Педагогика. Школа и педагогика в России в к. Xix н. Xx вв. Основные направления развития педагогической мысли
 Скачать 54.94 Kb.
|
|
Отчетливо сознавая созревшие потребности промышленного и аграрного развития страны, Игнатьев и его последователи в 1915 г. начали проектировать реформу образования, основанную на парадигме модернизации. Предполагалось: введение всеобщего обязательного начального образования, расширение профессионального и специального образования, сокращение преподавания древних языков в гимназиях; расширение технического и агрономического образования. Намечалась, в частности, трансформация аксиологии образования на новой концептуальной основе. Речь шла о формировании социокультурного идеала русского интеллигента — всесторонне развитого, высокообразованного, критически мыслящего человека, верного традициям своей родины, способного к принятию самостоятельных решений, готового к практической деятельности на благо народа. Новая аксиология изменяла цель обучения: если прежде школа рассматривалась лишь как подготовительная ступень к поступлению в университет, после реформы она должна приобрести общеобразовательный статус. Практическая направленность обучения становилась важной задачей функционирования средней школы, выпускники которой мыслились активными участниками социально-экономической сферы деятельности. Памятуя, что «основное правило науки о воспитании требует гармоничного развития всех способностей человека, как душевных, так и телесных», разработчики реформы предполагали изменить содержание обучения: изъять устаревшие учебные дисциплины и внедрить новые программы естественно-научного и технического цикла, основы точных наук и предмета «ручной труд». Наряду с религиозным и рациональным содержанием образования подчеркивалась необходимость физического, трудового и эстетического аспектов обучения школьников. Отмечалось, что труд будет не только преследовать цели профессионального обучения, но станет средством развития личности школьников. Трансформировалась и методика — планировалось применять активные методы обучения: опыты, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д. Проект реформы Игнатьева включал гуманистическое признание права не только школы, но и семьи в решении совместных воспитательных и образовательных задач. Выдающийся педагог П.Ф. Капте-рев отмечал настоятельную необходимость союза школы и семьи: «Всякие попытки сближения семьи и школы должны быть приветствуемы. Школа и родители творят одно общее дело, поэтому нельзя смотреть на родителей, как на посторонний элемент. Их совместная дружная работа всегда желательна». Летом 1916 г. министр Игнатьев снова внес в Думу проект о введении всеобщего обучения. Однако и этот проект не получил законодательного оформления. Проекты реформ были отвергнуты правитель- 266 Глава 12. Просвещение, школа и педагогика России в конце XIX — начале XX в.... 12.3. Развитие педагогической науки ством, неблагоприятная ситуация во внутренней и внешней политике не позволила осуществить намеченное. В декабре 1916 г. Игнатьев был вынужден уйти в отставку. 12.3. Развитие педагогической науки Педагогическая антропология. Выдающий антрополог, анатом, педагог Петр Францевич Лесгафт (1837—1909) приобрел широкую известность как подвижник демократического образования, доступного всем желающим. Его судьба неразрывно связана с общественно-педагогическим движением России. Он закончил Медико-хирургическую академию (1861). Служил в Казанском университете, а затем в столичных высших учебных заведениях, где читал курс анатомии. После командировки в Западную Европу Лесгафта увлекла идея введения «физического образования» в школу. Он не только организовал гимнастические курсы в военной гимназии, но в «Руководстве к физическому образованию детей школьного возраста» (1888—1901) разработал теорию и практику физического образования как важнейшего фактора воспитания всесторонне развитого человека. Его пригласили организовать военно-физическую подготовку в русской армии, но вскоре начальство отказалось от подобных занятий. В 1893 г. Лесгафт создал «С.-Петербургское общество содействия физическому развитию». Он читал лекции по антропологии в Педагогическом музее военно-учебных заведений, где в конце века собралась когорта деятелей образования: В.В. Гриневский, С.А. Острогорский, В.Д. Сиповский и др. Директор Педагогического музея А.Н. Макаров впоследствии станет первым президентом Педагогической академии Лиги образования. Лесгафт стремился воплотить замысел воспитания «всесторонне развитого человека» — умственно, телесно и духовно. Основоположник школьной гигиены, автор «Школьных типов» и «Семейного воспитания ребенка и его значения», выдающийся антрополог отрицал теорию о генетически обусловленных «дурных наклонностях» людей, считая, что только плохие социальные условия и недостаток семейного и школьного воспитания делают детей «дурными». Задача педагога — развивать каждого учащегося. Решающую роль в формировании детей, по его мнению, играет не природа ребенка, а семейное и школьное воспитание в сочетании с влиянием общественной среды. В книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» (1885— 1890) Лесгафт указывал на необходимые и искусственные факторы развития физической и умственной деятельности ребенка. Излишества в воспитании губительно сказываются на его нервной системе, понижая природную ее сензитивность. Гуманист призывал к уважению прав детской личности и построению системы самодисциплины и сознательного отношения к правилам поведения ребенка. Система гимнастических упражнений наряду с умственными, по Лесгафту, должна была в равной степени присутствовать в образовании. В 1894 г. Лесгафт открыл Биологическую лабораторию — исследовательский центр по изучению антропологии, анатомии, физиологии и эмбриологии. Здесь в 1896 г. были организованы учебные курсы по подготовке воспитательниц и руководительниц физического образования. Двух-, а вскоре и трехлетнее образование на курсах постепенно вырастало в уникальную высшую школу, соединявшую гуманитарное, естественно-научное, антропологическое образование. Лесгафт и его последователи упорно занимались спортивно-педагогической работой: открывали катки, летние и зимние детские площадки, гимнастические залы в учебных заведениях. В 1905 г. курсы трансформировались в Высшую вольную школу, в которую принимались все желающие. Это общеобразовательное учебное заведение было доступно для всех, стремившихся к науке и просвещению, «вне зависимости от пола, возраста, национальности и вероисповедания, социального и имущественного положения». Здесь же функционировало педагогическое «практическое отделение» — курсы воспитательниц и руководительниц физического образования. Вольную высшую школу власти закрыли в 1907 г. В том же году В.М. Бехтерев предложил профессору П.Ф. Лесгафту кафедру анатомии в открывающемся Психоневрологическом институте. Но деятель образования стремился вместе с М.М. Ковалевским участвовать в создании Петербургского общественного университета. П.Ф. Лесгафт умер в ноябре 1909 г. Его похороны в столице империи превратились в многочисленную демонстрацию молодежи, студентов, курсисток, его слушателей. Экспериментальная психология. Невропатолог, психиатр и педагог Владимир Михайлович Бехтерев (1857—1927) сыграл особую роль в образовании, которому посвятил значительный период своей научной и преподавательской карьеры. По окончании Вятской гимназии он поступил в Петербургскую медико-хирургическую академию, которую закончил с отличием. В 1884 г. его командировали за границу «для приготовления к профессорскому званию». Он учился в лучших медицинских научных школах и клиниках: в Берлине, Лейпциге, Вене и в Париже — у прославленного ученого Ж.М. Шарко. По возвращении 268 Глава 12. Просвещение, школа и педагогика России в конце XIX — начале XX в. ... 12.3. Развитие педагогической науки в Россию преподавал в Казанском университете и в родной Медико-хирургической академии. В 1905—1906 гг. В.М. Бехтерев возглавлял alma mater, его готовились утвердить в должности начальника. Еще в 1903 г. Бехтерев как председатель Русского общества нормальной и патологической психологии задумал создание институтских курсов — будущего Психоневрологического института, который был открыт в 1908 г. Пока институт оставался сугубо научно-исследовательским, правительство разрешало его существование. Однако появление образовательной деятельности власти восприняли негативно. Трудности становления столь крупной высшей школы с четырьмя факультетами и двумя отделениями были связаны с бдительным контролем Министерства просвещения. Вместе с мужчинами на занятия в большом количестве допускались женщины, хотя министерство настаивало на раздельном обучении. В институт без «процентной нормы» принимали евреев. В институте Бехтерева нашла приют гонимая Высшая школа П.Ф. Лесгафта. Здесь создали пропедевтический (подготовительный) курс, позволявший абитуриентам из непривилегированных сословий ликвидировать пробелы в образовании. В институте открыли факультет для рабочей молодежи, прообраз советских рабфаков. Научно-исследовательский и практический комплекс института Бехтерева, помимо многих медицинских институтов, клиник и лабораторий, включал педологический институт с полным пансионом, принимавший на воспитание детей, и вспомогательную школу для отсталых, нервных и детей с ослабленным развитием. При институте открыли клиники: нейрохирургическую, нервных и душевных болезней. Здесь также действовал экспериментально-клинический институт по изучению алкоголизма. Психоневрологический институт готовил не только врачей и юристов, но и педагогов, психологов и педологов. В его задачи (по уставам 1908 и 1916 гг.) включались разработка и распространение гуманитарных, естественных и медицинских знаний, а также подробное изучение психологии и неврологии. В 1916 г. институт был переименован в Частный петроградский университет при Психоневрологическом институте. С 1918 г. Институт Бехтерева работал по изучению мозга и психической деятельности. Александр Петрович Нечаев (1870—1948), окончив историко-филологический факультет Петербургского университета (1894), остался при университете для подготовки к профессорскому званию. В 1897 г. стал магистром философии и был командирован в Западную Европу, где занялся экспериментальной педагогикой и педологией. В России Нечаев активно исследует развитие памяти в школьном возрасте. Его доклад на IV международном психологическом конгрессе в Париже (1900) вызвал большой интерес. Обогащая идею Ушинского об антропологическом изучении ребенка, Нечаев исследовал психологические особенности школьников и школьную гигиену. Он создал первую в России лабораторию экспериментальной педагогической психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений (1901). Здесь были открыты первые в России доступные для всех желающих педологические курсы (1904). Заведовал курсами А.П. Нечаев, а руководителями практических занятий были такие видные ученые, как А.Ф. Лазурский, И.Р. Тарханов, А.А. Крогиус, А.Л. Щеглов, которые читали лекции и вели редкие в те времена практические и лабораторные занятия по циклу антропологических дисциплин: анатомии, физиологии, психологии ребенка. Вместе с Н.Е. Румянцевым Нечаев редактировал журнал «Книжки педагогической психологии» (с 1905) и «Ежегодник экспериментальной педагогики» (с 1908). Как организатор и участник созывов Первого (1906) и Второго (1909) съездов по педагогической психологии, Нечаев выступал против философствования по поводу обучения и ратовал за создание экспериментальной психологии, базирующейся на естественно-научных изысканиях. На трех съездах по экспериментальной педагогике (1910, 1913 и 1916) стараниями Нечаева и его последователей произошло смещение акцентов: «экспериментальная дидактика и педагогика» постепенно заменяла «педагогическую психологию». Он выступал за организацию психологических кабинетов и исследовательских лабораторий при школах. Системно исследуя эволюцию личности, он писал: «Мы должны способствовать установке определенной связи между чувствами человека, его знаниями и действиями». Нечаев — один из создателей Педагогической академии Лиги образования, центра подготовки и переподготовки педагогов и школьных врачей (1908). Академия была задумана и как способ «подготовки кандидатов преподавателей», т.е. как «аспирантура» и как «институт усовершенствования учителей», в который могли поступать лица, имеющие высшее образование. Цель интегрированного высшего педагогического учебного заведения заключалась в перестройке образования, с тем чтобы дать учителям хорошую научную и педагогическую подготовку. Нечаев — организатор Общества экспериментальной педагогики (1910), с помощью естественно-научных методов изучал условия развития и воспитания детей. Труды Нечаева переводились на многие иностранные языки, его избирали почетным членом ряда научных обществ. Научно-исследовательская и организационно-педагогическая деятель- 270 Глава 12. Просвещение, школа и педагогика России в конце XIX — начале XX в. ... 12.3. Развитие педагогической науки ность Нечаева позволила разработать научные основы теории и практики экспериментальной педагогики, построенной на познании законов детского развития. Он автор «Очерка психологии для воспитателей и учителей» — учебника по психологии для средних учебных заведений. Александр Федорович Лазурский (1874—1917) — врач и психолог, профессор Педагогической академии Лиги образования и Психоневрологического института в Петрограде, основоположник отечественной индивидуальной психологии, один из организаторов и активных участников всероссийских съездов по педагогической психологии и экспериментальной педагогике. Учился в Военно-медицинской академии в Петербурге (с 1891) под научным руководством В.М. Бехтерева. После окончания академии с отличием (1897) Лазурский был оставлен для «научного усовершенствования» в клинике у Бехтерева, работал также в доме призрения душевнобольных и в школе для детей с нервно-психическими отклонениями. Бехтерев поручил Лазурскому руководство специальной Психологической лабораторией в клинике душевных и нервных болезней (1897). После получения степени доктора медицины Лазурский был командирован академией за границу «для усовершенствования» (1901 — 1902). Лазурский одним из первых начал проводить исследования личности в естественных условиях деятельности испытуемого. Он разработал и внедрил методику естественного эксперимента в область педагогической психологии. Им создана «характерология» — психологическая концепция индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров, — «Очерк науки о характерах» (1909). В труде «Общая и экспериментальная психология» (1912) Лазурский обосновал ведущие понятия возрастной психологии: эндопсихику и экзопсихику. Эндопсихике была отведена роль психофизиологической основы, ядра личности. В 1913 г. в соавторстве с С.Л. Франком в «Программе исследования личности в ее отношениях к среде» Лазурский включил в эндопсихику основные психические функции: восприятие, память, внимание, мышление, эмоции, способность к волевому усилию, а также характер и темперамент личности. На основе эндопсихики он разработал типологию личностей. Экзопсихика, по Лазурскому, — это система отношений личности к окружающему миру: природе, материальным предметам, людям, социальным группам, духовным благам, а также отношение личности к самой себе. Данная система отношений есть результат воспитания, профессиональной деятельности, сословных традиций и воззрений эпохи. В 1913 г. из-за конфликта с коллегами Лазурский увольняется из Военно-медицинской академии и устраивается ассистентом по психиатрии в Женский медицинский институт. Развитие дефектологии. Не имевшая специальной медицинской или педагогической подготовки, первый русский дефектолог-практик Екатерина Константиновна Грачева (1866—1934) сумела создать эффективную методику воспитания и социализации ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями. Грачева воспитывала брата Николая, страдавшего тяжелой формой эпилепсии. В ноябре 1890 г. больному приснилась Богородица, предрекшая ему исцеление. Екатерина повезла брата в часовню к иконе Божьей Матери, где он исцелился, после этого брат и сестра Грачевы посвятили свою жизнь христианскому милосердию. Николай стал иеромонахом Троице-Сергиевой Пустыни и настоятелем приюта для тяжелобольных детей, а Екатерина — монахиней в миру и настоятельницей приюта «Братство во имя Царицы Небесной для детей-идиотов и эпилептиков» (1894—1918). В 1905 г. Грачева приняла в приют слепоглухонемого Алешу Федосова, который вряд ли мог подлежать обучению. Екатерина Константиновна брала в свои руки ладони мальчика и нажатием на определенные места передавала ему информацию через прикосновения. Она научила его передавать свои просьбы наставницам через ладони. В приюте появились еще четверо слепоглухонемых воспитанников. В Петербурге создали первое в России Общество призрения слепоглухонемых. Е.К. Грачева — автор исследований в области дефектологии: «Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детей-идиотов и эпилептиков» (1902), «Руководство по воспитанию отсталых детей и идиотов» (1907), «Воспитание и обучение умственно отсталых» (1932). Она обосновала основные принципы коррекционно-воспитательной деятельности, важнейший из которых — единство коррекционных, профилактических и развивающих задач. Грачева заложила основы руководства чтением ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями. Именно чтение, способствующее развитию речи, памяти, мышления, воображения ребенка-олигофрена, согласно концепции Грачевой, должно играть главенствующую роль в образовательном процессе коррекционного учебного заведения. Уроки чтения в школе Грачевой проводились в игровой форме с широким использованием наглядных методов обучения, с применением карточек-слов и словарных таблиц. Каждому ребенку педагоги давали карточку с именем. Все предметы обихода также имели карточку с названием, напечатанным четко и крупно. На протяжении всех лет пребывания ребенка в школе библиотекарь вел 272 Глава 12. Просвещение, школа и педагогика России в конце XIX — начале XX в.... 12.3. Развитие педагогической науки |