Санктпетербургский государственный
 Скачать 458.65 Kb.
|
|
Контрольные вопросы Что вы понимаете под формулировкой «психологический кризис»? В чем двойственность роли психологических кризисов в жизни человека? Какие критерии были положены разными авторами (Фрейд, Эриксон, Эльконин) в основу выделения подросткового возраста? Как Э. Эриксон сформулировал, что такое идентичность? Каковы варианты неуспешного преодоления подросткового кризиса? Почему подростковый возраст называют периодом «бури и натиска»? Как вы понимаете эту формулировку? Каковы основные психологические задачи подросткового возраста? Какие «доминанты интересов» выделял Л. С. Выготский в подростковом возрасте? Какие психологические особенности и поведенческие проявления характерны для подростков? В чем проявляется феномен астенизации подростка? Что является основным признаком завершения подросткового возраста? Глава шестая Психологическое консультирование младших подростков и их родителей Возрастные задачи младшего подростка Младшие подростки и их родители - довольно сложный клиент для консультанта. Трудности эти обусловлены тем, что подростковый возраст является одним из самых противоречивых и напряженных периодов развития личности. Сложная и эмоционально насыщенная жизнь подростка сказывается на его учебе, отношениях со сверстниками и членами семьи, что может тревожить родителей и педагогов. Парадоксальность ситуации состоит в том, что психологическая помощь далеко не всегда востребована самими подростками в силу разных причин. Возрастной диапазон подросткового возраста колеблется в границах от 9-10 до 16-18 лет. Следует отметить, что в отдельных периодизациях, например психоаналитической, границы отрочества простираются до 21 года. Сложность и многозадачность этого периода развития личности находят свое отражение в том, что внутри самого подросткового возраста выделяют младший и старший. В фокусе нашего внимания - младшие подростки в возрасте 9-13 лет. Консультирование подростка или/и его родителей невозможно без структурированной системы знаний о специфических возрастных задачах, решаемых на этом этапе развития. С одной стороны, знания о специфике возраста дают представление о возможностях и ресурсах подростка, на которые можно опираться в обсуждении его проблем; с другой стороны, сами задачи возраста, точнее сложности в их решении, могут служить поводом для обращения (не всегда осознаваемым) к психологу. Задачи возраста - термин, широко используемый исследователями подросткового возраста [Психология подростка, 2007; Райс, 2012]. Результатом разрешения возрастных задач, как уже упоминалось в предыдущей главе, становятся новообразования в различных сферах психического и физического развития человека. Человек сталкивается с задачами возраста на каждом этапе взросления, они порождаются внутренними закономерностями физического и психического развития и внешними ожиданиями со стороны окружающих. У подростка возрастных задач много, они зачастую противоречат друг другу, что, возможно, и создает широко известные особенности «трудного» возраста. Основное противоречие заложено в столкновении личностных задач подростка. Часть из них - «внутренние», направлены на то, чтобы обрести идентичность, сформировать систему ценностей, укрепить самооценку. Вместе с тем подросток сталкивается с ожиданиями родителей, педагогов, общества в целом, связанными с учебной успеваемостью, профессиональной ориентацией, следованием нормам и ценностям. В каждом конкретном случае мы имеем дело с вариативными маршрутами решения возрастных задач. Эта специфика может быть детерминирована внутренними причинами, к которым относятся: особенности физиологического созревания; состояние здоровья; способности; темперамент; сформированные к данному моменту личностные характеристики, например особенности мотивации, черты характера. Другой вектор влияний, обусловливающих индивидуальную специфику решения возрастных задач, составляют внешние факторы: семейная ситуация - состав семьи, наличие сиблингов; а при их наличии - порядок рождения; особенности взаимоотношений в семье; школьная ситуация (особенности учебного учреждения, социометрический статус ребенка в классе, отношения с педагогами). Обратимся к задачам младшего подросткового возраста, определяющим репертуар запросов и ожиданий от психолога- консультанта и специфику взаимодействия специалиста с подростком и/ или его семьей. Физиологическое созревание Большинство авторов, обращаясь к исследованиям подросткового возраста, отмечают в качестве ключевых серьезные, если не сказать кардинальные, изменения в физиологических процессах организма, связанные с активизацией гормональной активности и бурным процессом полового созревания [Возрастные и индивидуальные особенности, 1967; Обухова, 2001; Психология подростка, 2007; Кле, 1991]. Часто говорится о задачах принятия собственной половой идентичности, перехода к взрослой генитальности. Эта задача объективно не имеет окончательного решения в период младшего отрочества, но запускает целый ряд процессов: повышение интереса к противоположному полу, сильные эмоциональные переживания относительно собственной внешности. Внутренняя задача полового созревания не может решаться изолированно, реальный опыт взаимодействия с другими людьми, оценка другими внешности подростка, удачный или неудачный опыт первой влюбленности могут становиться самостоятельными проблемами подростка или/и формировать общий фон его жизни и развития.  в начало бурных индивидуальная физиологического мальчики и девочки ступенях полового Процесс пубертатного развития охватывает период от 9-11 до 18 лет. Младший подросток только вступает изменений. Существует значительная неравномерность протекания процессов созревания [Кле, 1991]. В классе могут учиться одного возраста, находящиеся на разных созревания, что отражается во внешности, проявлениях вторичных половых признаков, гормональном фоне, сказывающемся в эмоциональной лабильности. Причем свои сложности есть и у тех, кто созрел слишком быстро, и у тех, кто еще задержался в детстве. Драма первых в том, что своей «взрослой» внешностью они вводят в заблуждение взаимодействующих с ними. Взрослые ждут от них серьезности, рациональности, ответственности, соответствующих внешнему образу человека постарше. Но черты личности необязательно формируются в том же темпе, что и физиологические характеристики. Для самого подростка обманчивая внешность служит стимулом для проявлений «псевдовзрослости». Это часто означает «делаю, что хочу, приобретаю вредные привычки, перестаю слушать указания родителей и педагогов, предпочитаю общаться с теми, кто старше, а не со сверстниками...». Сложности тех, кто физиологически задержался в детстве, связаны с переживаниями относительно собственной внешности, что проявляется в неприятии себя, колебаниях самооценки, в конечном счете ее значительного снижения. А поскольку в подростковом возрасте цементируется фундамент самооценки, последствия таких переживаний, если они конструктивно не переработаны, могут серьезно сказаться на жизни человека во взрослом возрасте. Привыкание к своему «новому» телу сопровождается физическими ощущениями, которые могут быть дискомфортными, вызывать напряжение и тревогу, поскольку ребенок не понимает их причин и даже испытывает страх [Кле, 1991]. Пика подобные переживания достигают у старших подростков, однако первые проявления соматического дискомфорта возможны и в младшем подростковом возрасте. Реакции взрослых на особенности нового облика и физиологических изменений у подростка имеют первостепенное значение. Но родители достаточно часто сами оказываются напуганы и встревожены тем, что ребенок взрослеет и, значит, общение с ним требует новых форм, а готовность к изменениям отмечается не всегда. Таким образом, вероятность запросов к психологу-консультанту, обусловленных физиологическим созреванием подростка, довольно высока. Интеллектуальные функции По сравнению с младшими школьниками и старшеклассниками младшие подростки переживают своеобразный пик любознательности, а их исследовательская активность максимальна по объему, широте и глубине [Возрастные и индивидуальные особенности, 1967; Обухова, 2001; Фельдштейн, 1996]. Появляются вопросы нового содержания, выходящие за рамки настоящего времени (обращенные в прошлое и будущее), обращенные за пределы видимого и нашего познания мира. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное место начинают занимать вопросы, имеющие личностный смысл. Однако такие проявления отличаются крайней неравномерностью. Мы можем встретить этого возраста ребят, которые сильно опережают сверстников, и тех, кто выглядит и рассуждает крайне инфантильно. Причем неравномерность необязательно соответствует отмеченным выше различиям во внешнем облике. Любознательность младшего подростка еще достаточно поверхностна и характеризуется не столько глубиной, сколько широтой охвата. Она отражает ощущение возросших возможностей и имеет существенное значение для подпитки чувства взрослости. Этот факт служит одним из возможных объяснений частоты смены интересов и увлечений, проявляющейся в том, что младший подросток начинает посещать разнообразные кружки, секции, клубы. Но с такой же легкостью, как увлечение возникло, подросток бросает его, ищет новое. Ситуация часто становится болезненной для родителей и даже служит поводом для обращения к психологу. Справедливости ради стоит заметить, что такая смена интересов обусловлена не только познавательной активностью, но и иными причинами, в первую очередь дефицитом волевой регуляции и особенностями самооценки. Последнее выражается в том, что интерес к увлечениям, хобби и внешкольным занятиям угасает, как только в этих сферах подросток не чувствует себя успешным, а для достижения результата надо прилагать усилия. Само по себе разнообразие интересов и увлечений позитивно с точки зрения накопления опыта и знаний в различных сферах, но часто тревожит взрослых (родителей, учителей, педагогов дополнительного образования), поскольку бывает хаотичным и выглядит как сигнал отсутствия целенаправленности, целеустремленности и настойчивости, что, впрочем, нередко отличает современных младших подростков. Особого внимания заслуживает эгоцентризм младшего подростка. Согласно концепции Ж. Пиаже [Флейвелл, 1967], обсуждаемому нами возрасту присуща последняя стадия детского эгоцентризма. В мышлении подростка возможное и действительное меняются местами: собственные представления, умозаключения становятся для него более реальными, чем то, что происходит в действительности. По мнению Дж. Флейвелла, с новыми возможностями познавательной деятельности эгоцентризм усиливается и принимает форму наивного идеализма, а подросток проявляет склонность к неумеренному увлечению реформами и переустройством мира и отличается «совершенной уверенностью в действенности своего мышления в сочетании с рыцарским пренебрежением к практическим препятствиям, которые могут встретить выдвигаемые им предложения» [Флейвелл, 1967, 297]. В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельности мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач. В исследованиях креативности определяют данный возрастной период как особый этап в развитии творческих способностей - период подражательной креативности. Подросток в этом периоде отличается активным проявлением собственной индивидуальности, стремлением к самовыражению, но осуществляется это через подражание известным образцам - в частности, следование за музыкальными кумирами. Чаще всего креативность подростков имеет вербальное выражение - они ведут дневники, пишут стихи, повести. Развитие информационных технологий предоставляет новые возможности для проявления такой креативности - ведение блогов, увлечение фотографией, видеосъемкой. В творческих проявлениях младшего подростка психолог-консультант может получить значимую информацию проективного характера. Эмоционально-регулятивная сфера Ярким следствием указанного выше процесса физиологического созревания становятся изменения в эмоционально-регулятивной сфере подростка. Всем известные подростковые перемены настроения, чувствительность и одновременно жесткость, зачастую черствость и агрессивность имеют своей причиной с большой вероятностью именно физиологические изменения: новые, не всегда понятные сигналы от собственного тела; гормональные всплески; изменения во внешности, очень часто воспринимаемые критично и драматично. Факторы физиологического плана могут служить основанием для повышенного напряжения, тревоги, страхов, неудовлетворенности собой. Во внешнем поведении отмечаются перемены настроения, защитные реакции - от агрессивности и неаргументированной обиды на весь мир (в первую очередь на близких) до чрезмерной обидчивости, чувствительности, замкнутости и ухода в себя. Эмоциональные и регулятивные функции у подростка связаны чрезвычайно сильно. Даже старшие подростки, да и взрослые люди, далеко не всегда обладают регулятивным потенциалом, достаточным для того, чтобы управлять своими эмоциями, их выражением. У младших подростков ресурсов для решения данной задачи очень часто недостаточно. Д.И.Фельдштейн называет первую стадию подросткового возраста локально-капризной, указывая на преобладание ситуативно обусловленных эмоций, снижение самооценки, часто отчетливо выраженное неприятие себя [Психология современного подростка, 2006]. Для младших подростков характерно усиление негативных эмоций в домашнем поведении, часто пугающее членов семьи. Отрицательные эмоции проявляются преимущественно по отношению к родителям, особенно к матери. Причины такой избирательности в проявлениях грубости и нетерпимости следует связывать с началом сложного и важного процесса - достижения автономии подростка от родителей, пик которого приходится на старший подростковый возраст. Для консультанта важно иметь четкое представление об этих процессах, поскольку запросы родителей часто связаны с появлением сложностей именно в сфере отношений в семье. Ребенок становится агрессивным, грубым или, наоборот, излишне чувствительным, обидчивым, замкнутым. Родители пугаются таких проявлений, им сложно понять, что происходит, теряется контакт с сыном или дочерью, которые из «милого ребенка превращаются в монстра». Вне семьи, особенно в общении с другими взрослыми (родителями друзей, тренером, руководителем кружка, порой учителями в школе), младшие подростки могут выглядеть совсем иными - дружелюбными, воспитанными, жизнерадостными. В связи с этим консультанта поджидает некая ловушка. Если удалось установить с ребенком контакт, стать авторитетным взрослым, бывает трудно соотнести то, как описывает ребенка родитель, с тем, что наблюдает психолог в общении с подростком наедине. Наблюдая за тем же ребенком в группе сверстников, можно обнаружить еще одно его «лицо». Такая вариативность поведения в различных ситуациях естественна для подростка, ей не стоит удивляться. Но желательно получить информацию о разнообразии вариантов общения подростка с различными партнерами. Учебная деятельность младших подростков претерпевает значительные изменения по сравнению с учениками начальной школы. Отмечается выраженная неровность в успешности, низкий уровень внимательности, отвлекаемость, забывчивость, взрывчатость, уход в фантазии. В силу конформности подростки в группе, подражая друг другу, взаимно усиливают негативные поведенческие реакции. Младшие подростки, начиная пробовать свои силы в установлении контроля над ситуацией, уже не так послушны, как ученики начальной школы, где присутствует безусловный авторитет взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Но при этом еще недостаточно сформированы навыки саморегуляции, не принята в полной мере ответственность, слишком далеки планы и цели будущей взрослой жизни, которые уже присутствуют у подростков старших. Результатом становится аморфное, стихийное ощущение собственной независимости и силы в отношении порядков, устанавливаемых взрослыми, но эта стихия еще не направлена в конструктивное русло и плохо регулируется самим подростком. Личностно-социальное развитие и сфера коммуникации В личностном развитии особое значение приобретает проблема ведущей мотивации. Если у младшего школьника ведущей деятельностью является учеба, а активность преимущественно направлена на адаптацию к роли ученика, активное расширение потенциала знаний и умений, то у младшего подростка на первое место выходит общение со сверстниками [Кле, 1991; Райс, 2012]. В младшем подростковом возрасте начинают активно решаться важные возрастные задачи, имеющие продолжение и завершение в старшем подростковом и юношеском возрасте, - осознание своего статуса и позиции в среде сверстников, приобретение опыта взаимодействия с представителями противоположного пола, в конечном счете - обретение идентичности. Эти задачи теснейшим образом переплетены с ключевой проблемой становления независимости и автономности личности. Но их решение младшим подростком только начинается, процессы происходят на фоне недостаточности интеллектуального и волевого потенциала, нерешенных вопросов ответственности, которую младший подросток в полной мере еще не способен принять на себя. Среди концепций и теорий подросткового возраста большой продуктивностью обладает модель «четырех статусов идентичности» Дж. Марсиа [Marcia, 1980]. Автор предлагает модель четырех статусов идентичности, каждый из которых в тот или иной период может характеризовать личностное развитие. Диффузия (размытая идентичность). Диффузию характеризуют малая озабоченность проблемой выбора, низкий уровень самостоятельности и самоконтроля (высокая экстернальность), отсутствие каких-либо идеологических, профессиональных и половых моделей. Подростки этого статуса часто начинают чувствовать себя одинокими, заброшенными, никому не нужными, непонятыми, поскольку сталкиваются с новыми ощущениями и переживаниями, которые не понять, не регулировать еще не способны. Можно предположить, что практически любой ребенок, вступая в подростковый возраст, переживает стадию диффузии; у одних эти переживания более болезненны, у других - менее. Уровень проблемности и напряженности переживания данного периода зависит от того, насколько сформирован адаптационный потенциал личности, а также от особенностей семейных отношений, уровня поддержки и принятия, которые ребенок получает в семье. Предрешение (досрочная идентичность |