История Казахстана. Семинарским занятиям по дисциплине Культурология
 Скачать 0.84 Mb.
|
|
Тема 9. Культура и цивилизация тюрков и их культурно- цивилизационная роль в развитии культуры народов Великого Шелкового пути. 1. Взаимодействие культур в Центрально-азиатском регионе. 2. Иранские компоненты в архетипе тюркской и казахской культуры. 3. Диалог индийской и центральноазиатской культур. 4. Взаимовлияние индийской культуры и тюркской цивилизации. 5. Взаимовлияние и взаимодействие тюркской и исламской культуры. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания Семинар «Контрольная работа и тестовые задания» проводится в интересах активизации занятий. Его предназначение - проверка (оценка) качества знаний и умений самостоятельно в письменной форме излагать изученный материал. Контрольная работа и выполнение тестовых заданий – форма и средство проверки и оценки усвоенных знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, уровне самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, об эффективности методов, способов и форм учебной деятельности. Такой семинар может проводиться 1-2 раза в семестр. 33 Контрольная работа пишется студентами по отдельным вопросам плана семинара, либо по теме в целом. Проводится неожиданно, или студенты заранее оповещаются и готовятся к выполнению небольшого письменного сочинения. В любом случае студенты должны быть ознакомлены с тематикой контрольных работ и перечнем тестовых заданий. После выполнения контрольных работ и решения тестов целесообразно проводить анализ их содержания с выставлением оценок. 1. На подготовительном этапе В конце предыдущего семинара или на групповой консультации преподаватель дает задание на подготовку к следующему семинару и определяет форму его проведения: контрольная письменная работа и решение тестовых заданий. Объясняет порядок оформления контрольной работы и выполнения тестовых заданий. 2. На этапе проведения занятия После вступительного слова преподавателя, определения цели и формы проведения занятия, каждому студенту выдается название темы контрольной работы и вариант тестового задания, выполненные на отдельных листах. А также чистые листы для написания контрольного сочинения. Тестовые задания оформляются также на отдельных листах бумаги и прикладываются к выданному заданию. На чистых листах для контрольной работы записывается фамилия, имя студента, дата выполнения работы, название темы контрольной работы, а на листах для тестовых заданий записывается, кроме того, номер варианта теста. На выполнение контрольной работы и тестового задания отводится 30 минут учебного времени, 20 минут используется для проверки и анализа содержания контрольного сочинения. После завершения письменных работ заслушиваются сообщения о выполненных контрольных работах, которые просматривает и оценивает преподаватель. Проверку выполнения тестов осуществляют студенты под контролем преподавателя. Преподаватель просматривает правильность оформления решений тестов, отмечает своей росписью исправленные номера ответов (если они имеются) и затем зачитывает правильные ответы заданий, а студенты знаками «+» и «–» отмечают правильные или неправильные решения. Преподаватель на доске мелом записывает шкалу оценок. отлично – 90-100% (9,10) правильных ответов; хорошо – 70-80% (7, 8) правильных ответов; удовлетворительно – 50-60% (5, 6) правильных ответов; неудовлетворительно – 49% (4) и менее правильных ответов. В соответствии с данной шкалой студент выставляет себе оценку и сдает лист решения тестов для проверки. Общая оценка за семинар выводится преподавателем как среднее арифметическое из оценки за контрольную работу и решение заданий теста. 34 3. На заключительном этапе Преподаватель в заключительном слове оценивает качество выполненных контрольных работ и тестовых заданий; определяет степень достижения цели; дает задание для дальнейшей самостоятельной работы по неусвоенным вопросам; ставит задачи подготовки к очередной теме и поясняет методику и форму его проведения. Регламент работы – Общее время – 50 мин. – Вступительное и заключительное слово преподавателя – 5 мин. – Выполнение контрольной письменной работы –15 мин. – Решение тестовых заданий – 10 мин. – Возможна проверка и анализ содержания контрольных работ – 20 мин. СЕМИНАР – ДИАЛОГИ Тема 10. Культура народов Шелкового пути Примечание: данный семинар проводится по методике семинара № 3. 1. Восстановление и сохранение культурных памятников тюркского периода. 2. Мавзолей Кожа Ахмет Яссауи, 3. Древний город Тараз и другие культурные объекты как каркас национальной идентичности и культурного наследия казахов. СЕМИНАР – ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Тема 11. Казахская культура в историческом измерении: культурное наследие казахского народа. 1. Мифы и легенды казахского народа. 2. Казахское декоративно-прикладное искусство. 3. Обряды жизненного цикла: рождение, зрелость, смерть. 4. Народные игры. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания Семинар «Проблемное обучение» является активной технологией развивающего обучения. Он нацелен на организацию поисковой деятельности студентов по выявлению и разрешению ими реальных жизненных или учебных противоречий. В процессе семинара студенты получают навыки выдвигать и обосновывать проблемы, то есть сложные теоретические или практические вопросы, которые требуют своего разрешения. Семинар как технология развивающего обучения способствует развитию личности и ее способностей в процессе усвоения и применения знаний и умений. Это достигается путем ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию в ходе выполнения 35 учебной работы. Когда говорят о проблемном обучении, то речь идет об учебной проблеме. Она отличается от научной проблемы тем, что ее решение известно науке, но не известно данному студенту. Он должен усваивать уже добытые знания, лично для себя открывать их. Учебная проблема определяет направление поиска, пробуждает интерес к объяснению сущности неизвестного. Основу учебной проблемы составляет проблемная ситуация. Она определяется как состояние интеллектуального затруднения, как невозможность объяснить новый факт имеющимися знаниями и как бы сигнализирует: «что-то не так», «что-то не то». В проблемных ситуациях берет начало процесс мышления, который начинается с анализа самой этой проблемной ситуации. В учебных материалах и методических советах по данной теме к каждому основному вопросу семинара приведена узловая проблема, сформулированы примерные проблемные вопросы к проблемным ситуациям и дан учебный материал как один из возможных вариантов, ориентирующий студентов на поисковую учебную деятельность. Преподаватель и студенты могут по своему распорядиться материалом, изменять, дополнять его, формулировать свои узловые проблемы и проблемные ситуации. 1. На подготовительном этапе Преподаватель, как правило, в конце лекции по данной теме (или на специальной групповой консультации) предлагает студентам провести семинар методом проблемного обучения. Он разъясняет сущность и последовательность занятия: называет тему, перечисляет вопросы для проблемных ситуаций, разъясняет порядок решения проблемных ситуаций, раскрывает содержание основных вопросов плана, что ведет в конечном итоге к пониманию содержания темы занятия в целом. И далее он дает студентам задание для самостоятельной работы. Студенты по собственному желанию и согласованию с преподавателем выбирают проблемы для домашнего решения, уточняют список литературы, осмысливают логику темы и готовятся путем последовательного разрешения проблемных ситуаций выйти на решение учебных проблем. Преподаватель обращает внимание на то, что чтение учебных пособий и научных статей должно носить четкий поисковый характер, то есть надо стараться вникать в то, как авторы источников формулируют решение выдвинутой проблемы, и учиться этому. 2. На этапе проведения занятия Занятием руководит преподаватель. Во вступительном слове называет тему, цель и задачи семинара, обосновывает актуальность проблемы. Затем совместно с аудиторией определяет форму организации: разрешение проблем малыми группами или в форме развернутых собеседований. Далее преподаватель действует согласно избранной форме организации. При варианте с разделением на микрогруппы, он ставит первой микрогруппе 36 стержневую проблему по первому основному вопросу темы и организует ее разрешение студентами. Студенты микрогруппы последовательно рассматривают проблемные ситуации и, как бы идя от ступени к ступени, выходят на разрешение стержневой проблемы. Члены микрогруппы отвечают на дополнительные проблемные вопросы преподавателя и других участников семинара, в том числе аналитиков-оппонентов. В таком же порядке организуются поиски истины в последующих основных вопросах плана семинара. При варианте развернутое собеседование – все студенты готовятся по всем проблемам в поставленных основных вопросах плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы. При этом целесообразно обходиться без доклада (докладов), а сразу включать аудиторию в обсуждение проблем. 3. На заключительном этапе занятия Преподаватель представляет слово аналитикам-оппонентам, которые высказывают сложившееся у них мнение о процессе разрешения основных проблем, отмечают наиболее интересные выступления студентов и имевшиеся, на их взгляд, недостатки, упущения. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения, подчеркивает стержневые идеи. При этом он опирается на ход дискуссии, ссылается на мысли и аргументы студентов, а не на свои подготовленные заранее выводы. Особое внимание следует уделить выставлению оценок. Отмечены должны быть не только авторы основных сообщений, но и наиболее активные участники дискуссии. Целесообразно и полезно оценивать содержание и методику предоставления ответов как по обсуждаемой теме, так и по заданным аудиторией вопросам. Важна и оценка высказанных мыслей, умение студентов спорить, аргументировать свою точку зрения. Регламент работы – Общее время – 50 мин. – Вступительное и заключительное слово преподавателя – 5 мин. – Обсуждение проблемных ситуаций – 35 мин. – Выступление аналитиков-оппонентов – 7 мин. – Задание на очередной семинар – 3 мин. Узловая проблема. Вопросы для проблемных ситуаций Кейсы: 1. Традиции и обычаи народов Центральной Азии возникли и развивались еще с древних времен. И почти всегда им сопутствовало использование произведений декоративно-прикладного искусства. Это можно проследить на примере таких значимых для любого народов праздников, как рождение ребенка, свадьба, которые имели свои особые формы жилища. Для новорожденного – это колыбель, для молодоженов – отау, юрта молодых. Что вы понимаете под термином «декоративно-прикладное искусство»? Какие виды декоративно-прикладного искусства вы знаете? 37 2. Рождение ребенка всегда было радостным событием. Его символом служила колыбель. Обряд укладывания ребенка в колыбель (бесікке салу) проводится обычно на седьмой, девятый, одиннадцатый или сороковой день со дня рождения ребенка. По случаю укладывания ребенка в колыбель устраивался праздник колыбели – «бесік той» (каз.), «бешик туйи» (узб.) и т.д. У казахов колыбель (бесік) изготавливали из небольшой ивы (тальника), чтобы колыбель была крепкой и легкой. Затем еѐ освещали огнем и покрывали семью вещами. Это были: чапан; верхняя одежда, сшитая из шкуры животного; шуба из овчины; уздечка; камча (кнут); специальное колыбельное одеяло и накидка. Как вы считаете, если малый и средний бизнес наладит производство казахской колыбели (бесік), будут ли они пользоваться спросом? Какие вещи, по вашему мнению, должны входить в состав семи вещей в современных условиях? 3. Сразу после рождения ребенка заворачивали в кусок старой, но чистой ткани или в чистую, но старую одежду пожилого, благополучного, здорового человека, например, штаны деда или подол платья бабушки ребенка. После отпадения пуповины и укладывания в колыбель ребенка одевали в специально сшитую одежду (рубашку и головной убор типа чепчика; штаны не надевали до окончания сорокодневья жизни). Первая рубашка ребенка называлась «иткойлек», дословно «собачья рубашка». Она шилась из цветной ткани; покрой — туникообразный, с прямыми вшивными рукавами и вертикальным разрезом спереди. Перед первым надеванием на ребенка иткойлек набрасывали на голову щенка или собаки. Если в семье часто умирали дети, то первую одежду ребенка шили из семи лоскутков ткани, полученных из семи разных домов. Отличительной особенностью этого костюма является не только архаичный крой, но и неподшитость подола и края рукавов. «Иткойлек» обычно шили матери своим детям; его никому чужому не передавали, даже внутри одной большой семьи. Существовало поверье: если, отправляясь на судебную тяжбу (дауга барганда), спрятать подмышкой (крлтыгына тыгып барса) семь таких рубашек «иткойлек», выиграешь тяжбу. Иткойлек, как правило, никаких оберегов и украшений не имел. Одновременно с иткойлек шился головной убор топы в виде чепчика (два прямоугольных лоскута ткани, сшитых под прямым углом) из белой ткани. Иткейлек носили дети только одной матери. До сорокового дня штаны младенцу не надевали. Каковы практические изменения в одежде новорожденного сегодня? Надо ли современным матерям собственноручно шить первую рубашку своему ребенку («иткойлек»)? 4. Не менее торжественным были и свадебные обряды, где особая роль отводилась свадебной юрте (отау). По обычаю отау (дом, юрта) должен принести счастье молодой семье, и поэтому юрту украшали, старались, чтобы в ней было уютно. В этом принимали участие родные и близкие, родственники со стороны матери (нағашы), соседи. Шаңырак (купол юрты) поднимают, обвязав шест (бақан) белой тканью. Поручают поднимать шаңырак уважаемому человеку (мужчине). 38 Молодая невестка рано утром открывает «түндік» (часть кошмы, покрывающей шаңырак), затем открывает шаңырак юрты свѐкра. Это следует делать ежедневно, так как она теперь молодая хозяйка семейного очага. Интерьер юрты базировался на лучших народных традициях. Юрта имела различные предметы из войлока, тканые изделия, узорчатые циновки, настенные ковры, вышивки, домашнюю утварь, отделанную резьбой по дереву, инкрустацией костью, росписью и т.д., тем самым свидетельствуя о сохранении циклов производства древних мастеров и основы национального орнамента. Свадьба, и связанные с ней обычаи и обряды, являются самой красочной и содержательной частью всего обрядового комплекса народов Центральной Азии. Большое число обычаев и традиций, которые сопутствуют народам Центральной Азии на протяжении всей жизни, всегда сопровождается использованием произведений декоративно-прикладного искусства, что свидетельствует о вечной востребованности в мастерах, умеющих создавать изделия, имеющих утилитарные и художественные особенности, отраженные в этнокультурных потребностях народов региона. Надо ли современным строительным компаниям строить многоэтажные дома (2-х этажные и более), которые своим внешним видом напоминали бы юрту? Отчего зависит архитектура жилых домов? Каковы ваши рекомендации по изучению студенческой молодежью традиций и обычаев народа Казахстана? 5. Согласны ли вы с мнением, что надо возродить чемпионат Казахстана по казахша-курес, а впоследствии сделать его олимпийским видом спорта? Ответ аргументируйте. 6. Чествуя победителей и призеров ХХХ летних Олимпийских Игр 17 августа 2012 г., Президент Республики Казахстан, Лидер Нации Н.А.Назарбаев особо отметил: «Суть лондонского триумфа наших олимпийцев заключена в трех числах – ―Семь‖, ―Тринадцать‖ и ―Двенадцать‖! Что означают числа – «Семь», «Тринадцать» и «Двенадцать», о которых говорил Глава государства? О каких трѐх источниках Олимпийского триумфа Казахстана говорил Президент РК Н.Назарбаев? СЕМИНАР – ДЕБАТЫ-КЕЙС-СТАДИ Тема 12. Культура Казахстана: проблемы и перспективы 1. Основные жанры современного казахского искусства: литература, живопись, театр, архитектура, музыка, кино, телевидение. 2. Становление и развитие шоу-культуры в Казахстане. 3. Современные тенденции в казахстанском кино. 4. Духовные ценности казахской традиционной культуры и вопросы перенятия западных ценностей в условиях Казахстана. План-сценарий семинара. Технология подготовки и проведения Методические замечания 39 При подготовке к дебатам важно уделить особое внимание сбору и обработке информации по теме. Для хорошего публичного выступления необходим большой запас знаний, из которого можно выбрать самое нужное. В процессе сбора информации у спикера должен сформироваться банк поддержек: выписок из нормативных актов, комментариев, судебных прецедентов, мнений авторитетных ученых, статистических данных и т.д. В целом процесс сбора информации для дебатов напоминает традиционную подготовку студентов к докладу на определенную тему. Однако при подготовке к дебатам следует обратить особое внимание на систематизацию информации с тем, чтобы выступающий мог быстро ориентироваться в подборе аргументов. Помимо традиционных способов, используемых студентами для систематизации материала (конспектирование, реферирование, выписывание тезисов, цитат), рекомендуется составлять двухчастные дневники и карточки с заметками. Двухчастный дневник представляет собой тетрадь, страницы которой разделены пополам вертикальной линией. В левую колонку вписывается цитата или краткое содержание определенной части текста, в правую вносится собственный комментарий составителя дневника по поводу этого отрывка из текста: почему эта мысль обратила на себя внимание, какие ассоциации она вызвала, что она доказывает и т.п. Карточки с заметками являются лучшим способом систематизации материала для публичного оратора. Их преимущество в том, что каждая справка регистрируется отдельно и легко может быть найдена. Карточки можно разложить на столе, сгруппировать, перегруппировать, они легко обозримы, их просто сравнивать и классифицировать. Рекомендуется использовать карточки одинакового размера и делать надписи только с одной стороны. На каждой карточке должна содержаться только одна запись. Вместе с выпиской из текста обязательно нужно делать ссылки на источник, из которого взята цитата: указывать имя автора, название книги, год издания, страницу и т.п. Памятка участника обсуждения Все расположены к участию в дискуссии. Никто не доминирует в беседе, и каждый имеет возможность высказаться. Нельзя критиковать людей, а только их идеи. Критика должна происходить без ярлыков и обидных высказываний. Обсуждение не выходит за рамки выбранной темы и сосредоточено на определении собственной позиции. Должны быть учтены все предложенные мнения и подходы к проблеме. Строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах и проверенных источниках. Поддерживается атмосфера дискуссии, необходимая для анализа альтернатив. Мы слушаем и слышим друг друга. Кейс Массовая культура – это такой вид культурной продукции, которая каждый день производится в больших объемах. Ее потребляют все люди 40 независимо от места и страны проживания. Это культура повседневной жизни, представленная самой широкой аудитории по различным каналам, включая и средства массовой информации и коммуникации. Она не знает традиций, не имеет национальности, ее вкусы и идеалы меняются в соответствии с потребностями моды. Массовая культура обращается к широкой аудитории, аппелирует к упрошенным вкусам, претендует на то, чтобы быть народной культурой. Телевидение является эффективным средством тиражирования и распространения этой культуры. Массовая культура манипулирует людьми. СМИ обладают орудием внушения, социальной дрессировки человека. Человеческая масса всегда испытывала отвращение к образованию и к искусству. Она хочет, чтобы ее отвлекали от жизни, а не раскрывали ее смысл. В массовом обществе личность теряет свою индивидуальность в пользу стадности. Сам по себе человек может быть культурным, но в толпе он варвар. Причина широкого распространения массовой культуры – ее коммерческий характер, заранее заданная коммерческая установка. Цель массовой культуры не только заполнение досуга и снятие стресса у человека, но и стимулирование потребительского сознания. Создается личность, которая легко поддается манипулированию. Человек приучается жить в нереальном, виртуальном мире, отвлекается от социальной активности, приспосабливается к существующим условиям жизни. В связи с этим оппозиция инициировала законопроект, которая выражает мнение общественности. Он сформулирован так: «Массовая культура негативно влияет на формирование личности молодого человека и ее необходимо законодательно регулировать и подвергать жесткой цензуре». 1. На подготовительном этапе Команда может состоит из 2-3х человек (спикеров). Команда, отстаивающая правильность тезиса, называется утверждающей, а команда, опровергающая тезис – отрицающей. Судьи наблюдают за игрой команд и решают, какая из них оказалась более убедительной в доказывании своих позиций. При этом судьи заполняют протокол, в котором отмечают сильные и слабые стороны каждого из спикеров и команды в целом. Судьями могут быть и преподаватели, и студенты. Таймкипер – это человек, который следит за соблюдением регламента игры, отмечая время выступлений спикеров. Содержательная сторона дебатов также имеет определенную структуру, основными элементами которой являются |