Селевко. ПСиТ. Селевко. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М. Народное образование, 1998. 256 с
 Скачать 4.33 Mb.
|
|
8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальнойшколе (В.Н. Зайцев) Повторенъе - мать ученья. Пословица Зайцев Всеволод Николаевич - автор программы МОиПО «Преемственность», кандидат педагогических наук. Классификационные параметры технологии По уровню применения: частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп + программное управление. По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная + дифференцированная. По подходу к ребенку: дидактоцентрическая. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + развивающая. По направлению модернизации: методическое усовершенствование и дидактическое реконструирование. По категории обучаемых: массовая + виктимологическая + работа с трудными. Целевые ориентации ■Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи. ■Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту). • Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту). • Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы). ■Обучить пересказу (перевод 90°о двоечников на нормативный уровень). • Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы) • Сохранять учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%). Концептуальные положения • Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение. • Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти. • Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика. ■ Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений. Процессуальная характеристика Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы. Подготовка дошкольников к развитию речи на умение работать по указанию, копировать рисунок, выбор парных слов, запоминание показанных предметов, слушание и рассказывание. Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; зрительные диктанты по И.Т.Федоренко (ежедневно); жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном. Увеличение быстроты письма: уменьшить высоту строчных букв до 2,5 мм. Повышение орфографической грамотности: диагностические диктанты; применение игровых словариков; обучение пересказу. Совершенствование вычислительных умений: усвоить таблицы умножения; увеличить частоту тренировок; упражнения с демонстрационными карточками, сорбонками (карточки небольшого размера, предназначенные для активной тренировки памяти). Сохранение учебных умений в период каникул: применение тетрадей с печатной основой; ежедневные короткие упражнения; летние задания для перешедших в 5-й класс. Общеорганизационные рекомендации: • диагностика уровня умений и динамики его изменения с помощью проверки, взаимопроверки, самопроверки; • деление учебного года на 3 части - триместры; • организовать класс преемственности - четвертый год обучения для тех, кто не достиг необходимых нормативов для успешного обучения в 5-м классе; • оптимально оценивать: применять в 1-2-х классах только отметки «хорошо» и «отлично»; • стимулировать положительные эмоции и удовольствие от сделанного. Литература 1. Баева Т.В. Игровой словарик. - Самара, 1995. 2. Зайцев В.Н. Быстрое чтение. Резервы, возможности, результаты // Народное образование. -1989. -№8. 3. Зайцев В.Н. Вычислительные умения // Народное образование. - 1991. - №3. 4. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения. - Йошкар-Ола, 1992. 5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 1991. 6. Зайцев В.Н. С чего начать. - Донецк, 1995. 7. Зайцев В.Н. Самое сложное - простые истины // Народное образование. - 1994. - №3. 8. Зайцев В.Н. Умножение и деление. - Самара, 1995. 9. Зайцев В.Н., Разин А.Ф. и др. Мамина школа. - Донецк, 1995. 8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин) Чтобы научить решать задачи, надо их решать ДЛойа Хазанкин Роман Григорьевич - учитель школы № 14 г. Белореика Республики Башкортостан, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им.Н. К. Крупской Классификационные параметры По уровню применения: частнопредметная. По философской основе: диалектическая + сциентистская. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология. По типу управления: современное традиционное обучение + «репетитор». По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная, академическая + клубная, дифференцированная. По подходу к ребенку: технология сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная. По направлению модернизации: методическое усовершенствование. По категории обучаемых: массовая + работа с трудными - работа с одаренными. Целевые ориентации • Обучение всех на уровне стандарта. • Увлечение детей математикой. • Выращивание талантливых. Концептуальные положения • Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества. • Обучать математике = обучать решению задач. • Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи. • Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных». • Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности. • Управлять общением старших и младших школьников. • Сочетать урочную и внеурочную формы работы. Особенности методики В системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки. 1) Уроки-лекции раскрывают новую тему крупным блоком и экономят время для дальнейшей творческой работы. Их структурные элементы: - обоснование необходимости изучения темы; - проблемные ситуации, анализ этих ситуаций; - работа с утверждениями по определенной схеме; - обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются для самостоятельной работы; - сообщение материала, выносимого на зачет, список литературы, дата проведения зачета; - разбор решения ключевых задач по теме. 2) Уроки-решения «ключевых задач». Учитель вместе с учащимися вычленяет минимальное число основных задач по теме, учит распознавать и решать их. Виды работы с задачами: - решение задачи различными методами; - решение системы задач; - проверка решения задач товарищами; - самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных, на применение; - участие в конкурсах и олимпиадах. После разбора ключевых задач учитель организует работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими можно пользоваться и на уроках, и на контрольных. Подбор ключевых задач позволяет уменьшить перегрузку старшеклассников: им приходится решать их меньше и в классе, и дома. Знание только алгоритмов решения ключевых задач не может удовлетворить тех, кто проявляет особый интерес к математике. С ними нужно вовремя перейти к разбору задач нестандартных, например из журнала «Квант». 3) Уроки-консультации, когда вопросы задают ученики по заранее заготовленным карточкам. Работа с карточками на консультации состоит в том, что: - задачи компонуются в группы по содержанию, методам решения, сложности; - вычленяется задача (из числа предложенных) или формулируется новая, решение которой является ключом к методике решения задач всей группы; - формулируется и решается одна задача, которая обеспечит знакомство школьников с решением нескольких задач из разных карточек; - подбираются ключевые задачи к задачам из карточек; - определяются источники, в которых содержатся решения отдельных задач, включенных школьниками в карточки; - включается дополнительная, важная для всех (по мнению учителя) задача. 4) Зачетные уроки, цель которых - организовать индивидуальную работу, помощь старших ребят младшим, постепенно подойти к решению более сложных задач. Зачетные уроки - это уроки индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки знаний, так и для целей обучения, воспитания и развития. В процессе зачетов организуется вертикальная педагогика: у каждого ученика имеется научный руководитель из класса на ступеньку выше и подшефный ученик из класса на ступеньку ниже. Старшие принимают зачеты у младших товарищей. Эта форма проверки знаний дает огромные преимущества перед традиционными -опросом у доски и контрольными работами: снимает с учителя заботу о накоплении оценок; на уроках происходит творческое общение; проблемы обсуждаются свободно, можно высказывать любые мысли - плохой оценки или выговора не бывает. После повторения темы (предыдущего класса) старшие получают задание: подготовить карточку для приема зачета у ученика младшего класса. В карточку включаются вопросы теории, ключевые задачи и задания, учитывающие индивидуальные особенности сдающего (проблемы, интересы, способности). Зачет проводится по каждой теме, обычно раз в неделю. Огромную пользу получает и принимающий зачет: происходит переосмысление материала, систематизация, сопоставление нового и старого - и тем самым развивается мышление «экзаменатора». Алгоритм зачета: - школьник выполняет индивидуальное задание с карточки; - устный отчет старшекласснику (работа а паре); - старшеклассник разъясняет, если обнаружил непонимание сути или пробелы в знаниях; - беседа в паре до полного понимания: - я зачетную карточку принимающий выставляет три оценки: за ответ по теории, за решение задачи с карточки, за ведение тетради; - принимающий обозначает с помощью условных значков качество решения каждой задачи; - мотивация оценок Сам Р.Г.Хазанкпн подытоживает основные направления своей системы в 10 заповедях: 1. Стараться, чтобы теоретические знания ребят были как можно более глубокими. Школьники должны хорошо понимать глубинные взаимосвязи изучаемого предмета, знать и уметь пользоваться общими методами данной науки. 2. Связывать изучение математики с другими учебными предметами. 3. Систематически изучать, как использовать теоретические знания, решая за дачи; методы доказательства и общие методы решения задач. 4. Руководящие идеи, общие приемы накапливать, систематизировать, исследовать в различных ситуациях. 5. Учить догадываться. 6. Продолжать работать с решенной задачей. 7. Учиться видеть красоту математики - процесс решения и результаты. 8. Составлять задачи самостоятельно. 9. Работать с учебной, научно-популярной и научной литературой. 10. Организовать «математическое» общение на уроке и после уроков. Внеклассные формы работы по предмету - неотъемлемая часть технологии Р.Г.Х.мамкина. Кроме индивидуальной формы используются следующие: математические бон; математические олимпиады; КВН; математические вечера: летняя математическая школа; работа научного общества учащихся (НОУ). Школьники - члены НОУ активно помогают учителю в организации учебно-воспитательного процесса (разработка дидактических материалов, проверка тетрадей, оказание помощи учащимся, проведение олимпиад). Литература 1. Зильбергер Н.И. и др. Формы работы Р. Г. Хазанкина // Математика в школе. -1986. - №2. 2. Зильбергер Н.И. Методические указания по составлению математических задач. - Псков. 1991. 3. Зилъбергер Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение. - М.: Просвещение, 1995. 4. Преловская М. Извлечение корня, или Откуда в Белореаке столько вундеркиндов Возвышение желаний, или Как осуществить себя. - М.: Политиздат. 1986. 5. Селевко Г.К. Физический вечер в школе // Вопросы оптики в факультативных курсах. -Ярославль, 1970. 6. Хазанкин Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. - 1991.-№1. 7. Хазанкин Р.Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. - 1987.-№10. 8. Халамайзер А.В. Из опыта работы Хазанкина Р.Г. // Математика в школе. - 1987. - № 4. 8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев) О Урок! - ты - солнце! Ш.Амонашвили Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С.-Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К.Крупской. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология. По типу управления: современное традиционное обучение. По организационным формам: классно-урочная. По подходу к ребенку: технология сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая. По направлению модернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации 1 Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД. 1 Развитие способных детей. Концептуальные положения Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями. Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражитель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть интрига, изюминка. Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия: - теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашивать ся -по способностям; - принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях; - принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих воз можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности; - принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изучать); - установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания: - принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания; - мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами; - принцип наглядности (отработка умения наблюдать); -принцип оптимизации (выделение главного, учет времени). Особенности методики Основные черты технологии высокопроизводительного, результативного урока: - создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся; - экономное и целесообразное расходование времени урока; - применение разнообразного арсенала методов и средств обучения; - формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД); - вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника, и в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению (СУМ); - высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся; - объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН). Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Известные рекомендации по структуре комбинированного урока (на примере только одной структурной части) варьируются в технологии А.А.Окунева так (см. рис. 14): Способы организации начала урока (задача: овладеть вниманием; включиться в урок; обеспечить положительную мотивацию): • Предлагается задача, которая решается только на основе жизненного опыта ребят, их смекалки, чтобы все были равны. • Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками. • На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как вер ные, так и неверные. Предлагается проверить их. • На доске записано решение какого-либо примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками. • Дается традиционная задача с обычным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное. • На доске дан чертеж к сложной задаче и методом «мозгового штурма» осуществляется поиск ее решения. Рис. 14 Технологическая схема комбинированного урока • Урок начинается с чтения по фразам параграфа (изучали самостоятельно) - обсуждают его смысл, отвечают на вопросы, доказывают глубину изучения темы. • На доске записаны вопросы, ответы на которые помогут осмыслить ключе вые моменты доказательства наиболее трудной теоремы, чтобы лучше ее запомнить. • Ребята изображают некоторую геометрическую фигуру и проводят исследовательскую работу по плану. • Обсуждаются различные способы решения задачи. • Было дано домашнее задание - сочинить сказку, составить кроссворд. Представляются наиболее удачные. • Рассматривается некоторая математическая проблема, которая еще не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения. • На доске выполнены чертежи к домашним задачам. По готовым чертежам обсуждаются их решения. • Урок начинают «солисты» - «защищать» решение трудных домашних задач " Требования к учителю • Основная задача учителя — воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности школьников. • Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования. • Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать. • Делать урок эмоционально ярким. • Использовать все разнообразные современные методы урока. • Создавать психологический комфорт для класса. • Делать ставку на самостоятельный труд учащихся. • Система уроков (по классификации А.А.Окунева): - уроки, где ученики учатся припоминать материал (научиться держать материал в памяти); - урок поиска рациональных решений, - урок проверки результатов путем сопоставления с данными; - урок одной задачи (удовольствие от того, что они думают); - урок самостоятельной работы, требующий творческого подхода; - урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли; - урок, на котором возвращаются к ранее изученному материалу, рассматривают знания под новым углом зрения; - урок -«бенефис»; - лабораторные работы по геометрическому материалу младших; - урок - устная контрольная работа; - урок-зачет (тематический и итоговый). Технологии урока, основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методиках, разработаны многими учителями-предметниками: К.В.Маховой (химия), Т.И.Гончаровой (история), В.А.Гербутовым (физика), М.А.Няньковским (литература), Е.А.Филипповой (иностранный язык). К нетрадиционным технологиям урока относятся: - интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; - уроки а форме соревнований и игр; конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина; - уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике; исследование, изобретательство, анализ первоисточников, ком ментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия; - уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, «дублер начинает действовать»; - уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал; - уроки с использованием фантазии, урок-скалка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян; - уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюрс, ученый совет; - уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репор таж: - перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КЗН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?». -«Эрудицион». утренник, спек такль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» ч др. Литература 1. Гончарова Т.И. Уроки истории - уроки жизни. - М., 1986. 2. Няньковский М.А. Изучаем «Тихий Дон» - Ярославль, 1996 3. Окунев А.А Спасибо за урок, дети: - М : Просвещение, 1988. 4. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование. -1991.-№1,3. 5 5. Окунев А.А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. -№10. 6. Селевко Г.К. Текстовый аспектный аначиз урока. - М.: РИПКРО, 1996 8.5. Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев) Николай Николаевич Палтышев - народный учитель СССР, преподаватель физики ПТУ № 1 г. Одессы, разработал и внедрил педагогическую систему, результатом которой является высокий уровень знаний (работа без отрицательных оценок). Классификационные параметры По уровню применения: частнопредметная. По философской основе: диалектико-материалистическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации. По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами эмоциональной (ЗУН + СЭН). По характеру содержания: обучающая с элементами воспитательной, светская, технократическая, общеобразовательная с элементами профессиональной. По организационным формам: классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности. По категории обучаемых: массовая система среднего профессионально-технического образования.  Рис. 15. Технологическая схема процесса обучения по Палтышеву Целевые ориентации ■Формирование ЗУН. ■Обучение умениям учиться. • Связь с жизнью, искусством, производством. Концептуальные установки • Приоритет личности подростка перед всей педагогической системой. • Очеловечивание знаний (элементы музыки, поэзии, живописи на уроке). • Жизнь как главное наглядное пособие. • Опора на изучаемую профессию. • Разнообразие деятельности и мышления. • Воспитание на уроках физики. Особенности содержания В обучении предмету (2 года) выделено 4 этапа (рис. 15). Первый этап - выявление и ликвидация пробелов в знаниях. В конце этапа ученики дифференцируются на три группы, к которым применяются различные подходы. Второй этап - создание благоприятного психологического климата в группе. Основная задача - добиться, чтобы ученики поверили в свои силы. Третий этап - обучение учащихся на базе нового материала приемам учебной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках. Четвертый этап - обучение на базе сложившихся традиций и подготовка к выпускному экзамену. Особенности методики • Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии. • Поблочная смысловая разбивка темы. • Авторские опорные плакаты и схемы материала. • Многократное проговаривание. • Творческий характер обучения (приглашение к творчеству). • Использование игровой деятельности (физическое домино, КВН). • Решение задач с использованием алгоритма-образца. • Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц). • Жесткая система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета 3VH • Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности. Литература 1. Палтышев Н.Н. Методика работы // Физика в школе. -1982. - № 4. 2. Палтышев Н.Н. Методические рекомендации по подготовке учащихся СПТУ к выпускным экзаменам по физике. - М., 1984. 3. Палтышев Н.Н. Педагогический поиск // Народное образование. - 1988. - №1. 4. Палтышев Н.Н. Педагогический поиск // Народное образование. - 1989. - № 6 5. Палтышев Н.Н. Поэтапная система обучения физике // Профессиональнотехническое образование. -1987. - № 7. 6. Палтышев Н.Н. Поэтапное обучение физике // Советская педагогика. - 1988. -№12 IX. Альтернативные технологии В широком смысле под альтернативными технологиями принято рассматривать те, которые противостоят традиционной системе обучения ТО (см. гл. III) какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. С этой точки зрения всякая инновация может претендовать на статус альтернативной технологии. Более адекватным определением этого понятия, видимо, будет следующее: это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замена их другими, альтернативными. Так одной из сущностных характеристик ТО является авторитарность, подчиненное положение ребенка педагогу. Альтернатива этой системе - свободное воспитание - зародилась еще в древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель), прошла сквозь века (В.Ратке, Я.А.Каменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Песталоцци) к новым временам (Л.Толстой, М.Монтессори, А.Нейлл, К.Вен-тцель, Я.Корчах, П.Каптерев, П.Блонский). Оно провозглашает в качестве основной идеи воспитания - обеспечить ребенку независимый свободный выбор поступка и деятельности. Еще одной альтернативой авторитарной, командно-административной педагогики выступают гуманистические и демократические технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям. Важнейшей стороной традиционной системы образования является классно-урочная организация учебного процесса. Альтернативу такой организации представляют некоторые формы дифференциации и индивидуализации (см. гл. 6), деятельность разновозрастных групп и взаимодействие старших с младшими в отдельных технологиях, различные формы внеурочной работы. В западноевропейских странах получила распространение технология «Иена-план», которая основывается на постоянных разновозрастных группах и отличном от класса обустройстве помещения для работы. Сегодня эти и другие альтернативные идеи являются одним из источников новой, рождающейся парадигмы образования XXI века, целью которого будет свободный творческий человек. 9.1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию. И.Песталоцци Штейнер Рудольф (1861-1925) - немецкий философ и педагог, автор системы школьного образования, получившей название вальдорфской от названия местной фабрики «Вальдорф-Астория», при которой была организована школа. Р.Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение -антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма (действительность как самопроявление духа), гетевского объективного идеализма, а также христианства. Итак, в вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало. Ребенок - божья часть приходит на Землю с определенной миссией. Высвободить душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы. Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела. Классификационные параметры По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: антропософская. По основному фактору развития: биогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП. По характеру содержания: обучение + воспитание, религиозная, общеобразовательная, гуманистическая. По типу управления: система «репетитор» + система малых групп По организационным формам: альтернативная, клуб + академия, индивидуальные +групповые, дифференциация. По подходу к ребенку: личностно ориентированная с неформальным лидерством педагога. По преобладающему методу: игра + диалог + творчество. По категории обучаемых: все категории, без селекции. Целевые ориентации • Воспитание призвано сформировать целостную личность: • стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализация, самоактуализация); • открытую для восприятия нового опыта; • способную на осознанный и ответственный выбор в разнообраз ных жизненных ситуациях. • Не столько знания, сколько способности (СУД + СЭН - ЗУН + СДП). • Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ). Концептуальные положения • Природосообразность: развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков; «исходя из ребенка», создание максимально благоприятных условий для выявления природных способностей ребенка. • Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения, без насилия: духовного и телесного. • Свобода как средство воспитания. • Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним. • Ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества. Поэтому не надо усекать «детство», интеллектуализировать развитие раньше времени. • Обучение неотделимо от воспитания: всякое обучение есть одновременно и воспитание определенных качеств личности. • Экология здоровья, культ здоровья. • Культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства. • Подражание как средство обучения. • Соединение европейской и восточной культур: учение Христа и представление о личности как совокупности физического тела и эфирного, астрального. • Единство развития ума, сердца и руки. • Опора на авторитет педагога, школа одного учителя на 8-9 лет (во избежание стрессов). • Школа для всех. • Единая жизнь педагогов и учеников. Особенности содержания • Гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практическитрудового аспектов образования. • Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.). • Межпредметные связи. • Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство вырази тельных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте). • Большая роль отводится трудовому воспитанию. Особенности содержания по классам - обучение «по эпохам» : Дошкольный период: ходить, говорить, мыслить; I: прообразы и сказки; от образа к букве; пение, эвритмия; вязание на спицах; II: чудеса и легенды; письмо; арифметика; флейта, рисование, ручной труд; III: сотворение мира и Ветхий Завет; ноты, рисование форм, вязание крючком; IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка; V: гармония и античность, Греция; десятичные дроби, оркестр, работа по дереву; VI: средние века, борьба добра и зла; Рим; физика, проценты, геометрия, строгание: VII: пространство и Ренессанс; алгебра, стихи, шитье: VIII: революции, XIX век; экономика, химия, композиторы, работа с металлом; IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело: X: политика, история, общество, физика, драматургия, керамика; XI: общество, литература, музыка, скульптура, переплетное дело; XII: история культуры, импровизация во всех сферах. Особенности методики • Педагогика отношений, а не требований. • Метод погружения, «эпохальная» методика. • Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы, дополнительная литература). • Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии). • Отсутствие деления на классную и внеклассную работу. • Ученик подводится к открытию личностной значимости ЗУН и на этой мотивационной основе осваивает содержание предметов (областей). • Коллективное познавательное творчество на уроке. • Обучение самостоятельности, самоконтролю. • Много игры (учеба должна приносить радость). • Отрицание отметки. Позиция ученика. - Ребенок в центре педагогической системы. - Право выбора всего: от формы урока до его плана. - Право ребенка на ошибки. - Свобода выбора. - Право на свободный творческий поиск. - Отношения ответственной зависимости с коллективом. Позиция учителя. - Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет по всем предметам. - Учитель - старший товарищ. - С детьми к предмету, а не с предметом к детям. - Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная духовная жизнь ученика и учителя. - Ожидание созревания сил, заложенных природой. - Не говорить ребенку «нет», «нельзя». - Не делать замечаний (отсутствие выделения слабых и сильных). - Не ставить плохих отметок. - Не оставлять на второй год. - Принимать ребенка таким, какой он есть (все дети талантливы). Позиция Р.Штейнера по религиозному воспитанию: свободное христианское воспитание, которое находится вне общего распорядка школы, ведется как частное обучение в ее рамках. Очень важными сторонами вальдорфской педагогики являются внимание к здоровью детей, учительско-родительское самоуправление. Примечания. Современные аналоги «Свободной педагогики». В России создан и действует «Центр вальдорфской педагогики». Московская свободная вальдорфская школа (научный руководитель А.А.Пинский) работает без обычного директора, завуча, других привычных административных атрибутов массовой школы. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную. Эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподаются живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисциплины - эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм - рисование сложных узоров, графика. Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне большой модели). Это в начальных классах. А в старших - работа с металлом. Все дети также осваивают рукоделие - учатся шить, вышивать. Школа Л.Н.Толстого. Л.Н.Толстой осуществил на практике идею «свободного воспитания» в организованной им Яснополянской школе для крестьянских детей. Если представить «школу Л.Н.Толстого» как технологию, то можно отметить ее максималистскую концепцию: • воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, неплодо творно, незаконно, невозможно; • воспитание портит, а не исправляет людей; • чем больше испорчен ребенок, тем меньше нужно его воспитывать, тем больше нужно ему свободы. В последний период жизни Л.Н.Толстой перешел к другой крайности - педагогическому морализму с религиозным оттенком. Л.Н.Толстой довел свою концепцию до уровня методики, написав ряд учебных пособий для начальной школы. В настоящее время в ряде школ России (Ясная Поляна, Томск) делаются попытки восстановить отечественную технологию свободного воспитания, основанную на идеях Л.Н.Толстого. Школа свободного воспитания З.М.Агишевой (Зоя Михайловна Агишева - учитель начальных классов, г. Йошкар-Ола). Приоритеты — забота о здоровье, свобода выбора для ребенка, проживание вместе с детьми их детства, дети - лучшие учителя. Литература 1. Ахмаваора У. Обучение письму и чтению в пггайнеровских школах // Част ная школа. - 1995. -№б. 2. Вентцеяь К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М., 1995. 3. Гейдебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частная школа. - 1997.-№2. 4 . Иена-план профессора Петерсона // Частная школа. - 1994 - № 4, 1995 -№1. 5. Черкасова О. В. Педагогические основы вальдорфской школы. - Самара: СГУ. 1995 6. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. - М.: Арснфаль, 1994. 9.2. Технология свободного труда (С.Френе) Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться. Ларошфуко Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию. Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагопгческая. По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп По организационным формам: альтернативная. По подходу к ребенку: антропоцентрическая. По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Всестороннее воспитание. Концептуальные положения • Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. • Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса. • Общественно-полезный труд на всех этапах обучения. • Большое внимание школьному самоуправлению. • Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей. • Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия). Особенности организации В школе Френе: - нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение; - нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе; - нет уроков от звонка до звонка; - нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание детей и педагогов; - нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать; - нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы; - нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми; - педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем; - нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития; - нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения; - нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность. Особенности методики Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (это могут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя. Класс - открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование. Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших - реже, по мере надобности. Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации. Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки. Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку. Планирование. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Френе создал прообраз программированного обучения - обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы. Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я критикую». Культ здоровья. Забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианский режим, методики натуральной медицины; высшая планка здесь - гармония отношений с природой. Примечание. Свои практические рекомендации С.Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе. Однако идеи, пафос борьбы с рутиной и косностью традиционной системы обучения делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений. В настоящее время во Франции «по Френе» работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи. Литература 1. Вульфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. 1996. - № 3 2. Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Частная школа. - 1995. -№ 3. 3. Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М.: Прогресс, 1990. |