История Казахстана. Семинарским занятиям по дисциплине Культурология
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
Тема 6. Культурное взаимодействие и взаимовлияние сако-массагетской, скифской культуры с культурой античного мира 1. Сакские мыслители Токсарид и Анахарсис 2. Культурное взаимодействие сакской цивилизации с древнегреческой. 3. Сакские племена в повествованиях античных источников. 4. Томирис - царица саков. 5. Взаимоотношения саков с древнегреческой в военном деле. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания Семинар «Докладчик и оппонент» - одна из активных форм проведения семинара. Докладчик – лицо, выступающее с информацией на заданную тему. Доклад одна из форм устного выступления, рассчитанного на обсуждение и принятие соответствующего решения. Существуют виды докладов: учебные, 24 научные, дискуссионные, инструктивные, информационные и другие. На данном семинаре рекомендованы учебные и научные доклады, структурным элементом которых является план, краткое выступление с указанием актуальности темы, цели ее изучения, список литературных источников, их краткая оценка, развернутое или тезисное изложение содержания, заключение с выводами и рекомендациями. Имеются также вопросы и задания, которые могут быть заданы докладчикам и оппонентам. Оппонент – лицо, критически оценивающе доклад, - противник в споре. Он выступает сразу после докладчика и может представить слушателям подтверждающую или опровергающую информацию, представленную в докладе. Задачи оппонента: помочь докладчику наиболее полно раскрыть тему, определить содержание собственного сообщения. Оппонент заранее знакомится с основными положениями доклада и на семинаре высказывает свою точку зрения и замечания. Оппонент, назначенный преподавателем считается официальным. Студент, пожелавший выступить оппонентом в ходе семинара, является неофициальным оппонентом с такими же задачами, как у официального оппонента. 1. На подготовительном этапе За одну-две недели до начала семинара студенты знакомятся с планом семинара, его сценарием и литературными источниками. По каждому из вопросов, внесенных в план семинара, определяются (по собственному желанию или назначению преподавателя) два студента: докладчик и его оппонент. Им поручается детально изучить содержание вопроса и быть готовыми к выступлению на семинаре: докладчику – с докладом, а оппоненту – с критическим и объективным анализом доклада. В плане 5 вопросов семинара – это 5 докладов и 5 оппонентов. Могут назначаться и дублеры (на всякий случай). Преподаватель (он же руководитель занятия) проводит по своему выбору групповую или индивидуальную консультацию с докладчиками и оппонентами. Докладчикам преподаватель ставит задачу и знакомит с требованиями к докладу, помогает составить план с учетом основных идей, раскрывающих содержание доклада. Дает советы по методике его написания и изложения на предстоящем семинаре. А также определяет, какие технические средства обучения и наглядные пособия необходимо использовать. Обращает внимание на точное соблюдение регламента выступления и готовность тактично и внимательно выслушать оппонента, ответить на его вопросы, а также вопросы участников семинара (аудитории). Оппонентам преподаватель дает задание внимательно слушать докладчика, обращать внимание на то, как он аргументирует те или иные положения теории. Напоминает, что не следует ограничиваться отдельными замечаниями общего характера, а провести анализ достоинств и недостатков сообщения. 25 Отмечает, что острая критическая оценка доклада, самостоятельность в суждениях докладчика не снизят оценку доклада преподавателем. Разъясняет методику верного и последовательного анализа содержания прослушанного доклада. Подчеркивает необходимость быть готовым ответить на вопросы докладчика и других участников семинара. Остальным парам докладчиков и оппонентов, а также присутствующим на семинаре преподаватель рекомендует быть готовыми задавать вопросы и дополнять доклад. 2. На этапе проведения занятия Вступительное слово преподавателя Называет тему, аргументирует ее актуальность, называет логическую связьс предыдущей темой, определяет цель и задачи занятия. Объясняет порядок и методику проведения семинара. Обращает внимание на узловые проблемы, поставленные на обсуждение. Напоминает участникам семинара, что они могут и должны ставить дополнительные вопросы докладчикам и оппонентам. Объявляет, что авторы лучших вопросов будут им высоко оценены. На занятии предусмотрено 6 докладов и соответственно 6 выступлений оппонентов. Порядок представления докладов и их оппонирования является последовательным, то есть в соответствии с планом семинара, в котором определены узловые проблемы занятия. Такой подход является логичным и систематизирует знания, дисциплинирует мышление. 3. На заключительном этапе В заключительном слове преподаватель преследует цель – сконцентрировать внимание студентов на важных и сложных вопросах, оценить подготовленность группы к занятию, его теоретический и методический уровень. Он анализирует и оценивает выступления докладчиков и оппонентов. Обстоятельный, острый, но тактичный разбор содержания и методики выступлений – это то, чего ждут студенты, и, главным образом, то, что активизирует их дальнейшую самостоятельную работу. Регламент работы Общее время – 50 мин. Вступительное слово и заключение – 5 мин. Продолжительность докладов – 4 минуты. Продолжительность оппонирования – до 3 мин. Постановка вопросов и ответов – 3 мин. Выступления аналитиков – 7 мин. Готовя доклад, необходимо в самом начале уяснить, Завершая доклад, можно предложить такой обобщающий вывод. Затем слово предоставляется оппоненту, которому можно предложить оппонировать в форме аннотации. Примерный перечень вопросов, которые можно задавать оппоненту. Какие положения доклада были, на ваш взгляд, убедительными и интересными для вас лично? Считаете ли вы, что докладчик полностью раскрыл тему? Какие положения доклада вам показались слабо раскрытыми? 26 Как вы оцениваете качество изложения доклада (доходчивость, ясность, четкость и др.)? Каковы ваши замечания докладчику? Считаете ли вы, что доклад можно дополнить не достающими, на ваш взгляд, положениями? После ответов докладчика и оппонента на вопросы аудитории, а также друг другу преподаватель предоставляет слово следующему докладчику. Если докладчики или оппоненты затруднятся дать ответы на вопросы, то преподаватель приглашает участников семинара попытаться это сделать. При необходимости он сам включается в пояснение сложных вопросов. Принцип в том, что ни один вопрос семинара не должен оставаться невыясненным. Далее преподаватель произносит заключительное слово. СЕМИНАР – ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ Тема 7. Культурное наследие тюрков как фактор влияния на формирование казахской культуры. 1. Гуннский период развития номадической культуры в Казахстане. 2. Культура усуней и канглы. 3. Верования тюрков с VI по VIII в.в 4. Древнетюркские цивилизации и достижения. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания Пресс-конференция как игровая учебная педагогическая технология является одним из методов, основанных на активизации и интенсификации учебной деятельности студентов вузов. Цель семинара «Пресс-конференция»-расширение и углубление знаний и умений по теме путем ознакомления с новыми сведениями за счет обращения к разным источникам литературы. Семинар обеспечивает решение следующих задач: обмен информацией и мнениями по проблемам, вынесенным на обсуждение пресс-конференции; максимально эмоциональное вовлечение всех участников в процесс коллективного творческого поиска знаний; отработка процедур задавать вопросы и ответы; управление и стимулирование внимания и активности; демонстрация использования процессов обратной связи; контроль и проверка знаний и умений. Процесс ведения семинара «пресс-конференция» охватывает три вида деятельности: организационная деятельность внутри пресс-центра; деятельность между пресс-центром и журналистами (аудиторией); деятельность по критическому анализу и разбору итогов пресс-конференции; Наиболее применимые формы речевого обращения – диалог, полемика; Одно из важнейших условий пресс-конференции – обеспечение ее 27 динамичности, эквивалентом которой является строгое соблюдение регламента. 1. На подготовительном этапе Решением преподавателя и по желанию студентов учебная группа разделяется на два пресс-центра в составе 3-5 человек каждый. Кроме того, выделяются две группы аналитиков, для каждого из пресс-центров по 1-2 студента. Все остальные являются «журналистами», представителями СМИ, к которым примыкают и члены свободного пресс-центра, ожидающего своей очереди дать пресс-конференцию. Пресс-центрам и аналитикам поручается тщательным образом изучить все вопросы темы и быть готовым дать исчерпывающий ответ на каждый из них, а также ответить на вопросы участников семинара - представителей СМИ. Каждый член пресс-центра по своему выбору и согласию всего со- става готовится к выступлению с сообщением по одному из вопросов плана семинара. В составе каждого пресс-центра выбирается ведущий. Ведущего условно назовем универсалом, а каждого члена пресс-центра – экспертом, выполняющим роль. Например, эксперт 1 – историк культурологии, эксперт 2 – теоретик культурологии, эксперт 3 – эмпирик культурологии, эксперт 4 – социолог культуры. Так в обоих пресс-центрах, их условно назовем пресс-центр «А» и пресс- центр «Б». Пресс-центр «А» дает пресс- конференции по первому вопросу плана семинара. Пресс-центр «Б» дает пресс-конференции по второму вопросу плана. Могут быть выбраны и другие названия и роли. Данный вопрос обсуждается с учебной группой, и согласованное решение утверждается преподавателем. Преподаватель определяет конкретные задания членам пресс- центров, проводит групповую, а при необходимости и индивидуальную консультацию с экспертами, аналитиками и журналистами. Экспертам ставит задачу и знакомит с требованиями к форме сообщения, помогает подобрать литературу, составить план сообщения с учетом основных теоретических и практических положений, полно, но лаконично раскрывающих содержание проблемы. Дает советы по методике изложения, ставит задачу быть готовым ответить на вопросы представителей СМИ и своих коллег из свободного пресс-центра. Определяет возможные наглядные пособия и средства иллюстрации. Ведущим обоих пресс-центров разъясняется порядок организации работы. Аналитикам преподаватель ставит задачу внимательно слушать все сообщения и ответы на вопросы, вести краткие записи, быть готовыми объективно и критически оценить все услышанное. А также выдает им «Экспертные карточки», ознакомление с которыми позволит заранее подготовиться к целенаправленной оценке выступлений экспертов пресс- центров (своего и другого). Подчеркивает, что необходимо быть готовым ответить на возмож- ные вопросы докладчиков и аудитории (журналистов). Экспертная карточка 28 Оцениваемые признаки Баллы Аргументированность выступления От 1 до 5 Четкость и ясность изложения От 1 до 3 Самостоятельность и методика изложения От 1 до 5 Наглядность (использование ТСО) От 1 до 3 Ответы на вопросы От 1 до 5 Учет специфики будущей специальности От 1 до 3 Всего баллов Оставшимся студентам учебной группы (аудитория) преподаватель ставит задачу изучить все вопросы темы и выступить в роли журналистов – представителей различных СМИ (газет, журналов, теле- и радиоканалов). Отмечает, что каждый из них должен самостоятельно для себя определить, какое средство информации он будет представлять на занятии, знать или самому выбрать название. Дает задание самостоятельно сформулировать один- два вопроса, которые он будет задавать пресс-центру. Старосте учебной группы преподаватель поручает подготовить трафаретки (бейджи) для каждого из членов пресс-центра с названием выполняемой роли, именем и фамилией (это половина листа формата А-4, подготовленного так, чтобы поставить напротив докладчика на стол). Кроме того, изготавливается табличка с написанием темы семинара, которая прикрепляется к столу пресс- центра. А также, по необходимости каждый пресс-центр готовит себе схемы, слайды, видеоаппаратуру и др. Вместе с помощниками староста учебной группы подготавливает аудиторию к занятию, расставляет столы для пресс- центра и аналитиков, для других участников семинара, ставит на стол бейджи. 2. На этапе проведения занятия Вступительное слово преподавателя: называет тему семинара, аргументирует ее актуальность; определяет цель и задачи занятия; объясняет порядок и методику проведения конференции; обращает внимание на узловые проблемы, поставленные на обсуждение; напоминает участникам семинара, играющим роль журналистов, о том, что они могут задавать вопросы устно и письменно и при этом должны называть (вписывать) свою фамилию и название того СМИ, которое они представляют; объявляет регламент работы; приглашает членов пресс-центра «А» занять свои места и представляет слово его ведущему. Действия ведущего пресс-центра: объявляет о начале работы пресс-конференции; представляет слово первому эксперту и затем другим членам пресс- центра в соответствии с планом семинара, в котором определены узловые проблемы занятия; излагает содержание своего доклада; руководит ходом обсуждения; 29 обеспечивает корректность отношений в процессе общения внутри пресс- центра, а также с участниками семинара; распределяет поступившие устные и письменные вопросы между членами пресс-центра; по окончанию ответов на вопросы объявляет о завершении работы пресс- центра. подводит общий итог обсуждения вопросов семинара. Выступления экспертов. Каждый из них представляет вниманию участников конференции содержание узловой проблемы семинара согласно плану. При этом соблюдает следующую структуру: четко назвать анализируемую проблему; отметить ее место и роль в теме семинара; изложить содержание вопроса с показом литературных источников и их авторов; сделать выводы и поблагодарить слушателей за внимание; выразить готовность ответить на вопросы; если поступили вопросы по данной проблеме, то ответить на них. Преподаватель в ходе работы пресс-центра: задает вопросы; делает отдельные замечания; уточняет (по необходимости) отдельные положения выступления членов пресс-центра; фиксирует (для себя) противоречия в суждениях; создает доверительный тон общения с журналистами и другими участниками семинара; использует приемы преодоления барьеров общения; не допускает подавления своим авторитетом инициативы экспертов и других участников пресс-конференции, создает условия интеллектуальной раскованности и сотрудничества; -после окончания работы одного пресс-центра («А») приглашает к работе другой пресс-центр («Б»). 3. На заключительном этапе Преподаватель поочередно предоставляет слово аналитикам, которые: анализируют процесс пресс-конференции; оценивают выступления членов пресс-центра и ведущего; рассматривают поведение и активность слушателей и журналистов; обращают внимание на допущенные недостатки и успешно решенные вопросы; характеризуют процесс постановки вопросов и ответов на них; подводят итоги, объявляют рейтинг участников пресс-центра; 30 Заключительное слово преподавателя: подводит итоги работы семинара, анализирует оценки (баллы), выставленные аналитиками, в случае их завышения вносит необходимые коррективы; дает качественную оценку выступлений: членов пресс-центров, ведущих, аналитиков, журналистов, аудитории; ставит задачу по подготовке к следующей теме. Регламент работы: Общее время – 50 мин. Вступительное и заключительное слово преподавателя – 5 мин. Работа пресс-центра «А» – 20 мин. Работа пресс-центра «Б» – 20 мин. Выступления аналитиков – 5 мин. СЕМИНАР- РОЛЕВАЯ ИГРА Тема 8. Культура тюрков Казахстана в период средневековья и их влияние на европейскую и исламскую культуру. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у студентов интерес и желание хорошо выполнять задания, её следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы студенты были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль, Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной. Ролевая игра должна быть принята всей группой. Ролевая игра непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, должна вызывать у студентов чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя студент в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли. Преподаватель непременно сам верит в ролевую игру и ее эффективность. Только при этом условии он может добиться хороших результатов. Роль преподавателя в ролевой игре постоянно меняется в процессе подготовки и проведения. На начальной стадии он активно контролирует деятельность студентов, но постепенно он становится лишь наблюдателем. 1. На подготовительном этапе Каждой группе из 2-5 студентов предоставляется ряд заданий по истории социологии. Все группы играют определенную роль: 1 группа – роли Аль-Фараби и Аль-Кашгари. 2 группа – роли Абу Рейхан Бируни и Юсуф Баласагуни. 3 группа – роли Абу Али ибн Сина и Кожа Ахмет Яссауи. 31 Каждая группа заранее (дома) готовит свою роль(группам раздаются правила игры)– изучает биографию, основные труды, идеи и т.п. ученых, роль которых им предстоит сыграть. Кроме того, участники группы должны ознакомиться с биографиями, трудами других ученых, которые задействованы в игре и изучить материалы по истории развития научной мысли средневекового Казахстана. 2. На этапе проведения занятия В целях определения порядка, в котором группы будут отвечать на вопросы, они играют в «тайм – брейкер». Это задание, где необходимо связать попарно слова (например, имя и фамилия ученого). Группа, выполнившая задание ранее других, выбирает красный цвет, группа, выполнившая задание вторым, выбирает желтый цвет, третья группа выбирает зеленый цвет. После распределения групп по цветам в соответствии с результатами соревнования «тайм – брейкер», преподавателем объявляются специальные темы групп, т.е. их роли. Игровое действие: взаимодействие игроков и преподавателя. После объявления специальных тем групп перед ними на плакате появляется таблица из 40 (сорока) ячеек с вопросами: по десять ячеек каждого из цветов (красного, желтого и зеленого), остальные ячейки серого цвета. Цвет ячеек с вопросами соответствует цвету группы, за исключением ячеек серого цвета: в них содержатся вопросы из категории «общие знания». Далее для групп на 15 (пятнадцать) секунд открываются все ячейки с номерами вопросов. Группам необходимо запомнить расположение ячеек, содержащие вопросы на их специальную тему и вопросы для других групп. При правильном ответе на вопрос своей темы группа получает два очка, на вопрос другой группы - три очка; вопросы из категории «общие знания» оцениваются в одно очко. Победителем игры становится группа, набравшая наибольшее количество очков. Вопросы: Одна группа отвечает на 10 вопросов, по 5 вопросов по каждой роли. Один вопрос из биографии ученого, один вопрос по его трудам, два вопроса по научным взглядам, идеям и один вопрос по их высказываниям и афоризмам. 3. На заключительном этапе Преподаватель в заключительном слове проводит анализ содержания игры: обсуждение результатов игры. 1. Насколько универсальны и действенны были правила игры? 2. Насколько полно Вы прочувствовали свою роль? 3. Что выбивало Вас из игрового образа? 4. Смогли ли Вы воплотить свои игровые планы, и если нет, то что этому помешало? 5. Какие игровые моменты Вам больше всего понравились? 6. Какие неудачи и ошибки были допущены ведущими при проведении игры? 32 7. Кто из игроков, с Вашей точки зрения, лучше всех сыграл свою роль? 8. Что Вы хотели бы пожелать организаторам игры на будущее? 9. Каково Ваше мнение о технической стороне организации игры? Примечание: студенты могут ответить на данные вопросы в письменном виде (домашнее задание), а все материалы использованные при подготовке к ролевой игре сдаются каждой группой в отдельной папке преподавателю. Чтобы избежать проблем, до начала игры, необходимо: а) перед подготовительной работой групп, раздать критерии, по которым будет производиться оценка результатов; б) итоги игры иногда имеет смысл объявлять не сразу после его окончания. Это может быть на следующем занятий. Страсти поутихнут, да и преподаватель сумеет оценить не сгоряча, учесть все тонкости, чтобы оценить справедливо; в) со всей тщательностью обязательно отметить положительные стороны команд, которые не заняли призовых мест. И, конечно, всем должно быть предельно ясно, что команды, которые получили призовые места, действительно были сильнее. Регламент работы Общее время – 50 мин. Вступительное и заключительное слово преподавателя – 5 мин. Игровое действие – 45 мин. СЕМИНАР – КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА И ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ |