Санктпетербургский государственный
 Скачать 458.65 Kb.
|
|
Слишком большая нагрузка. При неадекватно усиленной нагрузке со стороны внешней среды у любого человека срабатывают защитные механизмы, которые помогают организму справляться с перегрузкой. У ребенка они тоже есть, и их несколько. Первый связан с ослаблением внимания и снижением произвольности во всех ее проявлениях. Ребенок становится невнимательным, неусидчивым, эмоциональным, импульсивным, возбужденным, очень активным, может проявлять агрессию, плакать по пустякам. Если у него были сложности с произвольностью поведения и раньше, то в школе они могут усиливаться. Второй защитный механизм - это неврологические и психосоматические реакции. В младшем школьном возрасте бывает сложно дифференцировать эмоциональное и физиологическое напряжение. Происходит накопление переживаний, эмоций, ребенок не всегда может их адекватно выразить и проявить. Например, ему предстоит контрольная по математике, у него есть сложности с этим предметом, хотя он учит, выполняет домашние задания, ходит на дополнительные уроки, занимается с репетитором. До контрольной еще неделя, но учитель на каждом уроке говорит, насколько важна контрольная, что необходимо написать ее хорошо, потому что оценка пойдет в аттестат, то есть активно повышает значимость предстоящего события. И вот перед контрольной у ребенка поднимается температура. Он понимает, что ему страшно, он боится расстроить учителя и родителей, напряжение настолько сильное, что он не может ничего с собой сделать, не в состоянии повлиять на физиологическую составляющую, которая запускает стресс. Это лишь один из возможных вариантов проявления данного защитного механизма. Если у ребенка нет возможности снять напряжение безболезненно, он реагирует на биологическом уровне. Отмечается внезапное, резкое повышение температуры тела, учащаются простудные заболевания, усиливаются или начинает проявляться те неврологические особенности и хронические заболевания, которые раньше находились в стадии ремиссии. Ребенку нужно помочь овладеть способами безопасно для себя и окружающих снять напряжение, и их не так много - физическая нагрузка, прогулка на свежем воздухе, продуктивная творческая деятельность. Третий защитный механизм - снижение мотивации. Когда ребенок ничего не хочет, приходится постоянно его заставлять, наказывать, просить, требовать, даже если речь идет об элементарных вещах. Родители же часто реагируют на подобные проявления «лени» тем, что, помимо школы, продленки и уроков, добавляют репетиторов, кружки, секции и дополнительные развивающие занятия. Они объясняют подобную занятость ребенка тем, что «у него много свободного времени, которое он тратит на ерунду». Чаще всего под «ерундой» понимается игра, просмотр телевизора, гаджеты. Оле восемь лет. Родители в разводе. Мать, отец, бабушки, дедушки и даже прабабушка принимают активное участие в процессе воспитания и обучения девочки. В первом классе она ходила в общеобразовательную обычную школу, но там, со слов матери, «ребенок растерял все те знания, которые он имел». Сейчас Оля учится во втором классе частной школы, куда перешла в середине прошлого года. Помимо школы, она ходит на продленку, где гуляет и делает уроки (но не всегда ей это удается, так как у нее много дополнительных занятий). Дополнительные занятия в школе - баскетбол, шахматы, занятия музыкой (хор, сольфеджо, фортепиано), также Ольга ходит в математический кружок, в бассейн, занимается с репетитором английским языком. Со слов родителей, все это ребенку нравится, она сама это выбрала. Кроме того, они считают, «что пусть лучше ребенок занимается делом, чем не знает, куда себя деть дома, и скучает». Консультация проходила в начале учебного года. Оля уже успела два раза переболеть простудными заболеваниями. Во втором классе стали ставить оценки, и родители пришли в ужас от того, что происходит. Уроки садятся делать после всех дополнительных занятий поздно вечером. Делают долго, три- четыре часа. Не всегда успевают доделать до конца. Родителей смущает, что Оля говорит об усталости, но вечером ее не уложить - «то бегает, то прыгает, то играет». Оля и так была активным, не очень организованным ребенком, но сейчас стала более невнимательной, ей требуется постоянный контроль, она допускает много помарок в тетрадях, делает глупые ошибки. Поводом для обращения послужил вопрос: «Нужен ли ребенку дополнительный английский язык с учителем из школы, так как оценки по этому предмету ну совсем не радуют?» Оля - активная, жизнерадостная девочка. Натура творческая и увлекающаяся, любит поговорить, порисовать. Делает все быстро, на аккуратность мало обращает внимания. Если что-то не получается, бросает и ищет новое интересное занятие. Данный пример показательный. Мы имеем дело с ситуацией замкнутого круга: усиление нагрузки приводит к тому, что ребенку требуется больше отдыха - девочка начинает играть, пробует организовать свое время (как умеет на данный момент, может и поскучать, поныть). Это воспринимается родителями как «пустая трата времени и сил». И родители стараются «организовать свободное время» ребенка, отправив его в очередной кружок и секцию. В таком случае необходимо общее снижение нагрузки. Продленка нужна в ее изначальном варианте: прогулка, отдых, выполнение домашнего задания, а потом уже все дополнительные занятия. Также обязательно каждодневное время для игр и свободного времяпрепровождения. Сложности адаптации. Как указывалось выше, поход в школу - это смена всего прежнего уклада жизни ребенка, к которому необходимо привыкнуть, выработать систему привычек для того, чтобы быть успешным в этой среде. Многие родители считают, что адаптационный процесс заканчивается в первом классе. На самом деле адаптация ребенка происходит в каждом классе, даже если не меняется учитель и коллектив одноклассников. Во-первых, ребенок сталкивается с чем- то новым (оценивание, уровень требований, способ анализа и обобщения информации, изменение потребностей сверстников, экзамены), к чему надо привыкнуть, что надо научиться принимать. Во-вторых, после долгих летних каникул нужно снова включиться в учебный режим. В первом классе ребенок глобально привыкает к школьной системе, детям, учителю, парте, урокам, переменам, продленке - всему тому, чего не было в его прежней жизни. Во втором классе появляются оценки, и эта ситуация заново запускает процесс адаптации к новой форме отношений между ребенком и внешним миром. Третий класс считается более или менее спокойным, но он становится периодом активного усвоения информации, когда от ребенка требуется качественно новый подход к анализу знаний и умению их логически обрабатывать и структурировать. Четвертый класс - подведение итогов всего обучения в начальной школе. Зачастую и учителями, и родителями транслируется напряжение, тревога относительно переводных экзаменов, выбора дальнейшего профиля обучения, специализированной школы, даже перехода в среднюю школу, где будут различные преподаватели по разным предметам. Необходимо помнить, что каждый раз, когда ребенок меняет школу, попадает в новый класс, меняется учитель, процесс адаптации начинается заново. Первокласснику Паше семь с половиной лет. Он растет в полной семье, у него есть младший брат. Сейчас Паша ходит в первый класс гимназии. Мать очень долго выбирала школу и учителя. Нашла самую сильную в районе, учйтеля ей рекомендовали как «педагога от Бога». Паша - способный и одаренный ребенок, у него всегда были «лучший садик», «лучший логопед в городе» и «самые модные кружки». В коллективе детей он выделялся своими знаниями и был одним из лучших. Мать пришла с запросом, «стоит ли переводить ребенка в другой класс или подождать». Поводом для обращения послужило то, что Паша ведет себя не так, как раньше. Он стал очень эмоциональным, иногда грубит родителям, может затеять драку с братом. Уроки делает сам, но «идет к столу с таким лицом», что мать видит его нежелание. После школы обязательно заходят на футбольное поле, где он час без перерыва гоняет мяч. Учитель ребенка хвалит, говорит, что «ему тяжело, но он старается», при этом в число «звезд» его не записывает. Мать это расстраивает. Класс сильный, дети и родители амбициозные. Контакт с ребятами есть, и уже появились друзья. Мать смущают эмоциональность мальчика и его нежелание делать уроки: «Что же будет дальше? Это ведь первый класс!» С одной стороны, в данном случае мы имеем дело с неоправданными ожиданиями мамы; с другой стороны, у ребенка активно идет процесс адаптации и привыкания. Гимназическая программа сложная, дети подобрались способные, в классе конкурентная среда, поэтому Павлу и тяжело. Главное, что учитель видит потенциал ребенка, отмечает его усилия и успехи. С течением времени ситуация будет сглаживаться. На данный момент необходимо совместно с родителями обсудить способы снятия эмоционального напряжения и разгрузки мальчика. Например, поговорить о том, когда и как он может делиться своими переживаниями, страхами, сложностями и получать поддержку со стороны родителей. Возможно создать в семье традицию вечернего чаепития или во время ужина обсуждать, как у кого прошел день, что запомнилось. Причем важно, чтобы в обсуждении участвовали не только дети, но и родители. Также ребенку всегда интересно, как учились родители, все ли у них получалось. Поэтому поделиться своими детскими переживаниями родителям тоже полезно. Кроме того, любое совместное времяпрепровождение - прогулки, настольные игры, приготовление еды, уборка, поездка за город - объединяет и позволяет улучшить контакт и снять эмоциональное напряжение. Формирование коммуникативных навыков. Школа - это своеобразная модель общества, микромир, в котором ребенок осваивает основные законы социального взаимодействия. Одна из задач дошкольного возраста - научиться общаться, то есть сформировать необходимые навыки взаимодействия (привлечь внимание, установить контакт, прояснить интересы, уметь договориться, разрешить спорную ситуацию). Если ребенок не имеет опыта взаимодействия со сверстниками (это часто свойственно тем детям, которые не посещали детский сад или какие-либо развивающие группы) либо этот опыт негативен, то он с большой вероятностью может столкнуться с трудностями при выстраивании отношений с одноклассниками. Также немаловажны и личностные особенности ребенка (тревожность, стеснительность, замкнутость, агрессивность), которые накладывают отпечаток на выстраивание коммуникации. Ване восемь лет. Воспитывается в полной семье, живет с мамой, папой и бабушкой. Он единственный ребенок, поздний, долгожданный. В детский сад не ходил, много болел. К детям всегда тянулся, любит играть на детских площадках. До школы посещал развивающие занятия, проходившие в мини-группах по три-пять человек. Родители пришли на консультацию в конце учебного года с запросом, «все ли в порядке с ребенком и необходима ли консультация психиатра». Ваня в этом году стал первоклассником. Сразу начались жалобы со стороны учителя, детей и родителей. Он очень близко подходит к одноклассникам, нарушает их границы: гладит, трогает лицо, обнимает так, что даже душит. Может брать чужие вещи без спроса, на днях съел чей-то завтрак, «потому что хотел есть». На переменах хочет играть, но не знает, как вступить в игру со сверстниками, поэтому начинает толкаться, убегает. Может сломать, разрушить то, что ребята построили, если они не хотят с ним играть. Родители пробовали говорить, объяснять, даже угрожали наказать ремнем, но эффекта это не возымело. Ребенок очень хочет общаться, но друзей и контакта с детьми у него нет. В данном случае очевидно, что неумение выстраивать отношения связано с отсутствием опыта отношений со сверстниками и коммуникативных навыков. Поэтому для коррекции поведения необходимы групповые психологические занятия, где мальчик сможет обрести коммуникативный опыт. На этих занятиях психологу нужно сделать акцент на способах установления контакта. Важно показать, что те способы привлечения внимания и проявления своих чувств, которые Ваня демонстрирует, неприятны окружающим, вызывают дискомфорт и нежелание в дальнейшем выстраивать с ним отношения. Психолог в ходе групповой работы помогает ребенку найти иные пути привлечения внимания (например, говорит: «Давай попробуем так...»). Также можно обратиться к конкретному участнику и спросить: «Как тебе бы хотелось, чтобы Ваня попросил у тебя ручку?» Или группа создает список тех средств привлечения внимания, которые приятны/неприятны всем (к нему можно по ходу работы возвращаться и предлагать Ване, например, оценить свои действия либо выбрать более приемлемый способ привлечения внимания). Кроме того, задача психолога - помочь ребенку формулировать и проговаривать свои переживания, отношение к происходящему. Психолог может сначала проговаривать за мальчика то, что происходит, но обязательно опираясь на поведенческие моменты (иначе это будет проекция мыслей и чувств самого психолога на происходящее с ребенком). Например: «Мне кажется, что ты, Ваня, обиделся на ребят, что они тебя не приняли в игру. Ты ушел, не отвечаешь на их вопросы, они зовут тебя, но ты игнорируешь их, хмуришься, говоришь, что тебе все равно. Это так?» Описывая только факты (поведенческие проявления ребенка), психолог помогает ребенку осознать, что с ним происходит, лучше понять свое состояние и значение своих действий. При этом, избегая оценок, консультант демонстрирует ребенку принятие, способствующее возрастанию доверия, а значит, готовности ребенка обсуждать свою ситуацию. Трудности с переживанием успеха и позитивного подкрепления усилий. Младший школьный возраст - время активного формирования самооценки, уровня притязаний, представлений о себе и своих возможностях. Эти психические образования находятся в процессе активного формирования, и ребенку зачастую еще сложно разделить представление о себе, свое поведение и внешнюю оценку. В таком случае работа психолога может быть направлена на профессиональную поддержку решения соответствующих возрастных задач. Кроме того, школа добавляет новые ситуации, в которых не все и не сразу получается. Детям в этом возрасте сложно принимать критику, справляться с проигрышем, неуспехом, негативной оценкой. В результате вероятно снижение мотивации к обучению - «скучно», «лень», «и так сойдет». Ребенок начинает обманывать, приукрашивать происходящее, обвинять всех и вся, лишь бы не брать на себя ответственность. Все это отражено в примере, который представлен ниже. Вове девять лет. Его родители разведены, но живут вместе. Мальчик ходит в третий класс специализированной языковой гимназии. Учеба дается ему тяжело. Приходится жертвовать продленкой и кружками, чтобы выполнить домашнее задание. Особенно трудно с английским языком. Вова старается, но не всегда понимает, что и как необходимо делать. Родители помогают с уроками, но вот в английском сами не очень хорошо разбираются. Учитель уже не раз предлагал перевести мальчика в другую школу, где нет такого уровня английского и программа в целом проще. Мать принципиально отказывается переводить, так как считает, что «начальная школа - это планка; какую задашь с первого класса, такую ребенок потом и будет ставить». Она понимает все трудности и сложности, готова их преодолевать. Родителей подтолкнула к консультации ситуация, которая осложнилась в последнее время. Вова начал врать, нецензурно выражаться, портить вещи одноклассников. Украл деньги у родителей и купил себе сласти. Когда родители или учитель пытаются с ним поговорить, все отрицает, утверждая, что это сделал не он. Родители не знают, что предпринять, - объясняли, наказывали, лишили всего, чего только можно, но ничто не помогает. Ребенок находится в постоянной ситуации неуспеха и своим плохим поведением активно привлекает к себе внимание. В этой ситуации необходима коррекция родительского поведения. Прежде всего следует обсудить с родителями поиск занятий, деятельности, в которой мальчик перестанет чувствовать себя неуспешным. Возможно, стоит обсудить вопрос с учителем и понизить планку требований и ожиданий. В данной ситуации многое зависит от родителей и их решения. Первое, что необходимо сделать, - это проговорить возможное развитие событий: что же произойдет, если Вова останется в школе. Продумать и обсудить вероятные варианты поддержки, чтобы был успех в учебе (пригласить репетитора по английскому языку, обратиться к школьному педагогу за помощью), и нормализации детско-родительских отношений (психологическая работа отдельно с родителями и отдельно с ребенком или семейные сессии). Цель таких занятий - прояснение семейной ситуации, коррекция ожиданий матери и отца и реальных возможностей ребенка; со стороны мальчика - выявление сильных сторон, укрепление самооценки, отреагирование напряжения. Дополнительным важным инструментом становится диагностика способностей, позволяющая определить конкретные сложности в изучении иностранного языка, среди которых - возможная несформированность лингвистических способностей, пробелы в знаниях, сложности запоминания и заучивания материала. Все это позволит выстроить процесс подготовки домашних заданий не только по английскому языку, но и по другим предметам. Вероятно, родители и рады были бы перевести сына в другую школу, но не знают, в какую именно (страх совершить ошибку; у матери есть запрос на «специальную/сильную школу»). Поэтому тестирование способностей с выявлением сильных сторон и зон развития - это возможность определить дальнейший профиль обучения и сориентировать родителей в том, что у ребенка получается хорошо и в каком направлении искать школу, на каких предметах делать акцент. Также в дальнейшем можно рекомендовать посещение секций и кружков, в которых получится создавать минимальные ситуации успеха. На первых порах - по выходным дням, предварительно обсудив с самим ребенком, чем бы он хотел заниматься и что ему интересно. |