МЕТОДИЧЕСКОЕ_ПОСОБИЕ_РЯ_и_ЛИТ. Школьного образования
 Скачать 2.06 Mb.
|
|
5900 руб.– сумма, которую получит копирайтер Наталья при выполнении всех работ в компании 3. 2 балла – правильно дан ответ, приведены расчеты. 1 балл – правильно дан ответ, но расчеты выполнены с ошибкой ИЛИ расчеты отсутствуют. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. 10 Ответ: В качестве преимуществ школьники могут указать: Творческая профессия. Создание материалов на основе личного опыта и знаний. Работа на дому. Нет необходимости тратить время на дорогу. Возможность работать в любой точке мира, где есть интернет. 93 Возможность постоянно узнавать что-то новое. Заработная плата зависит от трудоспособности, квалификации и таланта. 2 балла – приведены три аргумента из прочитанной информации. 1 балл – приведены два аргумента из прочитанной информации. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. 11 Примерный ответ: Информация недостоверна, так как наличие аккаунта в социальных сетях не является основным требованием для работы копирайтером. 2 балла – правильно указано, что информация недостоверна и приведено объяснение. 1 балл – правильно указано, что информация недостоверна, НО не приведено объяснение. 0 баллов – любой другой вариант выполнения. Итого: 19 баллов Система оценивания: Название уровня Баллы Недостаточный 0-4 Базовый 5-11 Повышенный 12-16 Высокий 17-19 *В рекомендациях по оцениванию даны примерные ответы школьников. В реальных работах они могут отличаться по лексическому и грамматическому строю при сохранении верного фактического содержания. **Данная работа была разработана в рамках сотрудничества с Академией социального управления и апробирована в Московской области в качестве региональной диагностической работы в 2019 году. ________________________________________________________________________________ Интернет-ресурсы: Минпросвещения Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Институт стратегии развития образования Российской академии образования Центр оценки качества образования Института стратегии развития образования Российской академии образования Единое содержание общего образования ________________________________________________________________________________ Книги и статьи для учителя русского языка и литературы: 1. Актуальные проблемы содержания школьного курса родного языка / О. М. Александрова [и др.] // Учитель для будущего: язык, культура, личность (к 200–летию со дня рождения Ф. И. Буслаева): коллективная монография / отв. ред. В. Д. Янченко; сост. и науч. ред. А. Д. Дейкина, А. Ю. Устинов, В. Д. Янченко. М.: МПГУ, 2018. 484 с. 94 2. Васильевых И. П. Формирование текстовой деятельности учащихся как основа коммуникативно-познавательного процесса // Образовательное пространство в информационную эпоху–2019: Сборник научных трудов. Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 04–06 июня 2019 года / под ред. С. В. Ивановой. М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2019. С. 943–953. 3. Васильевых И. П., Гостева Ю. Н. Педагогические условия развития устной речи при обучении русскому языку в основной школе // Русская словесность. 2018. № 1. С. 91–96. 4. Воспитание в современной школе: от программы к действиям. Методическое пособие / П. В. Степанов [и др.]; под ред. П. В. Степанова. № гос. регистрации АААА-Г20- 620090200021-2 от 06.10.2020. М.: ФГБНУ «ИСРО РАО», 2020. 119 с. 5. Проблемы оценки и формирования функциональной читательской грамотности учеников основной школы / Ю. Н. Гостева [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика 2020. Т. 2. № 2 (70). С. 155–180. 6. Дроздова О. Е. Метапредметное обучение русскому языку в школе: формирование методической базы // Русский язык в школе. 2013. № 8. С. 5–11. 7. Казакова Е. И. Тексты новой природы: закономерности и технологии развития современной грамотности в условиях качественной модернизации современного текста // На путях к новой школе. 2014. № 1. С. 8–9. 8. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2015. 128 с. 9. Львова С. И. Усиление метапредметного статуса курса русского (родного) языка в современной системе школьного образования // Русский язык в школе. 2013. № 6. С. 3–8. 10. Методические рекомендации «Формирование читательской грамотности учащихся основной школы» / О. М. Александрова, Ю. Н. Гостева, И. Н. Добротина, И. П. Васильевых, И. В. Ускова // Русский язык в школе. №1. 2017. С. 3–12. 11. Проблемы оценки и формирования функциональной читательской грамотности учеников основной школы / Ю. Н. Гостева [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 2. № 2(70). С. 155–180. 12. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Дрофа, 2005. 187 с. 13. Работа с текстом на уроке русского языка: пособие для учителя. 5–11 классы. ФГОС. / О. М. Александрова, И. Н. Добротина, Ю. Н. Гостева, И. П. Васильевых, И. В. Ускова. М.: Издательство «Экзамен», ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2019. 159 с. (Серия «Учебно-методический комплект») 14. Реализация принципа преемственности при формировании функциональной читательской грамотности / О. М. Александрова, И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, Добротина И. Н., Ускова И. В. // Сборник научных трудов международной научно- практической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху», Москва, 05–06 июня 2018 года / под редакцией С. В. Ивановой. М.: Институт стратегии развития образования Российской академии образования, 2018. С. 525–535. 15. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник, Вентана-Граф, 2018. 288 с. 95 16. Читательская грамотность школьника (5–9 классы): книга для учителя / О. М. Александрова [и др.]; под ред. И. Н. Добротиной. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 144 с. 17. Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1, 2 / Г. С. Ковалева [и др.] / под ред. Г. С. Ковалевой, Л. А. Рябининой. № гос. регистрации АААА-Г19-619100900056-7 от 11.11.2019. М.: Просвещение, 2020. ______________________________________________________________________________ 96 2.2. Формирование планируемых результатов обучения русскому языку в их единстве и взаимосвязи Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения русскому языку. Формирование у обучающихся умения учиться средствами предмета «Русский язык». Развитие мотивации к изучению русского языка у обучающихся основной школы. 2.2.1. Личностные, метапредметные, предметные результаты обучения русскому языку В настоящее время показателем результативности обучения в основной школе в соответствии с ФГОС ООО становится достижение школьниками планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных. В первом разделе пособия приведены выдержки из нормативных документов, позволяющих сформировать представление о знаниях, умениях, навыках и способах деятельности, которыми должен овладеть школьник, чтобы к концу обучения в основной школе можно было говорить о достижении им личностных и метапредметных результатов обучения. В то же время «Примерная рабочая программа основного общего образования. Русский язык» уточняет, конкретизирует, детализирует планируемые предметные результаты обучения русскому языку в основной школе, позволяя учителю формировать и развивать на уроках конкретные умения, навыки, обучать в соответствии с закрепленным по классам содержанием. Планируемые результаты обучения русскому языку представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования. Учителю русского языка в начале учебного года целесообразно изучить планируемые результаты обучения с учетом, что личностные и метапредметные результаты представлены без привязки к классу обучения, поэтому сформированность их можно диагностировать на конец обучения в основной школе, причем формируются они у школьников на протяжении всего периода обучения в основной школе. Предметные результаты обучения сгруппированы по классам и поддерживаются тематическим планированием. Планируемые результаты формируются в ходе обучения русскому языку в единстве и взаимосвязи. Это означает, что уроки русского языка проектируются с учетом постановки трех целей — личностных, метапредметных и предметных. Доля работы над достижением каждой из целей, поставленных учителем русского языка, должна основываться на 97 принципах разумности и целесообразности и зависеть от специфики изучаемого материла. Нельзя формировать, например, метапредметные результаты в ущерб предметным. Приведем пример заданий, которые способствуют формированию планируемых результатов обучения на уроке русского языка на основе работы с текстом упражнения из учебника. Проектируем урок Предположим, что в учебнике русского языка 6 класса размещено следующее упражнение: 1. Прочитайте текст. Спишите первые два абзаца, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Здоровье — бе..ценное достояние не только каждого человека, но и всего общ..ства. При встречах, ра(с, сс)таваниях с бли(с, з)кими и д..рогими людьми мы желаем им добро..о и крепко..о здоровья, так как это — осн..вное условие и залог полн..ценной и счас..ливой жизни. Здоровье пом..гает вып..лнять наши планы, успешно решать осн..вные ж..зне(н,нн)ые задачи, пр..одолевать трудности и зн..чительные нагру(с, з)ки. Доброе здоровье, разумно сохр..няемое и укр..пляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь. Научные данные св..детельствуют о том, что у б..льшинства людей при с..блюдении ими правил есть возм..жность жить до ста лет. К сож..лению, многие люди не с..блюдают самых пр..стейших, обоснованных наукой норм здорового образа жизни. Одни ст..новятся жертвами мал..подвижности, другие излишествуют в еде, третьи не умеют правильно отдыхать. Отечественные ученые отмечают, что здоровый образ жизни способствует развитию и укреплению личного и общественного здоровья, реализует наиболее ценный вид профилактики заболеваний — первичную профилактику, предотвращающую их возникновение, способствует жизненно важной потребности в активных физических упражнениях. (По И. Х. Вахитову) *И. Х. Вахитов — доктор биологических наук, профессор. 2. Сделайте морфемный разбор выделенных слов. 3. По толковому словарю определите значение слова достояние. 98 Предложим вариант построения работы с текстом упражнения учебника. Можно выбрать одно или несколько заданий из каждой группы. Планируемые результаты Виды деятельности обучающихся Предметные результаты 1. Проведение орфографического анализа текста. 2. Применение норм правописания самостоятельных частей речи с изученными орфограммами. 3. Выполнение морфемного разбора. 4. Работа с толковым словарем по определению лексического значения слова. Комментарий для учителя русского языка: *Учитель вправе не ограничиваться заданиями к тексту, предложенными в учебнике, и дать дополнительные задания, например, на повторение сложной для данного класса темы. Так, дополнительным заданием к данному тексту может стать фонетический или морфологический разбор слова; нахождение в тексте слов определенной части речи; определение стиля и типа текста; составление плана текста. **Формирование навыка работы с толковым словарем способствует как достижению предметного результата (умение определять лексическое значение слова с помощью словаря), так и метапредметного результата (умение использовать словари и энциклопедии в учебных целях). Личностные результаты Предложенный текст ориентирован на формирование личностных результатов обучения в процессе изучения русского языка, связанных с развитием у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью и установкой на здоровый образ жизни. Вопросы для работы: 1. Какова основная мысль текста? Необходимо ли ученым освещать вопросы здорового образа жизни? 2. Что нужно сделать, чтобы не упустить возможность прожить до ста лет? 3. Объясните, почему автор называет здоровье «бесценным достоянием»? 4. Как вы понимаете смысл последнего абзаца? 5. Письменно ответьте на вопрос «Какой отдых можно назвать правильным?» 99 Метапредметные результаты Вопросы и задания: 1. На основе текста напишите краткую памятку, включающую основные правила сохранения здоровья. (Универсальные познавательные действия, работа с информацией) 2. На основе чего можно сделать вывод о достоверности или недостоверности информации, представленной в тексте? (Универсальные познавательные действия, работа с информацией) 3. Обсудите с одноклассником, что вы можете делать сегодня, чтобы в будущем сохранить здоровье? Представьте результаты одноклассникам. (Универсальные коммуникативные действия, общение, сотрудничество) 4. Что может помешать школьнику соблюдать нормы здорового образа жизни школьнику? (Универсальные регулятивные действия, самоорганизация, самоконтроль) 2.2.2. Формирование у обучающихся умения учиться средствами предмета «Русский язык» Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться. А. Тоффлер Начало XXI века в России и мире связано с активным развитием и внедрением во все сферы жизни общества информационно-коммуникационных технологий, стремительной эволюцией в области науки и техники, популяризацией печатного слова. Быстро меняющийся мир не позволяет в процессе школьного обучения дать учащимся все знания, которые им понадобятся в течение жизни, поэтому задачей общего образования становится формирование у учащихся ключевого метапредметного учения — умения учиться на протяжении всей жизни. Владение этим умением позволит человеку «Концепция образования на протяжении всей жизни, при которой каждый должен научиться учиться, имеет ключевое значение и является ответом на вызов, который бросает нам современный быстроменяющийся мир». Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within) / Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века / Жак Делор и др. Издательство ЮНЕСКО, 1996. 100 быть включенным в активные социальные процессы, реализоваться в профессии, в случае необходимости поменять сферу деятельности, осваивать новое, сохраняя традиции. Система образования в России отвечает требованиям времени, закрепляя в основном документе, регулирующем процесс образования, — Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования — необходимость обеспечения «культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении всей жизни» 20 . Развитие у школьников умения учиться включает обучение работе с информацией, представленной на бумажных и электронных носителях, в т.ч. ее поиск, отбор, систематизацию, оценку, переработку. Направления этой работы были представлены в предыдущем параграфе пособия. В то же время, умение учиться, самостоятельно приобретать знание включает и организацию этого процесса. В этой связи учителю русского языка и литературы можно провести работу с учащимися и их родителями по организации рабочего места школьника, обеспечения его необходимыми средствами обучения, важными для этих учебных предметов. Так, в процессе урока, когда школьники выполняют письменную работу, важно обращать внимание в 5–6 классах на размещение на парте рабочей тетради или учебника, на правильное удержание ручки в руках, на позу пишущего. Важно заранее предоставить обучающимся список необходимых средств обучения, дополнительной учебной литературы (при необходимости), художественных произведений, порекомендовать школьную, районные и городские библиотеки. Работа учителя по формированию умения учиться у школьников опирается в том числе на теорию содержательного обобщения и формирования учебной деятельности, открывает для учащихся ориентировочные основы, принципы учебных действий и их организации в деятельности. Метапредметные умения не привязаны только к одному учебному предмету, 20 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 №287. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности — теория развития теоретического мышления и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. (В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин) Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. А.С. Воронин. 2006. 101 учебным ситуациям в стенах школы, а могут и должны быть использованы в реальной жизни, вне стен школы. Но такой перенос реализуется не автоматически, он формируется в результате целенаправленной и систематической работы учителя. Именно педагог обучает переносу метапредметных умений, формируемых в классе, сначала на другие учебные предметы, затем — в жизнь. Какая работа на уроках русского языка закладывает основы метапредметного умения учиться самостоятельно на протяжении всей жизни? Это, прежде всего, — умение работать с учебником, как с основным средством обучения. Работая с учебником русского языка, необходимо показать школьнику, что также можно работать с любым школьным учебником, а далее — с вузовским учебником, профессиональной и научной литературой. Тем самым на уроке русского языка возможно реализовать идею переноса. Покажем варианты работы с учебником в основной школе. Начинать эту работу важно на первых уроках русского языка в учебном году. Напомним, что школьников необходимо «познакомить» с учебником, который станет для них другом и помощником при изучении предмета. Так с чего же начать? Начните с обложки. Рассмотрите ее внимательно вместе с детьми, подумайте, почему она оформлена таким образом, можно ли понять, какую мысль хотел донести автор. Вместе с изучением обложки учебника можно предложить школьникам рассмотреть фóрзац и обратить внимание, что ударение в этом слове на первом слоге. Возможно, школьникам будет интересно узнать, что только первый разворот называется форзацем, а разворот в конце учебника — это нáхзац. Какая информация представлена на них? Важна ли она для изучения предмета? Затем необходимо вместе с детьми изучить содержание (оглавление) учебника. Это поможет поставить цель изучения в определенном классе: — Что мы узнаем в течение учебного года? — Чему сможем научиться? — Какие темы кажутся сложными? — Какой теме уделяется самое большое внимание в учебнике? Далее можно обсудить, как учебник помогает учиться. Для этого важно изучить с детьми систему помет, предложенных в учебнике: как выделены задания повышенной сложности и творческие задания, какова маркировка слов для лингвистического анализа, какими условными обозначениями сопровождается теоретический материал и т.д. Важно на первых уроках русского языка познакомиться со справочным аппаратом учебника. Как правило, в нем размещаются словарики, которые 102 необходимы для выполнения упражнений; таблицы и схемы, систематизирующие материал; памятки для школьника (типа «Как писать изложение»). Этот материал не только поможет школьнику на уроке, но и существенно облегчит выполнение домашней работы, когда отсутствует непосредственное руководство учителя, а работа вызывает затруднения. Начиная работу с параграфом учебника, школьникам можно предложить ряд вопросов, которые фокусируют его внимание на изучаемом материале. Важно показать — в учебнике нет лишних иллюстраций, схем, таблиц, выделений шрифтом или цветом. Все это имеет определенную цель — выделить важное правило, проиллюстрировать языковое явление, обобщить или систематизировать информацию. Проектируем урок До начала работы с текстом параграфа работу на уроке целесообразно проводить по следующим направлениям (предварительно возможно продемонстрировать разворот учебника с параграфом на экране): Работа с названием параграфа. О чем пойдет речь в параграфе? Как связана тема этого параграфа с предыдущим? Можно ли предположить название следующего параграфа? Есть ли в названии параграфа слова, лексическое значение которых вам неизвестно? Каковы ключевые слова параграфа (выпишите их в тетрадь, чтобы сделать словарик)? Работа со структурой параграфа. Есть ли в учебнике план параграфа? Для чего он нужен? Каковы названия рубрик параграфа? Соответствуют ли они плану параграфа? Как рубрики раскрывают название параграфа? О чем пойдет речь в параграфе, судя по названию рубрик? Есть ли в параграфе части текста, размещенные в рамке или выделенные другим цветом / шрифтом, зачем это сделано? Какие сведения выделяются особым образом? Есть ли после теоретической части параграфа вопросы и задания? Работа с визуальным рядом параграфа. Есть ли в параграфе таблицы, схемы, рисунки, фотографии, формулы и пр.? В каких рубриках? Что они могут иллюстрировать? Как они могут помочь в понимании текста? Работа с теоретическим материалом учебника организуется особым образом. Для лучшего понимания необходимо использовать прием изучающего медленного чтения. Сопровождается эта работа вопросами и заданиями. 103 Например, по ходу первого чтения выпишите слова с неизвестным лексическим значением, найдите значение выписанных слов в тексте или в словарике в конце учебника; изучите / выпишите информацию в рамке, устно объясните ее смысл; составьте развернутый / цитатный / графический (только символы, формулы и т.д.) план теоретического материала; прочитайте текст второй раз, используя сделанные записи, перескажите его. Нередко бывает, что школьники затрудняются при выполнении заданий в классе или дома только из-за того, что не имеют навыка прочитывать задание осмысленно. Как показывает практика, осмысленному чтению учебных заданий школьников необходимо целенаправленно обучать. Учебное задание представляет собой текст. Однако в последние годы его характер меняется: он становится больше, содержит несколько микро-заданий разного уровня сложности. Количество учебных заданий к дидактическому материалу упражнения или параграфу также увеличивается. Возьмем в качестве примера задание №7 из Всероссийских проверочных работ (ВПР) по русскому языку для 6 класса 21 : 7. Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор. 1) Утром воздух чистый и влажный. 2) Темна и безлунна осенняя ночь. 3) Роса на траве след ночного тумана. 4) Стройный клен желтеет под окошком. Ответ:______________________________________ По сути, задание состоит из четырех заданий: 1) расставить знаки препинания, так как они не расставлены; 2) найти предложение, в котором 21 ВПР. Русский язык. 6 класс. Образец. [Электронный ресурс] — URL: //fioco.ru/Media/Default/Documents/%D0%92%D0%9F%D0%A0%202021/VPR_RU-6_DEMO_2021.pdf (дата обращения: 18.05.2021) « Учебное задание — вид поручения педагога обучающемуся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические и/или практические) действия». Новиков А. М. Педагогика: словарь системы основных понятий; Российская акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики. Изд. 2-е, стер. М.: Эгвес, 2013. 267 с. С. 238. 104 необходимо поставить тире; 3) выписать его в строке «ответ»; 4) сформулировать основание постановки знака тире. Практика показывает, что более трети учащихся не выписывает предложение, а обводит его номер кружком; почти каждый второй школьник считает, что написанная в скобках информация не существенна для выполнения задания; при этом обоснование постановки знака тире забывают написать почти четверть учащихся. Чтобы этого не происходило, необходимо организовывать специальную работу с текстами учебных заданий. Например, результативными станут следующие задания: — подчеркните глаголы в тексте задания («выпишите» и «напишите»), акцентируя таким образом, что конкретно необходимо сделать; — можно ли не выписывать предложение, а обвести его номер в кружок? — что необходимо учесть при работе? («знаки препинания не расставлены»). — поясните, что необходимо сделать, отвечая на последний вопрос? Такая работа поможет школьнику развить внимательное отношение к слову, к учебному заданию со всеми его компонентами, выйти на новый уровень понимания всех учебных заданий. Представленные в качестве иллюстрации направления работы по формированию умения учиться у школьников не исчерпывают все возможности этой деятельности на уроках русского языка. Идея переноса умений и навыков может быть реализована при работе с лингвистическим словарями, справочной литературой, энциклопедиями, интернет-ресурсами. 2.2.3. Развитие мотивации к изучению русского языка у обучающихся основной школы Деятельности без мотива не бывает. А. Н. Леонтьев Необходимость повышения уровня мотивации к изучению русского языка у обучающихся подчеркивается в действующих нормативных документах (Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации), в научной педагогической и методической литературе. Практикующие учителя-словесники утверждают, что у обучающихся основной школы снижается интерес к изучению русского языка. Это связано с разными факторами: однообразием построения уроков и предлагаемых учителем видов деятельности, отсутствием «ярких» открытий, трудностью изучения 105 теоретического материала и непониманием обучающимися связи с жизнью, а также с кажущейся видимостью знания изучаемого предмета. Работа учителя по подготовке к уроку русского языка должна учитывать необходимость повышения уровня мотивации к изучению предмета, включать так называемый мотивационный компонент. Так, в процессе подготовки к уроку целесообразно задуматься о том, что заинтересует школьника, вызовет отклик в его сердце, заставит удивиться, работать весь урок, продолжить начатую на уроке учебную деятельность в ходе выполнения домашней работы. В этом случае важно учитывать уровень подготовки класса, возраст обучающихся, личностные предпочтения, профилизацию (если есть). С целью повышения уровня мотивации к изучению русского языка на разных этапах урока можно использовать разнообразные приемы. Наиболее эффективно их применение в начале урока, когда необходимо привлечь внимание обучающихся к изучаемой теме. Например, можно предложить устроить лингвистическую разминку (при изучении темы «Морфемика» в 5 классе предложить следующее задание: отгадайте слово, в котором приставка как в слове осмотреть, корень как в слове ценить, суффикс как в слове загадки, окончание как в слове кошка). В качестве примеров для 5–6 классах можно привести следующие приемы повышения уровня мотивации к изучению русского языка: «Мотивация — это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Управлять развитием детей в процессе обучения — это значит приводить их к постановке и достижению личных целей». Акимова М. К., Козлова В. Т. Как изменить отрицательное отношение к школе? // Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991. * «Мотив — (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, а также осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности». Краткий психологический словарь / Карпенко Л. А., Петровский А. В., Ярошевский М. Г. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». 1998. 106 — погружение в сказку (например, «В стране частей речи», «Планета лексики русского языка»); — отсроченная отгадка, когда в начале урока учащимся предлагается загадка, связанная с темой урока, а отгадка будет понятна только при работе на уроке над новым материалом; — люби и знай родной язык, когда в начале урока учитель предлагает необычные, малоизвестные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении слов и выражений, о лингвистике и ученых-лингвистах; — интеллектуальная разминка, когда обучающимся предлагается для размышления несколько вопросов, связанных с изучаемыми на предыдущих уроках темами и являющихся подготовкой к восприятию новой темы; — знаю-применяю, учитель на доске записывает тему урока, а обучающиеся называют способы применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. Для школьников 7–9 классов можно использовать приемы: — интервью у слова, когда предлагается слово и обучающиеся пробуют рассказать о нем все, что знают (например, значение, происхождение, морфемный состав, морфологические признаки и т.д.); — общее-уникальное, когда предлагается найти общее свойство изучаемых предметов и их уникальные свойства (например, что общего у причастия и прилагательного, а что уникальное); — займи позицию, когда учителем предлагается две точки зрения на один вопрос, а учащиеся должны выбрать ту, которая им ближе, аргументировав свой выбор. Положительный результат принесет работа на уроках с кроссвордами, палиндромами, ребусами, чайнвордами, шарадами, скороговорками, словесными головоломками. Интересно школьникам будет рассматривать рисунки, иллюстрирующие языковые явления, отгадывать загадки, предполагать историю происхождения слов и фразеологизмов, создавать синквейны, отвечать на творческие и проблемные вопросы, создавать задания для одноклассников, преобразовывать информацию. Педагогу необходимо учитывать, что используемые способы повышения мотивации школьников должны органично входить в структуру и содержание урока, соответствовать поставленным целям и задачам, работать на достижение планируемых результатов обучения, не нарушать восприятие обучающимися системы языка. Рассмотрим основные направления работы учителя по повышению уровня мотивации к изучению русского языка в основной школе. 107 1. Объяснение учителем как глобальной цели изучения русского языка обучающимся, так и значимости каждого отдельного этапа, являющегося ступенью к достижению этой цели. Ученики изучают русский язык на протяжении всего обучения в школе. Зачастую у них теряется понимание цели обучения за россыпью изучаемых тем. Поэтому лучше всего проводить работу по актуализации целей и задач на определенных этапах. Например, при изучении тем можно организовать работу, способствующую практическому пониманию учащимися, для чего он изучает тот или иной раздел курса русского языка. Например, «изучив правила построения текста, я смогу лучше писать сочинения», «освоив речевой этикет и правила общения, я смогу найти новых друзей» и т.д. 2. Отбор содержания в русле личностно ориентированного и практико- ориентированного подходов. По мнению подростков, наиболее интересными для них являются тексты о взаимоотношениях их ровесников, особенностях общения, в том числе на основе электронных устройств, достижениях современных ученых, особенно в области IT-технологий и спорте, необычные факты из разных наук, истории, культуры, быта народов России. Личностно ориентированный подход 1) в личностно ориентированном образовании элементом проектирования становится не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание — часть его; 2) проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика; 3) процесс (диалог, поиск, игра) становится источником личностного опыта; 4) обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека; 5) педагог востребуется как личность, поскольку его внутренний личностный мир становится частью содержания образования; 6) текст как фрагмент приобретаемой культуры усваивается через контекст (он изначально ориентируется на актуализацию личностных смыслов, а не поверхностное воспроизведение). Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. М., 1998. 180 с. 108 Примеры работы с текстом на уроках русского языка представлены в §2.1 данного пособия. 3. Предлагать разнообразные виды учебных заданий на уроках русского языка и для домашней работы. Одним из факторов, влияющих на снижение мотивации к изучению русского языка, является однообразие учебных заданий, предлагаемых школьникам. Так, на уроке традиционно предлагаются упражнения типа «спишите и вставьте пропущенные буквы», «проведите морфологический разбор» и т.д. Несомненно, эти задания очень важны и доказали свою эффективность в изучении системы языка, однако учителя могут включать и другие виды учебных заданий. Предлагаем ознакомиться с классификацией учебных заданий, которая поможет разнообразить их виды в практике обучения русскому языку 22 Основания классификации Виды учебных заданий По использованию дополнительных средств обучения ● с использованием цифровых устройств ● с использованием дополнительной учебной литературы По способу выполнения ● устные ● письменные ● на основе электронного устройства По количеству обучающихся ● индивидуальные ● парные ● групповые По способу сопровождения учителем ● без сопровождения ● с онлайн сопровождением ● с частичным сопровождением ● с полным сопровождением По учету индивидуальных потребностей школьников ● общие ● дифференцированные ● индивидуальные По связи с другими предметами ● предметные ● межпредметные По степени обязательности выполнения ● обязательные ● по выбору ● по желанию ● рекомендованные 22 Ускова И. В. Дидактическое обеспечение домашней учебной работы школьников в условиях информационно-образовательной среды: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: утв. 07.02.2020. М., 2019. 254 с. С. 87. 109 По способу проверки ● ориентированные на самопроверку ● ориентированные на взаимопроверку ● требующие проверки учителем ● проверка на основе электронного устройства По способу оценивания ● без оценивания ● оценивание по 5-балльной шкале ● критериально-балльное оценивание ● словесное / формирующее оценивание По способу формулирования учителем ● средствами традиционной краткой записи ● с развернутой записью с инструктажем, схемой, алгоритмом ● с ссылкой на электронные ресурсы ● с дополнительными учебными материалами ● в виде видеозаписи или аудиозаписи 4. Усиление индивидуального и дифференцированного подходов при обучении русскому языку. В условиях классно-урочного обучения, когда к учителю на урок приходят 25–35 школьников, реализовать принципы и идеи индивидуального и дифференцированного подходов не всегда получается в достаточной степени. Однако дифференцированные и индивидуальные учебные задания поддерживают идею личностно ориентированного образования. Индивидуальные задания могут быть предложены в соответствии с интересами и склонностями школьников, их образовательными потребностями. Дифференцированные задания, помимо решения поставленной учебной задачи (если они даны группе школьников), помогут научить работать в команде, взаимодействовать со всеми участниками процесса выполнения, проявить личностные качества. Так, на уроке можно разделить школьников на 2–3 группы и предложить разнообразные задания на карточках, написать ответ на проблемный вопрос, заполнить таблицы, составить лингвистический алгоритм, подобрать примеры, иллюстрирующие изученную тему. В это время учитель может дополнительно объяснить группе слабоуспевающих школьников трудную для них тему, ответить на возникшие вопросы. 5. Увеличение количества нестандартных / творческих учебных заданий. Приведем примеры творческих учебных заданий, получивших положительные отзывы у педагогов и школьников: — составление учебного задания по русскому языку для класса; 110 — написание эссе, отзывов; — ответ на проблемный вопрос; — подбор иллюстраций / цитат /пословиц и поговорок / стихотворений к тексту или заданию; — мини-исследование; — составление сканвордов / кроссвордов / филвордов и т.д. — написание продолжения к данному тексту; — презентация; — помощь учителю в подборе материала для урока; — написание рекламных статей / слоганов; — написание заметок в газету / новостей для интернет-сайтов; — составление алгоритмов и схем; — составление расписания дня, инструкций по приготовлению блюд и пр.; — подготовка аннотированного списка рекомендуемой литературы для друга. Проектируем урок Игра «Сериал» (Из опыта работы Людмилы Петрановской) Суть игры: играть можно в течение всего учебного года, тратя на это 10 минут в неделю. Для начала игры учителю нужна красивая толстая тетрадь. Учитель объясняет условия игры: «Мы с вами начинаем создавать сериал. С сегодняшнего дня каждый понедельник я буду давать одному из вас вот эту тетрадь. За неделю тот, кто получит тетрадь, должен написать в ней свою серию так, чтобы продолжить и развить сюжет сериала. Вас в классе тридцать два человека, значит, наш сериал будет состоять из тридцати двух серий. На каждом авторе лежит большая ответственность, ведь под его сюжет будут подстраивать последующие серии. Все остальные могут помогать автору очередной серии советами, идеями, но решать, что именно появится в тетради, будет только он. Каждый понедельник мы будем начинать урок с чтения очередной серии. После этого тетрадь передается следующему автору. К концу учебного года у нас получится, я надеюсь, очень интересное произведение. Кто хочет начать?» Единственное строгое условие — нельзя писать ничего обидного про 111 других играющих. В конце года, когда сериал будет закончен, желательно общими усилиями (но при минимальном участии учителя) отредактировать и «издать» его. 6. Расширение доли интегрированных учебных заданий. Классическим примером интеграции является учебное задание по двум предметам: русскому языку и литературе. Такие задания помогают снизить нагрузку на школьника, заинтересовать его интеграционными связями, а также провести необычные уроки на основе выполнения разнообразных учебных заданий. В то же время важно использовать потенциал и других предметов. Так, при изучении терминов можно воспользоваться материалами из учебников биологии или географии (например, при изучении темы «Тире между подлежащим и сказуемым»). При интеграции заданий по русскому языку с иностранным языком возможны не только вариации на уровне лексики, но и анализ постановки знаков препинания в русском и изучаемом учащимися языке, сравнение переводов стихотворений и попытка выполнить самостоятельный перевод, доказывая правомерность употребления слов переводчиком. В случае использования интегрированных учебных заданий на уроках русского языка при затруднении можно посоветоваться с учителями-предметниками или провести урок совместно. 7. Использование дополнительных средств обучения и интернет-ресурсов при проектировании уроков русского языка. Дополнительные средства обучения условно можно разделить на две группы: 1) традиционные, созданные на «бумажном» носителе: учебные пособия, рабочие тетради, тренажеры, справочная литература, словари и т.д.; 2) электронно-цифровые: компьютеры, планшеты, электронные доски и пр. На их основе можно предложить работу по русскому языку с разным контентом: онлайн-словарями, интернет-ресурсами, посвященными русскому языку, видеороликами, мультимедийными презентациями, информационными и образовательными порталами и т.д. Также учитель может использовать в ходе урока видео и аудиоресурсы, мультимедиа информацию, включать в структуру урока задания, размещенные на специальных образовательных платформах, работать с электронными приложениями к учебнику и специальными программами. Домашняя учебная работа предоставляет больше возможностей для использования школьниками дополнительных средств обучения. Сегодня 112 большим потенциалом обладают электронные средства обучения с выходом в интернет. На их основе могут быть созданы разнообразные задания для самостоятельного выполнения школьниками. Самой простой и доступной программой является электронный дневник школьника (у учителя — электронный журнал), который позволяет создавать задания, проверяющиеся автоматически или с частичной проверкой учителем. Преимущество использования электронного дневника заключается еще и в том, что школьники работают на одной проверенной платформе, на которой отсутствует реклама и нежелательный контент, наблюдают за динамикой выполнения заданий, отслеживают свои результаты, получают рекомендации учителя и видят выставленные за работу оценки. При проектировании домашней учебной работы по русскому языку можно использовать различные образовательные платформы, например, «Московская электронная школа» или «Российская электронная школа» , на которых размещены дополнительные учебные материалы для учителей и школьников, видеоуроки, тесты, задания. На их основе можно организовать домашнее задание по модели «перевернутый класс», при которой учитель предоставляет, например, ссылку на видеолекцию для самостоятельного просмотра и изучения дома, а на уроке с обучающимися практически закрепляет материал. ___________________________________________________________________ 1. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности . М.: Знание, 1981. 96 с. (Серия «Педагогика и психология»; №3). 2. Бондаренко М. А. Приемы повышения мотивации учащихся к изучению русского языка // СНВ. 2015. №1 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy- povysheniya-motivatsii-uchaschihsya-k-izucheniyu-russkogo-yazyka (дата обращения: 12.08.2021). 4. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с. 5. Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2000. № 4. С. 33–41. 6. Дзятковская Е. Н. Учебная культура школьника как фактор информационной безопасности его жизнедеятельности (Интеграция экологического и здоровьесберегающего образования): монография. М.: Центр «Образование и экология», 2012. 200 с. 7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с. 8. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с. 9. Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 343 с. 113 10. Соколова А. Ю. Взаимосвязь языка и мышления в аспекте методологии современного школьного образования в области русского языка // Современные проблемы лингвистики и методики преподавания русского языка в ВУЗе и школе. 2019. № 29. С. 59–62. 11. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] / под ред. А. Г. Асмолова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2013. 159 с. ____________________________________________________________________ |