История Казахстана. Семинарским занятиям по дисциплине Культурология
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
1 Ф.7.03-03 Избасханов Ж.К., Туркеева С. Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Культурология» для всех специальностей Шымкент, 2021 2 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АУЕЗОВА Кафедра «Философия» Избасханов Ж.К., Туркеева С. Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Культурология» для всех специальностей Шымкент, 2021 4 УДК 008 (05.8) Составители: Избасханов Ж.К., Туркеева С. Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Культурология» для студентов всех специальностей - Шымкент: Южно- Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова 2021 – с. 48 Методические указания подготовлены в соответствии с требованиями учебного плана и программой дисциплины «Культурология» и включают все необходимые сведения по изучению материалов курса. Краткая аннотация: Методические указания состоят из 15 семинарских занятий, каждая из которых посвящена одной из ключевых тем дисциплины. Приведены сценарии подготовки и проведения занятий активными и интерактивными технологиями: дискуссия, диалог, круглый стол и др. В докладах, рефератах, сообщениях, диалогах и спорах раскрываются основные положения, важные понятия и термины культурологической науки. Рецензенты: Рассмотрено и рекомендовано к печати на заседании кафедры «Философия» (протокол № от 2021 г.), методической комиссией факультета «Юриспруденция и международные отношения» (протокол № ___ от ____________ 2021___г.) Рекомендовано к изданию Учебно-методическим Советом ЮКГУ им. М. Ауезова, протокол № __ от «__» _____________ 2021_ г. © Южно-Казахстанский университет им. М. Ауезова Ответственный за выпуск Избасханов Ж.К. 5 Содержание Введение……………………………………………………………………6 Тема 1. Культура, ее место и роль в жизни и деятельности человека.....7 Тема 2. Морфология и анатомия культуры: их роль в исследовании конфигурации культуры.......................................................10 Тема 3. Культура и цивилизация: взаимосвязь и отличие.......................13 Тема 4. Номадические типы культуры: формы и приемы Кодирования культурной информации………………………………….16 Тема 5. Культурное наследие саков, массагетов, гуннов, усуней и канглы и их роль в формировании культурного наследия тюркских народов…………………………………………………………19 Тема 6. Культурное взаимодействие и взаимовлияние сако-массагетской, скифской культуры с культурой античного мира ................................................................................................23 Тема 7. Культурное наследие тюрков как фактор влияния на формирование казахской культуры………………………………………26 Тема 8. Культура тюрков Казахстана в период средневековья и их влияние на европейскую и исламскую культуру…………………….30 Тема 9. Культура и цивилизация тюрков и их культурно-цивилизационная роль в развитии культуры народов Великого Шелкового пути………………………………………32 Тема 10. Культура народов Шелкового пути ……………………….......34 Тема 11. Казахская культура в историческом измерении: культурное наследие казахского народа........................................................34 Тема 12. Культура Казахстана: проблемы и перспективы..........................38 Тема 13. Культурный код казахской нации……………………………….43 Тема 15. Культура политики в Казахстане и ее влияние на формирование культурной стратегии сохранения культурной идентичности казахского народа……………………………43 Список литературы…………………………………………………………..45 6 Введение Подготовить и провести семинар по культурологии – это большое искусство. Среди основных форм учебно-воспитательного процесса: лекции, семинары, консультации, зачеты, экзамены, коллоквиумы и другое, семинар, наиболее сложное и трудоемкое действо. Однако, как показывает практика, в проведении семинарских занятий нередко царит формализм, школярство и скука. В чем же корень зла? Каковы причины? Их несколько. Назовем отдельные, самые выпячивающиеся. Первая: преподаватель не видит в студентах, что каждый из них личность, со своими вопросами и ответами, со своей точкой зрения и мнением на суть того или иного социального явления, процесса, конкретного факта. Вторая: слабый методический уровень преподавателя, неумение, а порой и нежелание овладевать инновационными технологиями. К тому же в вузах не педагогического профиля, выпускники которых нередко становятся преподавателями, не получают достаточной педагогической и методической подготовки. Больше половины из них испытывают затруднения вследствие отсутствия знаний и навыков живо, интересно, доходчиво, с максимальным эффектом вести занятия, слабо владеют активными и интерактивными технологиями семинарских занятий. Что означает активные технологии? Сами по себе они активны? Кто проявляет активность: преподаватель или студент? Нужно ли специально готовить студентов к семинару, или достаточно им прочитать лекцию, выдать план семинара и необходимый список источников для самостоятельной работы? Каков порядок подготовки и ведения семинара активными и интерактивными методами и формами? В предлагаемом учебном пособии авторы предприняли попытку дать ответы на эти вопросы путем обобщения имеющегося опыта проведения семинаров такими операциями, приемами и методами. Активные и интерактивные технологии обучения – это в единстве методологии и методики представляют собой совокупность способов организации учебного труда студентов, побуждающих их к мыслительной активности, проявлению творчества в учебном процессе, к самостоятельности в оценке фактов, событий, явлений в жизни и работе, к живому обмену мнениями между собой по поводу знаний, умений и навыков и их связи с будущей профессией. Они отличаются от традиционных тем, что активность проявляет не только преподаватель, который рассчитывает последовательность процедур, составляет рабочие планы, пишет конспекты, готовит слайды, раздаточные материалы, но и студент. Он разрабатывает доклады и рефераты, конспектирует лекции, учебные материалы и первоисточники, выполняет организационные и учебные задания, формирует и участвует в микрогруппах, командах и экипажах, выполняет различные роли в игровых учебных технологиях. Представленные в пособии методы и способы организации семинаров могут сыграть роль ориентиров к творчеству для преподавателей и студентов различных направлений бакалавриата. 7 СЕМИНАР - КРУГЛЫЙ СТОЛ Тема 1. Культура, ее место и роль в жизни и деятельности человека 1. Аксиологические, цивилизационные, структуралистские, антропологические, экономические трактовки понятия культуры. 2. Обзор теоретических подходов: Ф. Боаса, Л. Уайта, З. Фрейда, К. Леви- Стросса, К. Маркса, Э. Тайлора, О. Шпенглера, А. Тойнби, Л. Гумилева, П. Сорокина, С. Хантингтона. 3. Генезис теоретических подходов, фундаментальная и прикладная культурология, междисциплинарный характер исследований культуры, философия, теория и социология культуры, культурная и социальная антропология, история культуры. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания «Круглый стол» (КС) – это ролевая технология активного обучения, одна из организационных форм коллективного обсуждения вопросов науки, теории и практики. В учебных заведениях используется для активизации познавательной деятельности студентов. Позволяет закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы, восполнить недостающую информацию. Активный обмен знаниями позволяет выработать у студентов умение излагать мысли, аргументировать собственные соображения, решать учебные проблемы и отстаивать свои убеждения. «КС» заранее спланирован и от начала до конца подготовлен преподавателем и студентами. Его основную часть по любой тематике, в том числе и по данной, составляет дискуссия. Здесь преследуется цель, наряду с закреплением знаний, выработать умения и навыки либо дополнять друг друга (вести диалог), либо противостоять один другому (вести спор). Заседающими на «КС» являются студенты, представляющие различные области культурологического знания (истории культурологии, теории и прикладной культурологии, социологии культуры и др.). Все исполняемые роли и содержание текстов выступлений, приведенные к данной теме, являются возможными вариантами, ориентирующими действия студентов и преподавателя в ходе заседания «КС». Каждый из них открыт для творческого решения вопроса, как о наименовании специальности, так и о содержании текста своего выступления. 1. На подготовительном этапе Преподаватель. На лекции предлагает студентам провести очередное семинарское занятие по теме «Культура, ее место и роль в жизни и деятельности человека» методом «круглого стола». Поручает старосте группы выдать каждому студенту раздаточный материал с основными и 8 дополнительными вопросами плана занятия и списком рекомендованной литературы. Разъясняет порядок проведения семинара. Называет роли специалистов, предлагает по желанию студентов или рекомендует сам выбрать ту или иную из ролей: историков культурологии – 2 чел.; классических культурологических теорий (классики – 2 чел.); современных культурологических теорий (современники – 2 чел.); философии (философ – 1 чел.); социологии культуры (социолог – 1 чел.) прикладной культурологии (эмпирики – 1 чел.); биографов – (1 чел.); жюри (аналитики) – 2 чел.; участников семинара (все оставшиеся). Студенты получают задание, консультацию преподавателя об особенностях выполнения выбранной (порученной) роли и той литературы, которую следует изучить. Самостоятельная работа над литературными источниками сопровождается самоконтролем и самооценкой по полученному заданию и соответствию выполняемой роли. На это преподаватель в ходе индивидуальной консультации делает акцент и дает методические советы, как лучше действовать. 1. На этапе проведения занятия Занятием руководит преподаватель, он ведущий «круглого стола». Во вступительном слове он ставит цель занятия: путем сбора и упорядочения информации по теме, ее теоретической интерпретации совместными усилиями достичь формирования знаний истории становления и развития культурологии как науки, приобретения представлений о классических и современных культурологических теориях. Далее ведущий представляет специалистов друг другу и аудитории, называя их фамилии, имена и исполняемые роли. Он напоминает порядок и последовательность рассмотрения вопросов темы. Формулирует правила участия в дискуссии (диалога, спора): выступить должен каждый; внимательно слушать выступающего; аргументировать свою позицию; не повторяться; не допускать личной конфронтации, объектом критики делать мнение коллеги, но не его личностные качества; использовать простые вопросы, не допускать их двусмысленности; ответы на вопросы давать лаконично, ясно и точно; не уходить за рамки обсуждаемой проблемы; быть тактичным, предупредительным, уметь владеть собой, проявлять доброжелательность. 9 Участники семинара Участники семинара Теоретики, классики и современники Социолог Историки и биографы Эмпирик Философ Преподаватель и аналитики Для обеспечения эффективности работы «круглого стола» преподаватель стремится: поддерживать высокий уровень активности всех участников; оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций и предложений; периодически поручать студентам проводить промежуточный анализ, резюме; создавать доброжелательную атмосферу, положительный эмоциональный фон; четко соблюдать установленный регламент заседания «КС»; создавать у студентов положительную мотивацию; не оставлять без внимания ошибочные суждения, подключать к их исправлению вначале студентов и лишь при необходимости формулировать свой ответ; не допускать ухода за пределы обсуждаемой темы; не занимать менторской, поучающей позиции; не превращать дискуссию в контрольный опрос студентов; умело вести диалог, но не монолог преподавателя, желающего подменить всех. 3. На заключительном этапе Ведущий дает слово аналитикам, которые высказывают сложившееся у них оценочное мнение о заседании «КС» в целом и об отдельных выступлениях специалистов. Отмечают, сколько человек приняло участие в работе «КС», количество заданных письменных и устных вопросов, качество ответов на них. Подчеркивают те выступления, которые вызвали наибольший интерес. Высказывают свои пожелания для дальнейшего совершенствования качественного уровня семинаров. В заключительном слове преподаватель подводит итоги работы «КС». Дает оценку степени обсуждения вопросов и глубину их уяснения и усвоения. Оценивает качество выступлений специалистов (студентов). Участники «круглого стола» (примерная схема) Регламент работы Общее время – 50 мин. 10 Вступительное и заключительное слово преподавателя – 5 мин. Обсуждение 1-го вопроса плана (включая вопросы и ответы) – 12 мин. Обсуждение 2-го вопроса плана (включая вопросы и ответы) – 12 мин. Обсуждение 3-го вопроса плана (включая вопросы и ответы) – 12 мин. Выступление специалистов – 4 мин. Выступление аналитиков – 5 мин. СЕМИНАР-ДИСКУССИЯ Тема 2. Морфология и анатомия культуры: их роль в исследовании конфигурации культуры 1. Основные типы знаков и знаковых систем. 2. Язык культуры как семиотическая система. 3. Общепринятые языковые нормы. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания Дискуссия (лат. discussion – рассмотрение, обсуждение, исследование) теоретической проблемы, спорного вопроса через столкновение разных подходов в ходе рассмотрения. Семинар – дискуссия требует большой подготовки как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. Дискуссия может быть запланированной, сознательно подготовленной преподавателем и студентами или стихийно возникающей по какому-либо частному вопросу в процессе занятия. Все, что написано по данной теме, относится к заранее заданной и запланированной дискуссии с целью включить студентов в активную мыслительную деятельность с самого первого семинарского занятия. Семинар-дискуссия нацелен на привитие интереса к предмету, развитие культуры полемики, умения выслушивать оппонента, проявлять терпимость к иной точке зрения. В этом заключается учебная и воспитательная роль семинара-дискуссии. 1. На подготовительном этапе Завершая лекцию по данной теме преподаватель предлагает студентам методику проведения семинара-дискуссии и как обычно дает задание для самостоятельной работы. Он разъясняет модель семинара-дискуссии: дает название темы; формулирует основные вопросы и подвопросы; предлагает первый вопрос темы «Морфология и анатомия культуры: их роль в исследовании конфигурации культуры» рассмотреть в виде массовой дискуссии, то есть когда все присутствующие участвуют в рассмотрении проблемы. Для развертывания дискуссии целесообразно дать студентам практические задания по подготовке кратких сообщений (докладов, рефератов) по основному. Чтобы дискуссия была продуктивной, лучше на каждый вопрос определить по два- три студента, которые бы по обсуждаемой проблеме имели различные мнения. 11 Содержание второго и третьего вопросов «Язык культуры как семиотическая система» и «Общепринятые языковые нормы» рекомендуется рассмотреть в ходе групповой дискуссии, то есть когда обсуждение вопроса ведет специально назначенная преподавателем или сформированная по собственному желанию студентов группа в присутствии всех участников семинара. Как вариант можно предложить назвать ее «группой специалистов» и определить такой ее состав: «системщик», «теоретик», «эмпирик», «эксперт». Системщик получает задание подготовить сообщение о языке культуры как семиотической системе, теоретик разрабатывает сообщение об языке культуры как способе бытия культуры, эмпирик готовится раскрыть проблему практического применения общепринятых языковых норм, эксперт анализирует выступления. С группой проводится консультация, определяется необходимая литература, ставится задача подготовить схемы, слайды и другие иллюстрации. Целесообразно использовать аппаратуру мультимедиа. Преподаватель предлагает одному из специалистов быть ведущим группы, поручает старосте учебной группы подготовить таблички (бейджи) с наименованиями: системщик, теоретик, эмпирик, эксперт, которые ставятся на стол перед соответствующим специалистом. Остальные участники семинара получают задание изучить материал темы и подготовить один-два вопроса, которые в ходе работы группы могут задать специалистам и другим выступающим на семинаре. Вопросы могут быть письменными или устными. При этом задающий вопрос устно представляется (называет свою фамилию и имя), а тот, кто формулирует вопросы письменно и передает их группе специалистов, пишет на листке свою фамилию и имя. 2. На этапе проведения занятия (Порядок управления учебной дискуссией) Вступительное слово преподавателя: дает ориентировку в теме занятия; определяет цель занятия. Поясняет, что он и студенты будут совместно стремиться достичь ее; кратко напоминает порядок проведения семинара-дискусии; объявляет время, отводимое на доклады, сообщения, ответы на вопросы; предоставляет слово в соответствии с планом семинарского занятия первому студенту (на добровольной основе, не по вызову); внимательно выслушивает содержание и логику построения доклада, сообщения, реферата; если по содержанию речь отходит в сторону от поставленного вопроса, является простым считыванием или пересказом заготовленного текста, то преподаватель может прервать речь вопросом: «Почему вы так думаете?» или «Поясните высказанную вами мысль и соотнесите ее с темой» и другими; при отсутствии верного ответа, вопрос может быть адресован всей группе и слово предоставляется всем желающим до тех пор, пока не будет получен ответ 12 по существу рассматриваемой темы; естественно, что все высказывания по данному вопросу окажутся различными по содержанию и могут представить суть дискуссии; преподаватель подключается к дискуссии, уточняет и систематизирует высказанные суждения и этим завершает его исчерпывающим ответом- выводом; такой подход, как правило, помогает студентам понять, запомнить, усвоить ответ лучше, чем если бы они получили его сразу в готовом виде; если выступающим высказана явно ошибочная точка зрения, искаженное понимание теории, заблуждение, то, управляя дискуссией, необходимо учесть некоторые методические тонкости: не акцентируя внимание на ошибке, обратиться к группе: «Высказана такая мысль … Все ли с этим согласны, есть ли у кого другие мнения?» или «У кого есть дополнения, уточнения?». В этом случае стимулируется мыслительная деятельность всех участников дискуссии и повышается их активность; в интересах повышения результативности управления семинаром необходимо постоянно держать в поле зрения вопрос регулирования времени семинара; научиться методике вовлечения в дискуссию неактивных студентов-«молчальников». Здесь важно понять причину отмалчивания. Это может быть: неумение устно изъясняться, излишняя скромность или боязнь публичного выражения мысли, недооценка собственных знаний и другое. если дискуссия затухает, а ожидаемого результата не удалось достичь, то преподавателю целесообразно поставить дополнительный вопрос и предоставить слово оригинально и остро мыслящим студентам (таковые, как правило, имеются в каждой группе и они известны преподавателю). Когда удастся разжечь дискуссию и страсти начнут выплескиваться через край, то следует подключить выступление выдержанного, рассудительного студента. Учет психологических особенностей каждого и умение оценить остроту спора – непременное условие эффективного управления дискуссией и ее плодотворного протекания; очень важно в ходе дискуссии поддерживать благожелательный климат и нравственную атмосферу коллективного поиска новых знаний, не допускать перебранку, дрязги, пресекать демагогические заявления, учиться уважительности, искренности, доброжелательности и тактичности; сделать все, чтобы обсуждение, начавшееся спорами, не закончилось ссорами. 3. На заключительном этапе Преподаватель подводит итоги занятия, объективно и уважительно оценивает выступления студентов, работу группы специалистов. Важно не подчеркивать в дискуссии кто прав и кто не прав, а выявлять позиции, которые носили более убедительный характер, благодаря ярким и четким доводам. В заключении преподаватель концентрирует внимание на наиболее важных и сложных вопросах, вносит полную ясность в их понимание. Воспитательная и познавательная роль семинара-дискуссии повышается благодаря кратким, 13 емким и четким рекомендациям для дальнейшей работы по развитию знаний, умений и навыков. Завершается семинар заданием на подготовку к следующему занятию. Регламент работы Общее время – 50 мин. Вступительное слово и заключение – 5 мин. Выступление с докладами, сообщениями – 3-5 минут. Массовая дискуссия по первому вопросу – 15 мин. Групповая дискуссия по второму и третьему вопросам – 25 мин. Преподаватель. Благодарит всех участников дискуссии и завершает семинар по теме. Заключительное слово преподавателя Преподаватель суммирует обсуждение и дает оценку проделанной работе. Заключительное слово включает: критическую оценку выступлений всех участников дискуссии; оценку подготовленности группы к занятию, его теоретический и методический уровень; полноту рассмотренной темы; задание на подготовку к следующему занятию. СЕМИНАР – ДИАЛОГИ |