|
|
Системно-деятельностный подход. Системно деятельностный подход. Системнодеятельностный подход в контексте современного урока в начальной школе
Раздел «Технология изучения» разбит на этапы обучения. На каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания по отработке материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения, в конце темы - контрольное задание, проверяющее достижение планируемых результатов. В описании каждого этапа указываются цель учебной деятельности и учебные задания.
На первом этапе обучения «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания. Этап предполагает следующие шаги:
мотивацию как стимулирование интереса;
определение потребностей как личностно значимого компонента изучения данной темы;
выявление того, что отсутствует в знании и умении для решения ситуативного задания и определение цели учебной деятельности на следующем этапе.
На этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержательных блоков темы. Для освоения учебного содержания предлагаются учебные задания на «знание», «понимание», «умение».
На этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» учащимся предлагается выполнить практические задания:
информативное, где учащиеся работают, используя образец на доске;
импровизационное, где учащиеся используют задание, которые отличаются от образца по содержанию или форме;
эвристическое, где учащиеся выполняют свой вариант задания.
Выполнение задания предполагает самоорганизацию школьников, которая содержит: подготовку к выполнению (планирование) деятельности, выполнение и представление работы.
Результатом этого этапа является:
ориентация школьника в разных видах задания (познавательное действие);
самоорганизация учащегося при выполнении задания (регулятивное действие);
использование учеником адекватных речевых высказываний для представления результата (познавательное, коммуникативное действие);
проявление своего отношения (благодарности) к героям учебника и учителю (личностное действие);
умение школьника решать поставленную задачу (познавательное, регулятивное действие), т.е. использовать приобретенные знания и умения в конкретной практической деятельности.
На этапе рефлексивной деятельности учащихся соотносят полученный результат с поставленной целью (самоанализ – регулятивное действие) и оценивают деятельность (самооценка – личностное действие) по освоению темы.
В отличие от других методических пособий, при использовании карты на каждом этапе обучения учитель может уверенно сказать, достиг он результата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностическую работу на конкретном этапе выполнили более 60% учащихся класса, то можно с уверенностью сказать, что материал понят, освоен, и можно переходить дальше. Если задание правильно выполнено менее чем 60% учащихся, то учителю необходимо еще раз вернуться к пройденному материалу и завершить его полноценное освоение. Только после этого можно перейти к следующему этапу.
Несколько простых правил работы с технологической картой.
1. Используйте технологические карты для работы по теме или разделу курса.
2. Внимательно ознакомьтесь с темой, по которой будете работать.
3. Найдите ее в учебнике того предмета, который изучаете, и подготовьте учебники, которые отмечены в разделе «межпредметные связи».
4. Познакомьтесь с целями изучения темы, соотнесите с планируемыми результатами, определите задачи, которые помогут добиться поставленной цели, (Соотнесите цели с пройденным ранее материалом).
5. Прочитайте выделенные основные понятия изучаемой темы, посмотрите, в каких предметах они еще изучаются (межпредметные связи).
6. Проанализируйте смысл планируемых результатов, особенно в части универсальных учебных действий
7. Подберите «свои» формы работы в соответствии с целями и условиями обучения: для подвижной работы или спокойных занятий, для поиска информации или демонстрации достижений и т.д. Это поможет расширить границы использования ресурсов, к которым относятся УМК «Перспектива», имеющиеся в школе наглядные пособия, интерактивные или просто дополнительные рабочие доски, выставки, стенды и так далее.
8. В разделе «Технология обучения» придерживайтесь алгоритма, предложенного в карте. Это поможет не пропустить ни один элемент в достижении поставленной на этапе цели, а главное, добиться эффективного и качественного освоения темы
9. На первом этапе, мотивируя учащихся на изучение темы, можете использовать задание, данное в карте, взять из учебника, или предложить свое.
10. Фиксируйте в карте изменения, которые вы вносите и соотносите с дальнейшим алгоритмом прохождения темы.
11. Убедитесь, что именно ученик знает, понимает, умеет в изучаемом материале, каким способом выполняет, т. е. выполните задание, предложенное в одноименной графе, и только после этого переходите к следующему этапу.
12. Постарайтесь выполнить все предложенные диагностические и контрольное задание. Тогда с уверенностью можете сказать: «Эта тема пройдена, планируемые результаты достигнуты. Двигаемся дальше».
Сопоставьте этапы, шаги технологической карты с поурочным планом, которым вы пользуетесь, и выберите для себя оптимальный способ организации работы.
При использовании технологической карты поурочное планирование может и не понадобиться.
Технологическая карта изучения темы (название темы)
Тема
|
|
Цель темы
|
|
Основное содержание темы, термины и понятия
|
|
Планируемый результат:
|
Предметные умения, УУД
|
Личностные УУД:
Познавательные УУД:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
|
Организация пространства
|
Межпредметные связи
|
Формы работы
|
Ресурсы
|
|
|
|
I этап. Мотивация к деятельности
|
Цель –
|
Проблемная ситуация.
|
II этап. Учебно-познавательная деятельность
|
Последовательность изучения
|
|
Диагностическое задание
|
|
Цель –
|
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
|
Цель –
|
Репродуктивное задание
Импровизационное задание
Эвристическое задание
Самоорганизация в деятельности
|
VI этап. Контроль и оценка результатов деятельности.
|
Формы контроля; контрольное задание.
|
Оценка результатов деятельности
|
|
Самооценка
|
Оценка присутствующего
|
Если сложно или непривычно проектировать тему, то можно ограничиться проектированием одним урока. В данную структуру могут быть внесены изменения или дополнения.
Требования технологии деятельностного метода (ТДМ) к уроку открытия новых знаний. Базовый уровень реализации ТДМ.
Требования ТДМ
|
I.Организационный момент
|
1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
|
II. Актуализация знаний
|
Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для проблемного изложения нового знания.
Актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания.
Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.
Организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках.
Организовать обобщение актуализированных способов действий.
Организовать самостоятельное выполнение индивидуального задания на новое знание.
Организовать фиксацию затруднений в выполнении учащимися индивидуального задания или в его обосновании.
|
III. Проблемное объяснение нового знания
|
Зафиксировать причину затруднения.
Сформулировать и согласовать цели урока.
Организовать уточнение и согласование темы урока.
Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.
Организовать использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр.
Организовать фиксацию нового способа действия в речи.
Организовать фиксацию нового способа действия в знаках.
Соотнесение нового знания с правилом в учебнике («Эталонах», справочнике, и т.д.).
9) Организовать фиксацию преодоления затруднения.
|
IV. Первичное закрепление во внешней речи
|
1) Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
|
V. Самостоятельная работа с самопроверкой
|
1) Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3) По результатам выполнения самостоятельной работы организовать выявление и исправление допущенных ошибок.
4) По результатам выполнения самостоятельной работы создать ситуацию успеха.
* В случае, когда при выполнении самостоятельной работы допущена ошибка, ситуация успеха заключается в ее выявлении и исправлении.
|
VI. Включение нового знания в систему знаний и повторение
|
11) Организовать выявление типов заданий, где возможно использование нового способа действия.
2) Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
|
VII. Итог урока
|
1) Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
2) Организовать фиксацию степени соответствия результатов деятельности на уроке и поставленной цели.
3) Организовать проведение самооценки учениками работы на уроке.
4) По результатам анализа работы на уроке зафиксировать направления будущей деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
|
Требования технологии деятельностного метода (ТДМ) к уроку рефлексии. Базовый уровень реализации ТДМ.
Требования ТДМ
|
I. Организационный момент
|
1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Сформулировать основную образовательную цель урока.
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.
|
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности
|
1) Организовать повторение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися (определений, алгоритмов, свойств и т.д.)
2) Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.
3) Организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках (эталоны).
4) Обозначить основные используемые в самостоятельной работе эталоны (А1, А2, П1, В, О и т.д.)
5) Организовать обобщение актуализированных понятий, правил, способов действий и т.д.
6) Организовать уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке.
7) Организовать выполнение самостоятельной работы №1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа.
8) Организовать самопроверку учащимися своих работ по образцу и фиксацию полученных результатов (без исправления ошибок).
9) Организовать мотивацию учащихся к сопоставлению работ по подробному образцу, в котором у каждого задания указано обозначение используемых эталонов (см. п. 4) с целью:
а) выявления места и причины затруднения;
б) самопроверки хода решения.
|
III. Локализация затруднения
|
Организовать подводящий диалог, результатом которого является пошаговое сопоставление работ с подробным образцом (фронтально, с проговариванием во внешней речи):
а) фиксация способа действия, в которых возникло затруднение;
б) фиксация отсутствия затруднений в ходе решения.
|
IV. Коррекция выявленных затруднений
|
1) На основе алгоритма исправления ошибок, уточнить цель будущих действий.
2) Для учащихся, допустивших ошибки:
а) Организовать исправление ошибок с помощью предложенного подробного образца.
б) Организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).
г) Организовать самопроверку заданий по образцу.
3) Для учащихся, не допустивших ошибки:
Организовать выполнение учащимися заданий более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического характера, или заданий требующих построения новых методов решения.
|
V. Обобщение затруднений во внешней речи
|
1) Организовать обсуждение типовых затруднений.
2) Организовать проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали затруднение.
|
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
|
Для учащихся, допустивших ошибки:
1) Организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной самостоятельной работе № 1
(учащиеся выбирают задания только на те способы действий, в которых были допущены ошибки).
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3) Организовать фиксацию достижения цели по преодолению индивидуальных затруднений.
4) Организовать фиксацию индивидуальных затруднений, требующих дальнейшей коррекции.
Для учащихся, не допустивших ошибки:
5) Организовать самопроверку учащимися заданий требующих построения новых методов решения или заданий пропедевтического характера по подробному образцу.
|
VII. Включение в систему знаний и повторение
|
1) Организовать выполнение заданий на повторение, а также заданий на подготовку к изучению следующих тем.
|
VIII. Итог урока
|
1) Организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
2) Организовать вербальную фиксацию способов действий, которые вызвали затруднения на уроке.
3) Организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок (алгоритм исправления ошибок).
4) Организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление будущей учебной деятельности.
5) Организовать оценивание учащимися собственной работы на уроке.
6) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
| |
|
|
Скачать 2.44 Mb.