диплом семьи с неполными семьями. дипломка. Социальнопедагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников доо
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
2.2. Первичная диагностика по выявлению проблем у неполных семей воспитанников МБДОУ № 21 Цельюпервичной диагностики было выявление проблем у неполных семей воспитанников МБДОУ № 21. Задачи первичной диагностики: 1.Подобрать и апробировать комплекс диагностических методик, направленных на: – выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье со стороны ребенка, его эмоционального самочувствия в семье; – изучение сферы межличностных отношений и их особенностей, восприятия ребёнком внутрисемейных отношений, а также некоторых личностных характеристики ребенка в поведении; – выявление родительского отношения у лиц, воспитывающих ребенка без участия второго родителя; 39 – определение основных проблем детско-родительских отношений в неполной семье. 2. Обработать, проанализировать и интерпретировать полученные данные. В соответствии с поставленными задачами первичная диагностика осуществлялась с использованием следующего инструментария: – методика «Рисунок семьи»; – методика Рене Жиля; – тест-опросник детско-родительских отношений А.Я. Варга, В.В. Столина; – анкетирование родителей с целью выявления их проблем и потребностей. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБДОУ № 21 г. Артемовский. В исследовании принимали участие дети и родители воспитанников МБДОУ № 21 из неполных семей. Общий объем выборки включает в себя 22 семьи. На первом этапе опытно-поисковой работы с целью выявления эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье со стороны ребенка, его эмоционального самочувствия в семье использовалась методика «Рисунок семьи». Рисунок семьи – высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее восприятие себя и других членов семьи, его чувства и переживания. Существуют определенные параметры для оценки и интерпретации детских рисунков (цветовая гамма рисунка, прорисованность, порядок расположения и размер фигур). Анализ и интерпретация результатов При анализе рисунков было важно выяснить: а) эмоциональные характеристики рисунка, отражающие настроение ребенка и его отношение к семейной ситуации; б) взаимоотношения ребенка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи и самого ребенка [9]. 40 Полученные данные были интерпретированы с помощью системы, разработанной Г.Т. Хоментаускасом, который выделяет пять основных симптомокомплексов: – благоприятная семейная ситуация; – тревожность; – конфликтность в семье; – чувство неполноценности в семейной ситуации; – враждебность в семейной ситуации. Подробное описание всех симптомокомплексов представлено в Приложении 1. Нами был проведен анализ по каждому симптомокомплексу для того, что лучше разобраться в том, какие проблемы являются ведущими. 68 % детей из неполных семей (15 человек) оценивают свою семейную ситуацию как благоприятную, они чувствуют эмоциональную близость со своими родителями, принимают свои взаимоотношения. В тоже время 27 % детей (6 человек) имеют достаточно высокие показатели конфликтности и враждебности. Степень конфликтности в рисунках видна в том, что дети нарисовали себя с родителем, но между ними есть большая дистанция и наличие барьеров, неадекватная величина фигур, стирание отдельных фигур, отсутствие основных частей тела у фигур родителей. Чувство неполноценности в семейной ситуации показывают 23 % детей из неполных семей (5 человек). В их рисунках преобладают маленькие фигуры, они расположены в нижней части листа, линии слабые, прерывистые, автор рисунка отсутствует. В большинстве случаев (64%, 14 человек) дети из неполных семей на своих рисунках не изображали отсутствующего родителя или рисовали его в отдалении от себя и других членов семьи. У 18% испытуемых (4 человека) выявлены менее выраженные отступления от реального состава семьи. Ребенок уменьшает состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семейства, которые им менее эмоционально привлекательны. Не изображая их, дети как бы 41 разряжают неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегают негативных эмоций. Наиболее часто в рисунках отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической форме «монополизирует» любовь и внимание родителей. Необходимо также отметить особенности изображения отца. В целом, дети, живущие без отца, изображают его на рисунке семьи значительно реже, чем дети из полных семей. 36% испытуемых (8 человек) нарисовали отца в составе семьи. В то же время мальчики из неполных семей в два раза чаще, чем девочки, изобразили фигуру отца первой. Однако прорисованность этого персонажа у мальчиков крайне низкая. Мальчики из неполных семей прорисовывают фигуру матери примерно в четыре раза чаще, чем отца. В большинстве случаев (90%) он изображается одним контуром и весьма схематично. В отличие от этого девочки из неполных семей часто хорошо прорисовывают фигуру отца. Также представляет интерес картина отношений с близкими взрослыми, которая отражается в представлении ребенка о себе, которое в рисунке семьи проявляется в общем сюжете и в особенностях изображения Я-фигуры. По этому признаку были выделены три типа рисунков: 1) «Я в одиночестве» – на рисунке присутствует только Я-фигура при полном отсутствии остальных членов семьи (4 человека, 18%); 2) «Я среди родственников» – ребенок изображает себя среди других членов семьи (16 человек, 81%); 3) «отсутствие Я-фигуры» – ребенок не изображает себя на рисунке, что характерно для детей, испытывающих чувство непринадлежности к семье (2 человека, 9%). Графически особенности изображения «Я-фигуры» у воспитанников из неполных семей представлены на рисунке 7. 42 Рис. 7. Особенности изображения «Я-фигуры» у воспитанников из неполных семей Таким образом, 19% испытуемых вместо семьи нарисовали только себя или вообще не изобразили себя на рисунке. Это указывает на чувство невключенности, отчужденности. Искажение реального состава семьи заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. При анализе изображений «Я-фигуры» на рисунках детей из неполных семей была отмечена низкая прорисованность «Я-фигуры». Также рисунки могут говорить о сниженной самооценке ребенка из неполной семьи, особенно это касается мальчиков. Таким образом, анализируя данные, полученные по методике «Рисунок семьи», можно сказать, что у воспитанников МБДОУ № 21 из неполных семей имеются такие проблемы во внутрисемейных отношениях, как чувство непринадлежности к семье, эмоциональные конфликты и враждебность по отношению к родителям, недовольство семейной ситуаций, чувство неполноценности, сниженная самооценка (особенно это касается мальчиков). Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений была использована детская проективная методика Рене Жиля, позволяющая изучить сферу межличностных отношений и их особенностей, восприятие ребёнком внутрисемейных 43 отношений, а также некоторые личностные характеристики ребенка в поведении. Методика является визуально-словесной, состоит из 25 картинок и 42 вопросов с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям. Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого ребенка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных: 1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, братья и сестры), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому (шкалы 1- 7). 44 2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения (шкалы 8-13). Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Результаты диагностики детей из неполных семей с использованием методики Рене Жиля представлены в таблице 2. Таблица 2 Средние показатели личностных отношений детей из неполных семей (методика Р.Жиля) Шкалы методики, характеризующие систему личностных отношений ребенка Средние показатели 1 отношение к матери 10,86 2 отношение к отцу 2,79 3 отношение к родителям, как к родительской чете 3,03 4 отношение к братьям и сестрам 6,24 5 отношение к бабушке, дедушке и др. взрослым близким родственникам 4,27 6 отношение к другу, подруге 3,38 7 отношение к учителю, воспитателю 2,52 8 любознательность 3,83 9 стремление к общению в больших группах детей 4,14 10 стремление к лидерству в группе 2,52 11 конфликтность, агрессивность 3,59 12 реакция на фрустрацию 0,52 13 стремление к уединению, отгороженность 2,59 Анализ и интерпретация результатов Результаты диагностики детей из неполных семей показали, что в группе «переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка к другим людям», высокие средние баллы были получены по шкалам «отношение к матери» (10,86 или 55%), «отношение к братьям и сёстрам» (6,24 или 35%). Низкие средние значения получены по шкале «отношение к отцу» (2,79 или 12%). Это говорит о том, что для детей из неполной семьи мать является самым близким человеком, далее идут братья и сестры. Отношения с 45 отцом либо не сформированы, либо не имеют положительной окраски, что очевидно, если обратить внимание на состав данной семьи. Следует оговорить тот факт, что «отношение с братьями и сестрами» носят идеальный или желаемый характер, поскольку дети из данной группы семьи в большинстве своем являются единственным ребёнком. В группе «переменные, характеризующие особенности самого ребенка» высокие средние значения были получены по шкалам «любознательность» (3,83 или 64%) и «стремление к общению в больших группах детей» (4,14 или 51%), что говорит о стремлении к общению со сверстниками, т.е. общительности и любознательности детей из неполных семей. Низкие средние значения получены по шкале «реакция на фрустрацию» (0,52 или 7%), что является позитивным моментом, отражающим способность детей данной группы к поиску выхода из сложившихся затруднительных ситуаций. Графически результаты исследования представлены на рисунке 6. Таким образом, можно сделать вывод о том, что для детей из неполных семей характерным выступает сформированность отношений к матери, что очевидно из самой структуры семьи и, наряду с этим отсутствие адекватного восприятия и отношения к отцу. Это также объясняется деформацией классической структуры семьи. Отношения к братьям и сестрам в данном случае носит идеальный характер, так как продиктовано желанием ребенка, иметь либо брата, либо сестру. Личностными особенностями детей из неполной семьи является стремление к общению в больших группах детей и высокий уровень любознательности. Таким образом, на основании проведенного анализа отношения ребенка к родителям и семье в целом по методике Р. Жиля можно сделать заключение о наличии некоторого искажения детско-родительских отношений в неполной семье (отсутствие отношения к отцу). Для выявления родительского отношения у лиц, нуждающихся в психологической помощи по вопросам воспитания детей и общения с ними, был использован тест-опросник детско-родительских отношений А.Я. Варга, 46 В.В. Столина. В данной диагностической методике родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Рис. 8. Средние показатели личностных отношений детей из неполных семей (методика Р. Жиля) Цель опросника: определение типа родительского отношения к ребенку, выявление тех или иных аспекты родительского отношения: 1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: – родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: – родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым: ему кажется, то ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, дурных наклонностей, небольшого ума; – по большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду; – родитель не доверяет ребенку и не уважает его. 47 2. «Кооперация». Отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: – родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем ему помочь; – высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; – поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных; – родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 3. «Симбиоз». Шкала отражает межличностную дистанцию родителя в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: – старается удовлетворять все его потребности, слиться с ним воедино; – постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей жизни, считает его маленьким и беззащитным. 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление родительского контроля за поведением ребенка. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: – родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения; – пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, привычками, мыслями, чувствами. 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких показателях по этой шкале в родительском отношении имеется: – стремление инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность; 48 – родитель видит ребенка младше реального возраста, интересы, увлечения и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; – ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. – родитель не доверяет своему ребенку, досадуя на его неуспешность, в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Представленные типы отношения родителей к детям можно поделить на эффективные (оптимальные) и неэффективные (нарушенные). Так, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос), на каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Примеры опросных листов по определению типа родительского отношения к ребёнку старшего дошкольного возраста представлены в Приложении 1. Результаты опроса представлены в таблице 3. Таблица 3 Типы родительского отношения к ребёнку в неполной семье (методика А.Я. Варга, В.В. Столина) 49 Типы родительского отношения Номер семьи «Принятие- отвержение» «Кооперация» «Симбиоз» «Авторитарная гипер- социализация» «Маленький неудачник» 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15 + 16 + 17 + 18 + 19 + 20 + 21 + 22 + Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: – оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 5 семьях (22,7 %); – к нейтральному уровню можно отнести 5 семей (22,7 %); – родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 12 семьях (54,5 %). Графически результаты исследования представлены на рисунке 9. Результаты исследования, отраженные в таблице 2, показывают, что преобладающий тип родительского отношения к ребенку в неполных семьях – «принятие-отвержение» (54,5%), что говорит о неэффективности форм и методов, применяемых родителями в воспитании детей. 50 Рис. 9. Типы родительского отношения к ребенку в неполных семьях воспитанников МБДОУ № 21 Для выявления проблем и потребностей родителей неполных семей было проведено анкетирование. Результаты анкетирования показали, что ведущими проблемами неполных семей является: – недостаток внимания родителей к детям (10 человек, 45,4% опрошенных); – неблагоприятная атмосфера, сложившаяся в семье (6 человек, 27,2 %). Это, в свою очередь, обусловлено материально-бытовыми и финансовыми проблемами родителей в неполных семьях. Их наличие отметили 72,7 % (16 человек) опрошенных. В то же время 31,8 % опрошенных (7 человек) указали, что вариант неполной семьи в их случае более благоприятен, чем вариант полной семьи. Это связано с причинами образования неполной семьи (вредные привычки супругов, насилие, измена супруга, жилищные проблемы). В то же время 36,3% родителей (8 человек) ощущают значительную разницу между членами полных и неполных семей. 41% родителей (9 человек) считают, что фактор образования неполной семьи на их жизнь в целом повлиял негативно. 51 Таким образом, на основании результатов диагностики детско- родительских отношений в неполных семьях были обнаружены нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное состояние детей. Следовательно, необходимо определить способы решения проблем неполной семьи и ребенка в ней. Для этого предполагается разработка комплекса мероприятий по социально- педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников. |