Санктпетербургский государственный
 Скачать 458.65 Kb.
|
|
Вторая встреча с родителем и ребенком Вторая встреча посвящена обсуждению результатов диагностики, реализации запроса клиента, обсуждению дальнейших форм работы, подведению итогов. На этой встрече консультант работает только с родителем. Рассмотрим этапы консультирования на второй встрече: Восстановление и поддержание контакта. Контакт с родителем уже установлен, но прошло время, могли произойти какие-то события; поэтому основная цель этапа - восстановить контакт и настроить родителя на совместную работу. Например, поинтересоваться, как дела у ребенка, что изменилось со времени первой встречи. Если родителю предлагалось «домашнее задание», важно узнать, удалось ли его выполнить; если да, то что заметили, есть ли какие-либо перемены. Обсуждение результатов диагностики. На этом этапе задача консультанта - еще раз озвучить сформулированный запрос и рабочие гипотезы, которые были выдвинуты при первой встрече. При рассказе о результатах диагностики надо выделить для родителя то, что возможно корректировать и на что влиять (ситуативные проявления и факторы, которые вызывают эти поведенческие реакции), а что изменить нельзя, что является личностными или возрастными особенностями ребенка. Для лучшего восприятия информации уместно было бы наглядно представить результаты диагностики ребенка в сравнении с возрастными нормами. Это могут быть графики, таблицы, диаграммы, где отображены результаты реального ребенка и среднегрупповые значения. Итогом работы на данном этапе будет понимание родителем ситуации, осознание мотивов поведения ребенка, представление о механизмах возникновения трудности, послужившей поводом обращения к специалисту. В ходе обсуждения родители часто спрашивают разрешения фиксировать информацию - письменно или на диктофон. Для родителя это бывает полезно, так как он, во-первых, таким образом структурирует информацию, во-вторых, может затем к ней обращаться сам или донести до других членов семьи. Подведение итогов. Это заключительный и очень важный этап, так как он показывает, насколько продуктивна была работа как со стороны консультанта, так и со стороны родителя. Можно следующим образом очертить круг задач консультанта: максимально четко и конкретно сформулировать основную сложность, причину происходящего; описать благоприятный и неблагоприятный прогнозы развития ситуации; • предоставить рекомендации, исходя из сформулированного запроса и выдвинутой гипотезы. Родителям иногда бывает сложно сформулировать резюме, поэтому необходимо при обсуждении результатов более четко делать акценты на основных моментах. Также на этом этапе следует обсудить необходимость дальнейшей работы с родителем, ребенком или всей семьей в целом, если в подобном есть необходимость. Выход из контакта. Прощание и договоренность о дальнейшем взаимодействии. Здесь возможны следующие варианты. В ходе консультации родителем и психологом обозначены пути преодоления ситуации, которые могут реализовываться без активного участия специалиста. Важно проговорить, что результат от работы не наступит сразу, для него необходимо время. Поэтому можно предложить промежуточную встречу, например через месяц. Работа психолога может быть закончена после второй встречи с родителем (когда даны обратная связь родителю и рекомендации - что и как делать). Дальше семья отправляется в «свободное плавание», но предварительно нужно договориться о контрольной/ промежу-точной встрече, чтобы понять и оценить результат: все ли получается на этом этапе, есть ли улучшения; если они происходят, выяснить, что родитель делает (закрепить полученный результат). Если улучшений нет, то мы опять возвращаемся на первый этап консультирования и формулируем запрос. Цель контрольной встречи - обсудить достигнутые результаты. Также немаловажна поддержка клиента, повышение его родительской уверенности. Если в ходе консультации психологом и родителем принято решение о групповых или индивидуальных занятиях с ребенком для разрешения его сложностей, то в таком случае оговаривается формат, режим дальнейшей работы. Это могут быть индивидуальные занятия с семьей, с родителем и/ или ребенком. Их цель - помочь и поддержать семью в изменении сложившейся ситуации. Чаще всего это бывает, когда трудность в детско-родительских отношениях возникла давно и длится, обрастая новыми сложностями. При этом самостоятельно родителям сложно сразу достичь желаемого результата, увидеть позитивные изменения. Другой вариант - групповая работа, отдельные тематические занятия для ребенка и семинары-тренинги для родителей. Их задача - улучшение родительской компетенции и осознанного подхода к процессу воспитания, а также конструктивное развитие ребенка. Подводя итоги вышесказанному, подчеркнем, что источниками информации для анализа и обсуждения в ходе консультирования родителя и младшего школьника являются: разговор с родителем, в ходе которого проясняется запрос и собирается максимум информации об особенностях развития ребенка, семейной и школьной ситуации; наблюдение за поведением ребенка и родителя, их взаимодействием в ходе консультации; результаты психодиагностики ребенка и родителя. Только на основе всей полученной информации специалист обсуждает совместно с родителем ситуацию, осуществляет поиск путей ее разрешения и коррекции. Младший школьный возраст - период кризиса от начала школьной жизни до старта подросткового возраста, что объективно служит причиной сложностей адаптации ребенка к тем или иным (прежде всего связанным со школой) ситуациям. Ответственность за ребенка несет родитель, он обращается к специалисту за помощью в решении проблем ребенка, и консультанту следует ориентироваться в первую очередь на его запрос, дополняя информацией, полученной в ходе диагностики и общения с ребенком. Ребенок младшего школьного возраста объективно не владеет в достаточной мере навыками рефлексии, особую роль в формировании полного видения ситуации, проверки рабочих гипотез консультирования играют результаты психодиагностики. Ведущую роль для детей младшего школьного возраста играет атмосфера в семье, помощь и конструктивная поддержка со стороны родителей. Это обусловливает необходимость психологической работы с родителями, включающей диагностику их родительского отношения и стиля воспитания, с последующим обсуждением и коррекцией. Успешное консультирование детей младшего школьного возраста предполагает установление контакта с родителями, совместный анализ ситуации с использованием экспертных знаний специалиста и выработку согласованных решений относительно организации жизни ребенка и выстраивания отношений с ним. Для ребенка же гармоничное прохождение этого этапа развития формирует базу успешного преодоления сложностей предстоящего подросткового периода. Контрольные вопросы Перечислите задачи младшего школьного возраста, в чем их специфика? В чем отличия данного возрастного этапа от дошкольного и подросткового? Перечислите основные новообразования младшего школьного возраста. Чем отличается кризис семи лет от кризиса одиннадцати лет? Какова роль педагога в процессе развития младших школьников? Как меняются детско-родительские отношения при поступлении ребенка в школу? Перечислите факторы, способствующие успешной адаптации ребенка в начальной школе. Перечислите основные этапы первой встречи с ребенком младшего школьного возраста и его родителями. Какие типичные трудности могут стать поводом обращения родителей ребенка младшего школьного возраста за консультацией к специалисту? Глава пятая Психологические особенности подросткового возраста Подростковый возрастной кризис - кризис взросления Подростковый возраст считается одним из самых сложных психологических периодов жизни человека. Он является переходным от периода детства к периоду взрослости. Во все века на этот возраст обращалось особое внимание, в языческих культурах проводились обряды инициации, в результате которых ребенок считался взрослым или должен был еще ждать год до того, как его таковым признает сообщество. Первыми внутренние процессы, происходящие в душе подростка, описали не психологи, а писатели и философы. В частности, Ж.-Ж. Руссо в романе «Эмиль» обратил внимание на особую роль этого периода взросления человека как начала осознавания себя, своих чувств и отношений с другими людьми. В трилогии Л. Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» смерть матери и сложные впечатления и переживания этого страшного события в одночасье переносят главного героя из детства совсем в другой мир переживаний и мыслей, уже подростковый. Научную традицию исследования подросткового возраста принято связывать с именем С. Холла и его книгой, вышедшей в 1904 г. «Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием» [Возрастная психология, 2003]. Его понимание процессов, происходящих в подростковом возрасте, актуально и во многом формирует принципы и подходы к консультированию подростков сегодня. Именно С. Холлу принадлежит столь распространенная характеристика подросткового возраста как периода «бури и натиска». Очень точная формулировка. Эмоциональные «бури», сопровождающие этот возраст, плюс «натиск», наступление на ограничения детства, семейных правил, культурных традиций - список раздвигаемых границ можно продолжить. Именно поиск себя, внутренние бури, сопровождающие этот поиск, и изменчивость являются сутью подросткового возраста. В подростковом возрасте человек переживает резкие изменения, которые создают ситуацию неопределенности, даже непредсказуемости будущего. Подросток понимает, что не может влиять на многое из того, что с ним происходит: на изменения тела, на резкие перемены в сфере своих предпочтений и т.д. Это волнует и пугает. Все, кто работает и с детьми, и с подростками, замечают, как принципиально может измениться ребенок, переходя рубеж подросткового возраста. Э. Эриксон [Эриксон, 2019] сравнивал данный период с прыжком акробата, работающего с трапецией: он должен оттолкнуться от одной перекладины (детство) и ухватиться за другую (зрелость). В большинстве случаев подростковый возраст проявляет себя как кризисный. Психологический кризис - это «особое, тяжелое, достаточно длительное критическое состояние человека, вызванное переживанием противоречия между имеющимися у него в данное время недостаточными возможностями и непреклонными требованиями внешних и внутренних обстоятельств жизнедеятельности, которое он не в состоянии быстро каким-то способом преодолеть» [Хрусталева, 2010]. Психологические кризисы играют двойственную роль в жизни человека. С одной стороны, это трудный, мучительный период, с другой - этап, когда человек готов к изменению. Центральным звеном индивидуального психологического кризиса является становление новой идентичности. Человек, прошедший через кризис, не останется прежним. Наиболее ярко кризис идентичности можно наблюдать именно в подростковом возрасте. Его описал еще Э. Эриксон [Эриксон, 1996], с ним согласны и современные авторы [Аверин, 1998; Возрастная психология, 2003]. Э. Эриксон считает подростковый возраст периодом глубокого кризиса, связанного с преодолением «ролевой диффузности» и обретением устойчивой «Эго-идентичности» [Эриксон, 1996]. Подросток, взрослея, расширяет сферу своего социального функционирования, способен брать на себя и успешно реализовывать самые разные социальные роли. Более того, молодой человек стремится сделать свой социальный опыт как можно более разнообразным. Однако это не разрушает устойчивость и единство представлений подростка о самом себе. Напротив, именно такой опыт разнообразия социальной активности, проба себя в различных областях деятельности являются необходимыми для подтверждения единства «образа Я». Играя в футбольной команде и выступая с оркестром, участвуя в волонтерском движении и пробуя себя в лидерском движении, подросток подтверждает, что это разные реализации его уникальной личности. Становление идентичности себя как зрелого, независимого человека, способного планировать свою судьбу, - ключ к пониманию подросткового возраста. Понятие «идентичность» складывается из различных представлений человека о себе. Свое отличие от других людей, непохожесть, особенность. Представление о своей целостности во времени. То, кем я являюсь в настоящий момент, продолжает то, кем я был в прошлом, и влияет на то, кем я стану в будущем. Речь идет о самотождественности во времени. Это дает человеку смысл жизни. Единство представлений о себе как синтез разных образов себя. Представление о себе как гармоничном целом. Внутренняя солидарность с теми идеалами, которые приняты в обществе и в референтной группе [Эриксон, 1996]. Если для успешного разрешения любого индивидуального жизненного кризиса необходимо становление новой идентичности, то центральным звеном подросткового кризиса является становление идентичности себя как взрослого человека, что подразумевает осознание и признание своей индивидуальности, готовность и способность выбрать вариант реализации себя в будущем (в том числе и профессиональной), формирование устойчивых ценностей. Вырабатывание представлений о себе как о взрослом человеке можно считать завершением подросткового возраста. Процесс формирования самосознания себя «взрослого» сложен и неравномерен. Его продолжительность и этапы зависят не только от индивидуальных особенностей, но и от качества социальной среды, в которой молодой человек развивался. В кризисной ситуации человек стоит перед выбором своего пути. Как сформулировал А. Маслоу, человек постоянно осуществляет выбор между безопасностью и развитием [Маслоу, 1999]. Кризис - это ситуация особенно жесткой необходимости сделать выбор между развитием и регрессом. Человек может преодолеть психологический кризис, выбирая более сложные, непривычные формы поведения, открывающие новые горизонты. Это и есть выбор в пользу развития. В кризисных ситуациях нарушается устойчивость, стабильность предыдущего существования, появляется новое знание о себе, новые вопросы, необходимость выработать иной способ существования, так как предыдущий уже не помогает справиться с возникающими жизненными ситуациями. В подобных случаях, независимо от возраста, человек стремится сделать свою жизнь более предсказуемой. Один из способов помочь себе справиться с неопределенностью - использование стереотипов. Они становятся критерием оценки происходящего, основой для принятия решений. Например, мысль «все подростки агрессивны» избавляет от необходимости задуматься, что на самом деле так злит или пугает конкретного подростка. Даже сами подростки, объясняя свои поступки, порой излишне категоричные или эмоциональные реакции, говорят: «Ну, я же подросток». И даже: «Это возрастное...». Стереотипность восприятия происходящего может снижать эмоциональное напряжение, но не всегда способствует адекватности реагирования. Ведь если это «возрастное», значит «со временем поведение само собой изменится», «все сверстники ведут себя подобным образом», и, самое главное, «я не могу отвечать за такие свои проявления». Неготовность взять на себя ответственность за свое поведение очень характерна для подростков. Однако, пока реализуется «практика пережидания», способы реагирования на ситуации закрепляются в поведении подростка, рискуют стать привычными и для его поведения в период зрелости. Психологу-консультанту, знающему особенности подросткового кризиса, необходимо видеть в каждом случае индивидуальное, неповторимое. Учитывая характер кризисности подросткового возраста, психолог должен знать те возрастные задачи, которые решаются в данном возрасте. Возрастные границы подросткового возраста Границы подросткового возраста точно не определены [Казанская, 2008]. Во-первых, старт подросткового периода зависит от пола (девочки обычно опережают мальчиков). Во-вторых, возможна большая индивидуальная вариативность. Одни вступают в период отрочества раньше, другие - позже; то же можно сказать и о завершении подросткового возраста. В-третьих, критерии выделения этого периода жизни различаются. Например, переход с одной стадии на другую в концепции психосексуального развития З. Фрейда определяется в связи с областью тела (эрогенной зоной), которая способна принести ребенку наибольшее удовлетворение и приятные ощущения [Фрейд, 2015]. Д.Б.Эльконин [Эльконин, 2001] в качестве критерия предлагает смену ведущих форм деятельности. Соответственно он выделяет два следующих подпериода: средний школьный (11-15 лет) и старший школьный (15-17 лет) возраст. Идея психосексуального развития в теории Д. Б. Эльконина не рассматривается. Ведущей формой деятельности для подростка 1115 лет является, по мнению автора, коммуникативная деятельность, которая реализуется в учебе, общественных занятиях, спорте и т. п. Изменение структуры и содержания деятельности влечет за собой возникновение качественно новых психологических образований. К пятнадцати годам, в случае нормального течения процесса развития, формируется самооценка, способности анализировать социальные отношения, стремление к самостоятельности. В возрасте 15-17 лет ведущей формой деятельности становится учебнопрофессиональная деятельность, ярко проявляется избирательность в сфере интересов, подросток готов к выбору профессии, можно говорить о становлении идеалов и ценностей. Обычно в качестве границ подросткового возраста указывается период от 10-11 до 17-18 лет. Согласно периодизации, предложенной А. Фрейд, можно выделить три подпериода[—] : предподростковый период (с 11-12 до 13-14 лет), предвестник подросткового бунта; средний подростковый период (с 13-14 до 16-17 лет); поздний подростковый период, в других периодизациях - юношеский возраст (с 17 по 19 лет). Таким образом, можно отметить, что даже внутри периода подросткового возраста выделяются более дробные периоды, и в каждый из них перед подростком стоят свои возрастные задачи, жизненные цели; проблемы у подростка в 12 лет и юноши в 17 отличаются. В этот период жизни подростку предстоит решить ряд важнейших задач, что позволит ему ощутить себя по-настоящему взрослым. Психологические задачи подросткового возраста Чтобы подросток «уцепился за перекладину взрослости» и таким образом обрел новую опору, он должен решить ряд серьезных, фундаментальных психологических задач. Только справившись с ними успешно, он сможет обрести ощущение собственной целостности и взрослости. Вот как формулирует эти задачи замечательный исследователь отрочества М. Кле [Кле, 1991]. Она связывает их с четырьмя сферами жизни подростка: тело, мышление, социальная жизнь и самосознание. |