциональное выгорание самого педагога. Андрею семь с половиной лет. Ребенок воспитывается в полной семье, живет с мамой, папой и старшим братом- подростком. Андрей ходил в детский сад, посещал развивающие занятия и кружки. Проблем и трудностей не было. Родители знают особенности Андрея и понимают, что к нему нужен подход. Он может высказать свое мнение, когда с чем-то не согласен, порой эмоционально реагирует на запреты и просьбы, но договориться с ним удается. Зная эти особенности, родители решили перед школой походить на подготовительные курсы. Они были обрадованы тем, что педагог набирает с курсов первый класс. Андрей попал как раз к этой учительнице. С сентября педагог стала жаловаться, что Андрей «не умеет себя вести со взрослыми людьми, не соблюдает субординацию». Он может «хихикать», когда она ему что-то говорит, «объяснять, почему он что-то не сделал, когда надо просто сделать, и все». Родители надеялись, что пройдет немного времени, Андрей попривыкнет, учитель сможет найти к нему подход. Но ситуация только обостряется. На момент консультации у мальчика стало складываться негативное отношение к школе, учителю, детям. Он не хочет учиться. При этом достаточно успешен на дополнительных занятиях, на продленке в школе. В индивидуальной беседе педагог проговорила, что претензий к Андрею по поводу учебы у нее нет, но она просит родителей «научить ребенка уважать взрослых». Задача специалиста в этом случае может быть направлена на поиск совместно с родителями путей выстраивания конструктивных отношений с педагогом. Один из путей - формулирование для педагога психологической характеристики ребенка, рекомендаций по взаимодействию с ним. Индивидуальные и возрастные особенности ребенка. Чаще всего в данной ситуации мы говорим либо о незрелости (физической, психологической, психоэмоциональной), либо, наоборот, об акселерации (опережающем развитии). В классе ко всем детям предъявляются одинаковые требования, которые не всегда учитывают индивидуальные особенности развития ребенка, его потребности и возможности. Несоответствие внешних требований и ожиданий реальным возможностям ребенка, как в сторону завышения, так и занижения, проявляется в падении мотивации, неспособности ребенка следовать нормам внешней среды, эмоциональных срывах. Например, ребенок пошел в первый класс в шесть с половиной лет. Родители уверены, что он готов к школе, так как «бегло читает, пишет, считает и общается с детьми постарше». Но школа - это не детская площадка, а класс - не кружок по интересам, где «хочу - играю, хочу - нет». В учебном заведении есть правила, которые надо соблюдать. Мало кто из родителей задумывается о психологической готовности ребенка к школе: насколько сформирована произвольность поведения, каков уровень саморегуляции, будет ли легко ребенку постоянно «догонять» одноклассников не только в учебе, но и в реализации своих интересов. Бывают случаи, когда ребенок пошел в школу согласно возрасту, но ему свойственна определенная инфантильность - чаще всего в социальной и регулятивной сферах: у него не сформированы коммуникативные навыки, произвольные функции, нервная система не достигла того уровня развития, который необходим, чтобы выдержать школьную нагрузку. Это можно только пережить, переждать, поскольку развитие не происходит ровно, линейно и поступательно, иногда наблюдаются скачки. Понимание и принятие родителями ситуации, готовность выдержать «паузу» вместе с ребенком, не ждать сразу серьезных успехов значительно помогают снизить градус напряжения в семье и наладить детско-родительские отношения. Другой частый повод для родительских тревог - слишком раннее начало подросткового возраста, поведенческие проявления (провокации, демонстративное отстаивание независимости, нарушение норм и непослушание), которого родители еще не ждут. Ребенок «вдруг» выходит из-под контроля, его привычное поведение резко меняется. Родители теряются и не знают, как себя вести. Функция специалиста в подобных случаях связана с экспертным информированием, поддержкой, обсуждением с родителями новых форм выстраивания коммуникации с ребенком. Алисе одиннадцать лет. Воспитывается в полной семье, живет с матерью и отцом. Родители молодые, активно включены в процесс воспитания и обучения. С Алисой никогда не было проблем. Она хорошо училась, на отлично. В классе ее все любят, со сверстниками отношения прекрасные. Учителя всегда отправляли ее на выступления, конкурсы, олимпиады. Помимо школы, посещает множество кружков, которые Алиса выбирала сама, ставив родителей перед фактом. Мать и отец пришли к психологу в середине учебного года. На момент консультации Алиса училась в четвертом классе. Он был переводной, поэтому дети писали много проверочных работ, готовились к годовым контрольным, им предстояло сдавать экзамены. В последнее время родителей стала беспокоить рассеянность Алисы, ее нежелание делать те вещи, которые раньше не вызывали у нее трудностей и проблем. Девочка стала больше времени проводить с телефоном и компьютером, общаясь с одноклассниками. «Стали появляться четверки, на днях принесла тройку за домашнее задание». Алисе стало важно, как она выглядит, и она порой часами сидит перед зеркалом и разглядывает себя. Если раньше не обращала внимания на одежду, которую предлагали родители, теперь выбирает наряды. Стала более эмоциональной, может заплакать без причины. Родители предполагают, что это начало подросткового возраста, но хотят убедиться и понять, как им быть и что делать. После диагностической беседы с девочкой, убедившись в отсутствии каких-либо проблем (со здоровьем, конкретными отношениями), помимо «естественных» для начала подросткового возраста, специалисту стоит сконцентрироваться на обсуждении с родителями особенностей начала пубертатного периода, снятии родительской тревоги, поиске новых форм коммуникации с дочерью. Трудности, связанные с навыками самоорганизации и планирования. Задачи ребенка в начальной школе, помимо автоматизации основных учебных навыков, состоят также в получении опыта планирования и самоорганизации. По большей части дети в начале школьного периода не умеют это делать. И школа им здесь не всегда хороший помощник; большая часть забот ложится на плечи родителей. Основное «поле» совместной родительско-детской деятельности - организация процесса выполнения домашнего задания. Современные родители в этом вопросе теряются, не знают, «стоит ли сидеть с ребенком при выполнении уроков», или «пускай сам делает». Многие, вспоминая свой детский опыт, возмущаются тем, насколько новое поколение требует постоянного контроля. Линия развития самостоятельности и организованности берет начало не в первом классе, а значительно раньше. Первые навыки планирования и самоорганизации ребенок получает в быту и в игре. Уже дошкольники могут по просьбе родителей собрать игрушки, разложить вещи, помочь накрыть на стол. Просто это те требования, которые ребенок выполняет время от времени, хотя в некоторых семьях встречаются регулярность и обязательность. Но результаты такой бытовой и игровой «деятельности» не надо показывать постороннему взрослому, и за это не ставят оценки. Школа же предъявляет новые требования, которые необходимо выполнять ежедневно. Результаты учебной деятельности оцениваются, в классе начинает активно работать механизм социального сравнения. Такая ситуация может вызывать негатив и саботаж со стороны ребенка, эмоциональные реакции со стороны родителя и, как следствие, нарушение детско-родительских отношений. Владу девять лет. Воспитывается в полной семье, живет с матерью, отцом и бабушкой Сообразительный, умный мальчишка, «надежда всей семьи». Учеба дается ему легко, и больших проблем с успеваемостью нет. Но начиная с детского сада выполнение домашних заданий - это мука и боль всей семьи. Самостоятельно сесть и сделать хотя бы часть уроков Влад не может, поэтому ждет маму. С бабушкой принципиально ничего делать не хочет. Матери требуется много усилий, чтобы просто усадить ребенка делать уроки. Это всегда сопровождается отсрочкой - «еще немножко поиграть, посмотреть последний мультик, доделать поделку». Ребенок дотягивает до позднего вечера, потом с криком, плачем и скандалом наконец-то садится за стол. «Математика» и «Окружающий мир» ему нравятся, поэтому задания по этим дисциплинам он делает самостоятельно, с удовольствием, мать только проверяет результат. С письмом и чтением - сложнее. Мальчик торопится, допускает много ошибок, помарок, приходится все переделывать. В итоге уроки делаются несколько часов подряд и после них времени ни на что больше не остается. Да и сил, эмоций на общение тоже нет. Родители посетили с ребенком консультацию невролога и психиатра, но у него все оказалось в рамках возрастной нормы. Самостоятельности нельзя научиться в момент: объяснили - понял и научился. Это процесс, когда ребенок видит, как делать, пробует вместе со взрослым, затем сам под контролем взрослого, потом уже оказывается способным время от времени действовать без помощи взрослого, иногда запрашивая поддержку. При этом нельзя быть самостоятельным только в подготовке домашнего задания, а в других сферах делать так, как того хочет мать. Это процесс, который захватывает все сферы развития ребенка. И начальная школа - период активного обучения самостоятельности и организованности. Из приведенного примера видно, что ребенку не хватает четкости в организации процесса выполнения домашних заданий: во сколько начать, сколько по времени делать уроки, когда сделать перерывы, как их провести, в какой последовательности выполнять заданное. Четко обозначить такие рамки могут только родители, у ребенка еще нет для этого ресурсов. И если родитель хочет видеть ребенка самостоятельным, важно быть готовым, что это качество проявится не только в выполнении домашних заданий, но в будущем - в выборе друзей и кружков, проведении свободного времени. Однако сначала необходимо быть последовательным и твердым в помощи ребенку. То, что кажется взрослому человеку простым и очевидным, не всегда так же понятно детям. Поэтому в указанном примере психолог-консультант обсуждает с родителями, как происходит подготовка домашних заданий. Важно поддерживать самостоятельность мальчика - часть уроков он делает сам. Матери важно хвалить его и отмечать, что это здорово, так как времени на уроки будет уходить меньше. При подготовке сложных для Влада предметов нужно: Четко определить время, когда следует садиться за уроки. Это как формирование привычки: вначале может быть тяжело и трудно, не исключена бурная эмоциональная реакция, но постепенно происходит привыкание и эмоции утихают. Для облегчения перехода можно придумать ритуал, которым начинается выполнение уроков. Например, мать дает сыну конфету или обнимает и говорит: «Мы сделаем это!» Главное - эмоционально зарядить ребенка позитивом, так легче работать и ему, и родителю. Ограничить время выполнения уроков. Например, делать задания 40 минут. Дальше учебники закрываются и больше к ним не возвращаются. Если ребенок хочет сам что-то доделать, это предоставляется на его усмотрение. Важно предупредить учителя об этих инновациях, чтобы он был готов к тому, что не всегда мальчик придет в класс с выполненными заданиями. Продумать, чем семья будет заниматься после выполнения уроков, например приготовит вкусный ужин, погуляет, поиграет в настольную игру, пригласит гостей, или все вместе посмотрят фильм. Позитивный бонус всегда дает стимул. Проверка ребенком границ дозволенного. Обозначение границ дозволенного, проверка окружающего мира и тех, кто рядом, происходит на протяжении всего развития ребенка. Но существуют переходные периоды, моменты кризисов - время, когда кардинально меняются формы взаимодействия с внешним миром, формируется и изменяется система ценностей. Осваивая новые социальные ситуации, ребенок демонстрирует те модели поведения и взаимодействия, которые он знает, но этого может быть недостаточно. Ему интересно искать, проверять, диагностировать новые правила, нормы, ценности. Период обучения в начальной школе - яркий пример перехода на другой уровень социальной жизни (с неизвестными ранее требованиями, ожиданиями, правилами). Формирование и интернализация новой системы правил и стандартов связаны с социальным экспериментированием. Проявляется оно и в том, что ребенок может обмануть, взять чужую вещь без спроса, манипулировать, если видит двойные стандарты и слабость взрослых. Эти изменения затрагивают не только контекст школы, но и ситуации в семье. Если в ней рамки и границы неустойчивы и дошкольник манипулирует родными, в школе это может обостриться. Это демонстрирует приведенный ниже пример. Феде семь с половиной лет. Воспитывается в полной семье, живет с матерью, отцом и младшей сестрой. С Федей всегда было сложно, он любит добиваться своего, причем в ход пускает шантаж, угрозы, крики, плач или просто отказывается что-либо делать. Он делает только то, что хочет и как хочет. Вне дома это «идеальный ребенок»; его все хвалят, он всегда помогает, готов преодолевать трудности, с ним можно договориться. Дома же наблюдается нечто противоположное. С поступлением в первый класс ситуация усугубилась, надо ходить в школу и выполнять домашние задания. У родителей нет никаких рычагов управления. Их пугает то, то сейчас ребенку только семь с половиной лет, «но не за горами подростковый возраст, и что же будет дальше?» Родители водили мальчика на осмотр к невропатологу и психиатру, но все специалисты заявляют, что ребенок развивается в рамках нормы и это психологические трудности. Ситуация непростая, требует комплексного подхода. Необходимы работа с ребенком, сначала в индивидуальном, затем групповом формате, психологическая поддержка родителей, выработка совместно с ними паттернов поведения, позволяющего «выставить» и поддерживать для сына границы дозволенного. В ходе работы с родителями психолог-консультант вначале определяет ситуации, когда Федор настаивает на своем и родителям сложнее справиться с напряжением. Предлагаемые ситуации распределяются по трем категориям: «Области запрета». Это ситуации, связанные с жизнью, здоровьем и образованием ребенка. Родители могут выслушать его мнения и пожелания, но решение принимают сами, так как ребенок в силу возрастных особенностей пока не может нести ответственность в этих сферах. В данном случае они могут объяснить, почему не готовы сейчас договариваться и просят выполнять то, что они просят. «Область выбора». Это ситуации, когда возможно предложить ребенку выбирать. В подобном случае его мнение учитывается частично, так как варианты все равно предлагает родитель. Например, варианты кружков и секций, которые выбирает ребенок, либо предлагается посмотреть один мультфильм, а вот какой именно - определяет ребенок. «Область самостоятельности». Это ситуации, когда ребенок сам выбирает, что и как он будет делать. Например, в выходной день ему предлагается определиться с тем, куда он хочет пойти, чем заняться. Или интересуются, кого он намерен пригласить к себе в гости на день рождения. Понятно, что такие желания корректируются возможностями родителей. Но здесь мера включенности ребенка в процесс обсуждения и учет его предпочтений значимо больше, чем в предыдущих вариантах. Важно обратить внимание родителей на то, что ребенок не понимает разницы между этими областями. Задача родителей - показать и объяснить ребенку, почему в чем-то они готовы договариваться и обсуждать варианты, а в чем-то - нет. Также родителям необходимо помочь найти согласие в том, как реагировать на эмоции ребенка и его желание изменить ситуацию по-своему. Надо прояснить, что же можно, а что нельзя делать в семье. Важно, чтобы видение родителей совпадало. Следует оговорить приемлемые для них способы снятия эмоционального напряжения и взаимной поддержки. Не исключена рекомендация посещать родительские группы поддержки или обратиться к психологу, на встрече с которым родители могут задать вопросы и поделиться своими переживаниями. Что касается мальчика из приведенного случая, то психологу важно обсудить с ним, в каких ситуациях ему бывает сложно найти общий язык с другими людьми (это могут быть как родители, так и сверстники), что это за ситуации, в чем сложность, что он уже пробовал делать и почему, с его точки зрения, не получается договориться. Следует затронуть область выражения негативных эмоций и саморегуляции. В групповой работе надо сделать акцент на совместную деятельность мальчика со сверстниками и на то, что помогает и что мешает договариваться, каковы пути достижения компромисса, что содействует ему в решении сложных проблем. |