МОГ. Семинар 5 Виды работ над предложением
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
УМК «Начальная школа XXI века», Журова Л.Е. [10]. В учебнике встречаются задания со следующими формулировками: Назови следующее слово. Например: стр.19 [см. прил.1]. Подумай, какое слово получится. Например: стр.35 [см. прил.1]. Попробуй разгадать кроссворд. На каждую новую букву дается кроссворд, например на стр.31 представлен кроссворд на букву А [см. прил.1]. Попробуй менять одну букву и читать новые слова. Такое упражнение впервые встречается на стр.70 и выглядит следующим образом [см. прил.1]. Разгадай ребусы. Например, на стр.69 даётся такой ребус: Также встречаются задания и с другими формулировками. Например, на стр. 92 или на стр.110 [см. прил.1]. Все эти задания направлены на обогащение словаря именами существительными. В начале учебника авторы делают пометку, что все задания читаются учителем. Именно это и дает возможность расширять задания и углублять знания детей. Так, можно предложить детям не просто изменять одну букву в слове, но и раскрывать значение получившегося слова. Одним из интереснейших заданий является нахождение слова в слове. Оно дает возможность не только обогащать словарь ученика существительными, но и развивать видение новых и уже известных слов в необычной форме. Здесь так же ребенок ищет слово и может определить его значение. «ФГОС. Начальная инновационная школа», Ефросинина Л.А. [8]. На первом же уроке детям предлагается рассмотреть рисунки и назвать предметы. При помощи наглядности дети могут объяснить значения слов. Задание приводится на стр. 4 [см. прил.2]. С именами существительными дети знакомятся уже на 7 странице учебника, но используют понятие «слова-названия». Рисунок 3 Очень много заданий с формулировкой «Назови предметы», «Назови одним словом», «Отгадай загадки. Укажи отгадки», «Отгадай кроссворд», «Прочитай слова по стрелке», «Подбери к предметам слова-названия» [см. прил.2]. В учебнике очень много различных текстов. На иллюстрациях к ним вынесены слова, с которыми знакомятся ученики. Их может объяснить сам учитель или дать задание на самостоятельную работу. УМК «Перспектива», Климанова Л.Ф. [11]. Так же, как и в УМК «Начальная школа XXI века», в начале учебника дается пометка, что тексты читает учитель. На третьем уроке дети анализируют первые дни в школе и говорят о тех словах, с которыми они успели познакомиться, а буквально через урок они определяют предметы по иллюстрации [см. прил.3]. На 26 странице у детей начинается тема «Слова и предметы». Здесь дети в игровой форме, через сказки знакомятся с названиями предметов и определяют для себя знакомые и незнакомые слова [см. прил.3]. Со значением слов дети знакомятся на 52 странице. Здесь начинается тема «Звучание и значение слова». Детям предлагаются задания на соотнесение звуковых схем со значением слова. Например, на стр.53[см. прил.3]. Также присутствует множество загадок и ребусов, которые можно использовать для обогащения словаря первоклассника. Они начинают появляться в учебнике при изучении букв. Рисунок 4 В первой части учебника очень много иллюстраций, поэтому у детей не возникает трудностей с называнием предметов и определением их значения. Во второй же части иллюстраций значительно меньше и ученикам приходится опираться на свои знания и опыт. Здесь же появляются задания на составление слова из слова. Например, на стр.18 [см. прил.3]. Не уменьшилось количество загадок, идет постоянное сравнение звучания и значения слов [см. прил.3]. В этой части учебника перед началом новой темы даются слова, значения которых дети узнают в процессе урока и с которыми они встретятся [см. прил.3]. УМК «Школа России», Горецкий В.Г. [6]. С первого урока дети учатся называть несколько предметов одним словом (стр.4) [см. прил.4]. На каждом уроке дети рассматривают иллюстрации и называют то, что на них изображено. Уже на 30 стр. 1 части дети знакомятся с многозначными словами. Формулировка такова «Слово одно, а значения разные» [см. прил.4]. Возможность обогащения словаря именами существительными есть на каждом уроке, так как встречается много новых слов. Предлагаются задания на замену одной буквы в слове на другую, на перестановку букв, на соотнесение слов и рисунков [см. прил.4]. Встречаются различные загадки, ребусы: превращения слов, поиск слов в букве, игра в слова. Например, на стр. 70: Рисунок 5 После текстов много заданий на объяснение значений слов самими учениками. Формулировка таких заданий «Знаешь ли ты, что такое…», «Расскажи о…», «Кого мы называем…». Например: Кого называют героем? Что означает слово отвага? Найди его в словаре. Детям предлагаются задания на поиск значений в словарях и энциклопедиях: «Найди с родителями…», «Работаем со словарем», «Найди в словаре». Например: Что такое скирда? Найди это слово в словаре. УМК «Планета знаний», Андрианова Т.М. [1]. Учебник очень красочный. Много иллюстраций. На каждом уроке есть задания, позволяющие обогащать словарь первоклассника именами существительными. Среди них можно выделить задания следующих формулировок: Названия каких предметов записаны схемами? (Даны иллюстрации и схемы. Необходимо проверить правильность подбора схем к иллюстрациям.) Например: Рисунок 6 Назови нарисованных животных, выделяя голосом ударный слог. (Правильность произношения важна для обогащения словаря первоклассника.)[см. прил.5]. Назови одним словом. Какой предмет «лишний»? Какое слово «лишнее»? [см. прил.5] Какие значения имеет слово «…»? Например, на стр.54 [см. прил.5]. Дай общее название каждой группе слов. Таблица 1
Найди «детям» их «мам» [см. прил.5]. Также в учебнике присутствует множество ребусов и загадок [см. прил.5]. Во всех проанализированных учебниках процесс обогащения словаря первоклассника, большей частью, опирается на работу с иллюстрациями. Это очень удобно, если учитель ориентирует класс на самостоятельную работу по объяснению значений слов. Для более успешной и эффективной работы необходимо сочетать самостоятельную работу учеников по иллюстрациям с дидактическим материалом учителя. Это могут быть текстовые загадки, ребусы. Но так как первоклассники в период обучения грамоте лучше воспринимают зрительные образы, то необходимо любую работу по обогащению словарного запаса первоклассника проводить на основе наглядности. Пусть это будут не иллюстрации предметов, а, например, реальный предмет, который можно потрогать. Также для того чтобы процесс обогащения словаря был эффективен, необходимо сочетать упражнения и задания различных видов. Именно для этого мы проанализировали не один учебно-методический комплект, а несколько. Разнообразие приемов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов - важнейшая задача словарной работы в начальных классах. 2. Работа с текстом на уроках обучения грамоте На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте. При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапы работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. 1. Дотекстовый этап работы (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Это определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Цели данного этапа: определить или сформировать речевую задачу для первого прочтения; создать необходимый уровень мотивации у учащихся; по возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей. 1. Работа с заголовком. По заголовку можно попросить учащихся определить: тематику текста, перечень поднимаемых в нём проблем, ключевые слова и выражения и так далее. 2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора: - знаком ли автор, встречались с произведениями данного автора, о чём пишет данный автор?; - к какому жанру можно предположительно отнести этот текст?; - кто, по - вашему, будет главным героем (его профессия, национальность и так далее); - где и в какое время может происходить действие? 3. Сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций. Вопросы: «Рассмотрите рисунок. Как вы думаете, о чём пойдет речь в тексте?» Часто просто задаю вопрос: «Что вы видите на картинке (репродукции, иллюстрации)?» 4. Прочесть вопросы, утверждения по тексту и определить его тематику и проблематику. 5. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста. Постепенно наращиваю сложность предлагаемых для работы текстов и уровень сложности заданий к ним. 2. Текстовый этап. Цели: отработка навыка чтения, проконтролировать сформированность различных языковых навыков и речевых умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений. 1. Найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить: - ответы на предложенные вопросы; - ответы на прямые вопросы текста; -подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте; - глаголы, прилагательные, эпитеты, другие тропы, используемые авторам при описании кого – либо или чего- либо; - написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V – знакомая информация; ! – новая информация; ? – это меня заинтересовало ( удивило), хочу узнать больше. - описание внешности, места события, отношения кого- либо к чему- либо. 2. Догадаться: - о значении слова или слов по контексту; - как будут развиваться события далее. 3. Послетекстовый этап. Цели послетекстового этапа: использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. 1. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передаёт основную мысль текста. 2. Рассказать текст от лица главного героя. 3. Придумать, что могло бы случиться, если бы.… Придумать новый конец текста. 4. Придумать новое название. 5. Подобрать, отобрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом на начальном этапе позволяет учиться вычерпывать ребёнку из большого объёма информации нужную и полезную, заставляет думать. Использование разнообразных видов работ в учёбе, позволило сделать уроки интересными, а процесс чтения для детей увлекательным. 1. Продемонстрируйте фрагмент учебного занятия, направленного на работу с текстом, работу с иллюстративным материалом. Тема урока: Корней Чуковский «Муха – цокотуха» Тип урока- урок общеметодологической направленности. Цели: Деятельностная - формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Содержательная - построение обобщённых деятельностных норм и способностей к выявлению теоретических основ развития содержательных методических линий курса. Задачи урока:
- называть правильно знакомые книги, - определять тему и жанр прослушанного произведения, - самостоятельно составлять модель обложки.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||