Программа Сенсомоторика 2021-2022 (сайт ДДТ). Смирнова Анна Сергеевна Городской округ Балашиха Московской области, 2021 пояснительная записка
 Скачать 454.5 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец творчества детей и молодежи» ___________________________________________________________________________ 143986, Московская обл., г. Балашиха, мкр. Железнодорожный, ул. Юбилейная д. 16а, тел/ф. 8(495)527-73-18
Дополнительная АДАПТИРОВАННАЯ общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Сенсомоторика для детей с ОВЗ» Базовый уровень Возраст обучающихся: 5 – 9 лет Срок реализации: 2 года Составитель: педагог дополнительного образования Смирнова Анна Сергеевна Городской округ Балашиха Московской области, 2021 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАДополнительная адаптированная общеобразовательная общеразвивающая программа «Сенсомоторика для детей с ОВЗ» (далее – Программа) реализует социально-гуманитарную направленность. Тип Программы – модифицированная, адаптированная, компилятивная. Уровень Программы – базовый. Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами, регулирующими педагогический процесс в области дополнительного образования. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций, 20 ноября 1989 г. – ЮНИСЕФ, 1999. Конституция РФ. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242). Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». Общие требования к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным) учреждением (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2015 № 1040). Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ». Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». Инструктивное письмо Министерства образования Московской области от 26.08.2013 № 10825 – 13 в/07 «Об изучении правил дорожного движения в образовательных учреждениях Московской области». Устав МБУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи». При составлении Программы были использованы программно-методические материалы: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с ОВЗ. - М., 2016. Ткачева Т.А., Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. - М., 2011. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики у детей старшего дошкольного возраста. - М., 2002. Небыкова О.Н. Формирование моторно-двигательных умений посредством штрихографии у детей с ОВЗ 5-6 лет. В., 2017. Подрезова И.А. Школа умелого карандаша. - М., 2009. Актуальность Программы в том, что сенсомоторное развитите составляет основу интеллектуального развития ребенка. От того, на сколько дошкольник с ограниченными возможностями здоровья научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями зависит возможность дальнейшего его обучения. В настоящее время многочисленными исследованиями установлено, что у детей с ограниченными возможностями здоровья значительные отклонения обнаруживаются в области сенсомоторики. Это естественно, поскольку известно, что у детей с ограниченными возможностями здоровья недостаточно развита предметно-практическая деятельность. Наблюдается недоразвитие ручной умелости, неумение выполнять целенаправленные действия руками. Необходимость создания Программы обусловлена организацией специальных коррекционно-развивающих занятий по сенсорному воспитанию и развитию мелкой моторики рук с целью развития психомоторики и сенсорных процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья. Современная система образования позволяет включать каждого ребенка в образовательное пространство. Новизнаи отличительные особенности Программы заключаются в том, что наряду с развитием интеллектуальных способностей предполагается исправление присущих детям с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности с использованием различного дидактического материала, в том числе мультисенсорного пособия «Нумикон». Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений), т.е. всю сложную систему работы анализаторов – от физиологического приема внешних сигналов периферическими органами чувств (глаз, ухо, кожные чувствительные точки) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом. Развитие ощущения и восприятия ребенка – необходимая предпосылка для формирования у него более сложных мыслительных процессов. Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств, поэтому правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового, и осязательного, в процессе различного рода действия с этими предметами. Адресат программы, возрастные особенности Адресат программы: обучающиеся старшего дошкольного и младшего школьного возраста (5 – 9 лет). Подгрупповые занятия посещают дети в возрасте 5-9 лет с диагнозом: синдром Дауна, ДЦП и другими последствиями поражения ЦНС. В дошкольном возрасте общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом. Однако у детей с особенностями развития в раннем и дошкольном возрасте деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития. Своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, которая призвана стать опорой для всего психического развития в определенном возрастном периоде. Предпосылкой развития всех видов деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов. Например, чтобы ребенок начал действовать с предметами, у него должна возникнуть потребность в их употреблении, в овладении способами действий с ними. Однако одной потребности для возникновения деятельности недостаточно, ребенок должен научиться понимать цель деятельности в доступной форме. Низкий уровень развития восприятия у детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста выражается в том, что дети не способны самостоятельно ориентироваться в условиях задания, нуждаются в гораздо более детальном его разъяснении, чем нормально развивающиеся обучающиеся. Слабое развитие восприятия оказывается одной из основных причин замедленного и несвоевременного перехода от одного вида деятельности к другому, что, несомненно, отрицательно сказывается на формировании высших психических функций (памяти, мышления, воображения, речи) и личности в целом. Поэтому весь обучающий процесс с детьми организуется педагогом. Педагогическая целесообразность Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, является основой (платформой) для интеллектуального развития; упорядочивает представления ребенка, которые он получил от взаимодействии с внешним миром; развивает наблюдательность; является основой для развития воображения; развивает внимание; дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; обеспечивает усвоение сенсорных эталонов; влияет на расширение словарного запаса ребенка; влияет на развитие слуховой, зрительной, моторной, образной и других видов памяти. Цель: развитие сенсомоторных процессов и общих речевых навыков на основе создания оптимальных условий для познания ребенком объектов в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков, что поможет ему сформировать правильное многогранное представление об окружающей действительности и более эффективной социализации в обществе. Задачи Образовательные: закреплять знание сенсорных эталонов формы, цвета, величины; учить определять форму предметов бытового назначения; учить группировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению; познакомить с цифрами от 1 до 10; учить считать в пределах 10, пользуясь правильными приёмами счёта; учить соотносить цифры с количеством предметов; учить сравнивать предметные множества; учить соблюдать санитарно-гигиенические правила письма; учить произвольно регулировать свою деятельность (работать по подражанию и образцу, контролировать свои действия, оценивать качество выполнения задания); учить ориентироваться на листе бумаги; формировать графические навыки. Развивающие: развивать глазомер и координацию (глаз – рука); развивать и совершенствовать мелкую моторику, тонкие движения кистей и пальцев рук; развивать представления ребенка о пространстве, зрительно-моторные и слухомоторные действия. Воспитательные: формировать навыки общения, конструктивные способы взаимодействия с окружающими; вырабатывать целенаправленность, устойчивость деятельности, самоконтроль; воспитывать мотивацию к обучению; воспитывать эмоциональную адекватность. Коррекционные: формировать и корректировать мыслительные операции (анализа и синтеза); формировать и корректировать устойчивость внимания; формировать и корректировать приемы запоминания; корректировать речевые нарушения; создавать ситуацию успешности в общении. Особенности организации образовательного процесса Режим реализации Программы
Формирование всех видов детской деятельности происходит на коррекционно-развивающих занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей детей и состоит из следующих разделов: сенсорное развитие; формирование количественных представлений; развитие общей и мелкой моторики. Развивающая направленность занятий по развитию сенсомоторики проявляется в исправлении нарушенных психических функций - недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения временной и пространственной ориентировки и др., от полноценной работы которых зависит познание ребенком окружающего мира. Развивающая работа по сенсорному развитию строится с учётом не возраста ребёнка, а определения уровня сформированности той или иной функции, сенсорной деятельности в целом и ведётся по следующим этапам: обогащение сенсорного опыта; развитие представлений о различных свойствах предметов; использование общепринятых сенсорных эталонов в качестве способов познания окружающего мира; развитие аналитического восприятия (восприятия предмета как сочетания элементов, из которых они состоят), связей между этими предметами. Формирование количественных представлений осуществляется посредством знакомства с: числовой и знаковой символикой; соотношением цифр с количеством предметов; порядковым и количественным счетом; установлением равенства и неравенства групп предметов. Работа по формированию и развитию ручной деятельности ведётся по следующим направлениям: освоение санитарно-гигиенических правил посадки за столом и удержания пишущего предмета; обучение самомассажу рук и пальцев с целью укрепления кистей рук; формирование моторики рук, их двигательных функций, освоение мелких движений; развитие глазомера, координации глаз и рук; обучение умению целенаправленно управлять движениями своих рук в учебной деятельности, в бытовых ситуациях; выделение ведущей руки и действий двумя руками сразу на уровне узнавания; развитие навыков самообслуживания. В основу Программы положен концентрический принцип, заключающийся в увеличении объема знаний, накопленных приемов и способов развития ручной умелости, координации глаз и рук, активного осязания на каждом этапе обучения. Формы организации образовательного процесса: мелкогрупповая. Типы занятий: комбинированный, теоретический, практический, диагностический, лабораторный, контрольный. Формы организации учебного занятия: беседа, практическое занятие. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||