Селевко. ПСиТ. Селевко. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М. Народное образование, 1998. 256 с
 Скачать 4.33 Mb.
|
9.3. Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)Нам не дано предугадать. Как слово наше отзовется. Ф.Тютчев Лобок Александр Михайлович - учитель начальной школы, руководитель лаборатории начального образования, кандидат философских наук, г. Екатеринбург. Классификационные параметры По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: антропософская. По основному фактору развития: психогенная + социогенная. По концепции усвоения: гештальт + ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ. По характеру содержания: обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. По организационным формам: альтернативная, индивидуальная + групповая. По подходу к ребенку: педоцентрическая. По преобладающему методу: проблемная, творческая, диалогическая, саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучаемых: массовая, все категории. Целевые ориентации • Сформировать авторскую позицию ребенка в культуре. • Помочь ребенку обрести способность заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой. • Развить потребности самореализации в различных сферах и формах культу ры, прежде всего лингвистике и математике. • Сформировать письмо у младшего школьника как авторское самовыражение и индивидуальную языковую интуицию (литературные способности). Концептуальные положения • Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программ. • Суть образования есть насилие. • Ребенок ценен своим индивидуальным своеобразием. • Образование - это мир, стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над личностно-индивидуальным бытием человека. • Ценность образования в том, что именно оно представляет собой поле, на котором вызревает в ситуации личностного протеста «Я»-концепция личности. Принимая феномен образования как совершенно гениальное культурное изобретение и как неизбежное зло, необходимо научиться эффективно и с наименьшими потерями взаимодействовать с ним. • Первая проблема, проблема входа в образование - начальная школа. Здесь происходит радикальное изменение позиции ребенка: от своей логики взаимоотношений с миром, от своего Я перейти, принять логику иную, чуждую, лишенную свободы выбора, логику образования. • Подлинным основанием мышления является не понятие, а образ, и именно образные «единицы» мышления являются основным предметом описываемой технологии. Начальная школа - это то звено, в рамках которого закладываются прежде всего образно-интуитивные механизмы мышления, и лишь на следующем этапе, в среднем звене, наступает время формирования собственно понятийных структур. • Тайна человеческой речи в том, что она не информационна, а поэтична. Принцип вероятности. Под вероятностью понимается 1) степень возможности осуществления события, которое может произойти или не произойти (вероятность достоверного события = 1, невозможного = 0); 2) фундаментальный принцип самой жизни, в которой каждое событие совершается с какой-то степенью неопределенности (вероятности). • Потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто-либо другой не может предсказать результат. • В учебном процессе (уроке) нельзя предсказать те моменты, в которых происходит «встреча» ребенка с культурой. • Утверждение множественности истин. • Право ребенка на личностно-индивидуальную траекторию в учебном процессе. • Отрицание жесткой плановости урока, допущение определенной вероятности тех или иных событий в нем. Вероятностный подход к учебному процессу означает: 1) искусство учителя не столько следовать пошаговой расписанное действий, сколько удерживать широкое культурное пространство в процессе диалога с различными детскими мнениями; 2) ориентацию на метод проб и ошибок, перебор случайных вариантов, метод угадывания (поиска) истины; 3) учет неисчерпаемой гаммы возможностей, которые представляют собой ученики. Особенности содержания Содержание образования не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка на самостоятельное движение в пространстве культуры. Основные шаги технологии: 1. Провокация ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой активности. 2. Торможение речевого акта: учитель записывает высказывания ребенка. 3. Введение стиха: демонстрация тайной поэтики текста - интонационное чтение высказывания как стихотворения (возвышение устной речи до письменной и разбивка ее на паузы строк). 4. Упражнение: учитель - эхо (возникновение рефлексивного эффекта: ребе нок сам почувствует, как построена речь). 5. Упражнение: учитель - машина для записи речи ученика. Внутреннее редактирование текста, который диктует ребенок. 6. Упражнение: ученик идентифицирует записанные учителем строки, слова в строке, начало, середину и конец слов, слогов. 7.Узнавание букв не как бессмысленной абстракции, а как необходимого рабочего инструмента. 8. Преодоление первого психологического барьера: спонтанное начало чтения. 9. Преодоление второго психологического барьера: спровоцированное начало письма. 10. Письмо сразу фразами и сразу свое. Поэтический образ как первая и основная форма авторского самовыражения младшего школьника в письменной речи оказывается фантастически эффективным средством мотивации к письменной речи как таковой. 11. Школа образа: сочинение стихов без рифмы; критерий - образность (многомерность, объемность, глубина). Свободное поэтическое самовыражение становится нормой для детей. 12. Используются богатства жизненной информационной среды ребенка, провоцируется потребность обогатить лингвистический багаж. 13. Чтение сразу стихов (сколь угодно сложных и взрослых, например «Евгений Онегин»). Только в третьем классе, когда у ребенка уже сформирована писательская и читательская интуиция и способность получать удовольствие от авторского письма и авторского же чтения, начинается исследовательская работа, касающаяся грамматического строения речи: ученик приступает к систематическому освоению различных орфографических и синтаксических моделей. Однако эта работа для него уже не формально-бессмысленная, как это случается в традиционной технологии, а с самого начала выступает как средство расширения и усложнения пространства авторского самовыражения. Логика усвоения математики может быть названа «понимающей математикой». Главная цель, начиная с первого класса, - формировать структуры математического мышления, а вовсе не вычислительные навыки. Посредством принципиально новых типов задач и графических построений у детей формируются глубинные математические образы - числа, величины, равенства, положительного и отрицательного, а также образы различных арифметических операций. К середине третьего класса дети способны совершать сложные алгебраические преобразования, показывая высокий уровень математического понимания сути преобразований. И уже с опорой на алгебраические структуры происходит формирование чисто вычислительных навыков. Особенности организации • Обучение детей с различным уровнем готовности к школе. • Центром образовательного пространства является не урок-схема (трансляция или репродуцирование), а урок-событие, урок - акт культуры, урок - текст культуры. Особенности урока • Атмосфера смехового, каламбуристического обыгрывания ситуаций. • На уроке ученики обретают уверенность в себе. • Культ черновика (все, что написано, сохраняется и дорабатывается), создание «сверхценного» отношения к черновику. • Отметки отсутствуют. • Атмосфера восприятия ошибки как нормы. Работа с родителями: • диалог с родителями; • преодоление негативного отношения к ошибкам; • изменение системы ценностей у родителей. Литература 1. Лобок A.M. Антропология мифа. - М.: Academia, 1996. 2. Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант //Школьные технологии. -1997. - №3. 3.Лобок А. Вероятностное образование // Народное образование. - 1995. -№10, 1996.-№1. 4. Лобок А. Детская жизнь в стихотворном размере // Первое сентября. - 1995. - № 57. 5. Овакилян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения / Педагогика. -1993. - №2. |