диплом семьи с неполными семьями. дипломка. Социальнопедагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников доо
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций Кафедра психологии и социальной педагогики Социально-педагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников ДОО Выпускная квалификационная работа Выпускная квалификационная работа допущена к защите зав. кафедрой психологии и социальной педагогики ______ __________________ дата М.А.Иваненко, канд. пед. наук, доцент Исполнитель: Шарафеева Ирина Павловна студентка БП48-zАР группы заочного отделения ____ ______________ дата подпись Руководитель ОПОП: Капустина Н.Г., канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики ______ _____________ дата подпись Научный руководитель: М.А.Зыскина., канд. мед. наук, доцент кафедры технологий социальной работы ______ ________________ дата подпись Екатеринбург 2017 2 Оглавление Введение…………………………………………………………………………….3 Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников дошкольной образовательной организации…………………………………………………………………………7 1.1. Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности……………………………………………………………....18 1.2. Методы и формы социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников дошкольной образовательной организации………………………………………………………………..18 Глава 2. Опытно-поисковая работа по социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников в МБДОУ №21 г. Артемовский …………………………………………………………………...26 2.1. Анализ социально-педагогической деятельности детского сада с неполными семьями ……………………………………………………...26 2.2. Первичная диагностика по выявлению проблем у неполных семей воспитанников МБДОУ № 21 г. Артемовский …………………………38 2.3. Мероприятия по социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитаннико……………………………………...50 Заключение………………………………………………………………………...61 Список использованной литературы………………………………………......66 Приложения……………………………………………………………………….72 3 Введение В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы одной из главных задач ставится: обеспечение профилактики семейного неблагополучия, основанной на его раннем выявлении, индивидуализированной адекватной помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе, приоритете воспитания ребенка в родной семье. Данное положение определяет семью как главный институт воспитания, фактор социализации личности ребенка, как комплекс условий и средств этого. Современные социологические, психологические и социально-педагогические исследования семьи доказывают, что: «именно семья имеет первостепенное значение для сознательной и личностной психологии ребенка. Именно на семье лежит ответственность за воспитание у детей способности к адекватному социальному общению, поскольку именно в рамках семьи происходит первичная социализация и инкультурация ребенка, а, следовательно, и формирование личности» [2, с. 33]. В настоящее время в России отмечен повышенный интерес учёных к проблемам современной семьи. Это объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института: меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечет за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где в подавляющем большинстве воспитателем является мать. Доказано, что данная ситуация не способствует полному и качественному обретению ребенком своих социальных представлений, приоритетов, а также освоению половозрастных особенностей. Со стороны матери, как правило, происходит дисгармонизация 4 родительских функций в сторону жалости к своему ребенку, потакание его капризам, желание «загладить» (порой неоправданную) вину за отсутствие отца в семье, гиперопека и т.д. Некоторые исследователи жизнедеятельности неполной семьи (А. И. Захаров, И. С. Кон, А. В. Мудрик) полагают, что неполная семья даже при самых благоприятных условиях не обеспечивает гармоничного и полноценного развития детей, так как при этом нарушается естественная среда воспитания, создаваемая совместно отцом и матерью. Неумение педагогически правильно выстроить отношения с ребенком в неполной семье, как правило, приводит к серьезным проблемам, как личностного, так и межпоколенного характера. Доказано, что неблагополучная семья порождает трудных детей, что создаёт социальные проблемы для самих детей, их родителей, школы и общества в целом. В будущем эти дети создают свои такие же неблагополучные семьи [3]. Так, исследователи семейных проблем (Е. М. Арнаутова, Н. Л. Малявко, Л.И. Савинов, Е.В. Кузнецова, В.М. Целуйко и другие) считают, что раннее включение ребенка и его семьи в процесс социально-педагогического сопровождения способствует нормальному функционированию семьи. Таким образом, необходимость разработки и использования социально- педагогических технологий, направленных на повышение воспитательного потенциала неполной семьи, является очевидной. В данном контексте необходимо отметить, что чем раньше неполной семье будет оказываться квалифицированная помощь, тем гармоничнее могут стать детско-родительские отношения и социальный статус семьи в целом. Исследователи проблем семейного воспитания единодушны в том, что социально-педагогическое сопровождение неполной семьи должно быть направлено на создание условий для успешной социальной адаптации её членов В работе с неполной семьёй в условиях ДОО деятельность по включению родителей в образовательно-воспитательный процесс дополняется специфическим социально-психолого-педагогическим процессом помощи такой семье. 5 Противоречие: между потребностью в социально-педагогической деятельности с неполной семьей в ДОО и недостаточностью методических материалов, обосновывающих ее структуру и содержание.РАСШИФРОВАТЬ Проблема исследования: каким должно быть содержание социально- педагогической деятельности с неполной семьей воспитанников ДОО? Актуальность и наличие противоречия и проблемы определили выбор темы выпускной квалификационной работы «Социально-педагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников ДОО». Объект исследования: процесс социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников ДОО. Предмет исследования – содержание социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников ДОО. Цель исследования – на основе теоретических и полученных эмпирических данных разработать комплекс мероприятий социально- педагогической деятельности по работе с неполными семьями воспитанников ДОО. Гипотеза исследования: вероятно, социально-педагогическая деятельность ДОО с неполными семьями будет успешной, если: – будет строиться с учетом проблем и потребностей неполной семьи; – будет включать просвещение по психолого-педагогическим аспектам; – консультирование по социально-правовым вопросам; – направлена как на родителя, так и на ребенка. Задачи исследования: – рассмотреть понятие «неполная семья» как объект социально- педагогической деятельности; - охарактеризовать методы и формы социально-педагогической деятельности с неполными семьями в условиях МБДОУ №21; – провести первичную диагностику по выявлению проблемы воспитанников из неполных семей; 6 – частично апробировать программу социально-педагогической деятельности по работе с неполными семьями воспитанников ДОО. Методы исследования: – теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение; – эмпирические: анкетирование, наблюдение, анализ документов. База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 21» г. Артемовский, Свердловская область. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве и приложений. 7 Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников дошкольной образовательной организации 1.1. Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности Семья – это исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, эмоциональной связью и взаимными моральными обязательствами [17]. Она представляет собой организованную социальную группу, в которой разворачиваются основные процессы человеческой жизни и которая настолько связана с жизнью каждого индивида, что накладывает отпечаток на все его развитие. Поэтому семья является той социальной группой, которую человек легче всего идентифицирует с собой, со своими интересами и вообще со своим существованием. Все это приводит к тому, что по отношению к семье вовсе не так легко применить объективное научное исследование. Как отмечал американский социолог В. Гуд, «мы знаем о семье слишком много, чтобы исследовать ее объективно» [24, с 136]. Историческая эволюция семьи как социального института привела к тому, что в современном мире какого-либо единого типа семьи не стало. На протяжении последних примерно 150 лет институт семьи подвергся значительным трансформациям, в результате которых брачно-семейная структура современного человечества стала относительно разнообразной. Одна из форм семейного жизнеустройства в литературе и обиходе получили название неполных семей. Дефиниция «неполная семья» употребляется только в отечественных исследованиях. В зарубежных исследованиях применяются другие словосочетания для обозначения типа семей, в которых по той или иной причине отсутствует один из родителей. Данный термин на немецком языке звучит как «unvollstaendige Familie» – что в дословном переводе означает 8 «семьи одиноких родителей» [3]. В немецком языке также встречается термин «einelternfamilie», что означает «семья с одним родителем». В англоязычной литературе встречается с термином «one-parent family» – «семья с одним родителем». К такому типу семьи английские исследователи относят разведенные семьи, вдовые и семьи, имеющие внебрачных детей. Финские социологи изучению неполных семей уделяют особое внимание. Семья с детьми и одним из родителей на финском языке обозначается термином «Yksinhuoltaja», что в дословном переводе означает «заботящийся в одиночку». По мнению отечественного исследователя А. М. Демидова, для финских исследователей одинокие матери или отцы – это, прежде всего, взрослые люди, заботящиеся о детях в одиночку, а уже потом, во-вторых, в- третьих, они – разведенные или матери, не состоящие в браке [4]. Э. Ивер-Жалю отмечает, что во Франции с 1981 года вошел термин «неполной семьи». К категории неполных семей принадлежат те, «у кого никогда не было, либо в настоящее время нет супруга или супруги, и которые содержат и воспитывают, по крайней мере, одного ребенка» [20, с.23]. Однако же в целом в зарубежной литературе семью, которая состоит из детей и одного из родителей, называют «семьей с одним родителем», или монородительской семьей. Следует отметить, что среди российских исследователей нет единства в определении качественных характеристик неполной семьи. В словаре «Семейное воспитание» неполная семья определяется следующим образом: «Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения, смерти одного из родителей или раздельного проживания» [3, с.345]. В справочнике «Семья: социально- психологические и эстетические проблемы» дается следующее определение неполной семьи: «Неполная семья – это объединение людей, состоящее из мужчины или женщины с его или ее потомством, а также включающее в 9 некоторых случаях других лиц, связанных с вышеуказанной кровнородственной связью» [22, с. 64]. По мнению А. Г. Волкова, неполная семья характеризуется следующим образом: «Неполная семья – неполное ядро семьи. Обычно один из родителей с одним или несколькими детьми, не состоящий в браке» [5]. Таким образом, неполная семья представляет собой семью, где внутренние отношения составляют один из родителей и ребенок/дети. В. Н. Архангельский определяет неполную семью как «семью с детьми, в которой нет одного или обоих родителей» [6]. Ведущие отечественные социологи семьи имеют несколько отличные взгляды на определение данного термина. Например, Т.А. Гурко считает, что «неполной является такая семья, в которой с несовершеннолетними детьми проживает только мать или только отец, а по причинам образования неполные семьи могут быть классифицированы следующим образом: – внебрачные (материнские в терминологии С.И. Голода); – семьи после развода; – семьи после овдовения; – семьи, возникшие в результате раздельного проживания супругов по разным причинам» [14, с. 76]. С.И. Голод и А.А Клецин особо подчеркивают, что «неполную семью нельзя смешивать с материнской, так как в материнской практически не было супруга. Неполные семьи возникают вследствие овдовения или развода» [10, с. 7]. В состав неполной семьи включаются либо женщина с детьми (одним ребенком), либо мужчина с детьми (одним ребенком), а некоторыми исследователями бабушка (дедушка) и внуки. Социологи указывают, что неполной семьей является такая семья, где отсутствует один из родителей или родительское поколение не присутствует вообще (дети живут с бабушками и дедушками без родителей) [17]. 10 А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие «полная» и «неполная семья», понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Действительно трудно сохранить душевное равновесие, когда подросший ребенок начинает упорно интересоваться, где папа. Мать не имеет психологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Авторитетный специалист в области фамилистики С.И. Голод приходит к выводу, «что никто не может с полной ответственностью претендовать на детальное предсказание путей развития семьи» [10, с. 98]. По прогнозу А.Б. Синельникова «самым психологически устойчивым каноном в XXI веке должна оставаться семья из трех человек – папа, мама и ребенок» [45, с. 16]. Однако в настоящее время одной из характерных черт эволюции структуры семьи современной России можно назвать весьма высокую долю (30%) неполных семей. Вопрос о неполных семьях в России актуален еще и потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это дети, без отца (или матери), взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение не только усложняет большинству из них материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество. Неполная семья давно перестала быть непривычным или осуждаемым явлением. По данным Министерства труда и социального развития, каждый седьмой ребенок до 18 лет в России воспитывается в неполной семье [12]. Большую часть неполных семей составляют матери с детьми (94%). Папы- одиночки – явление крайне редкое, чаще даже встречаются дети-сироты, 11 которых растят бабушки и дедушки. В 2015 году в России было зарегистрировано 1066 тысяч браков и 605 тысяч разводов (56%). В том же году, по данным Федеральной службы государственной статистики число детей, рожденных вне брака, составило 437 тысяч. По данным выборочного обследования «Семья и рождаемость», проведенного Росстатом в 2014 году, было выявлено, что только 10,8% состоящих в гражданском браке женщин собираются зарегистрировать брак, даже при отсутствии беременности. В специальной литературе в зависимости от этих причин выделяются следующие типы неполных семей: – неполные семьи, образовавшиеся в результате развода родителей; – неполные семьи, образовавшиеся вследствие внебрачных рождений детей; – неполные семьи по причине смерти одного из родителей; – прочие неполные семьи, или расширенные неполные семьи (брат и сестра без родителей, бабушки, дедушки и внуки), образовавшиеся в результате потери родителей (смерть, лишение родительских прав, пьянство, отбывание родителями наказания в местах лишения свободы) и оформления прав опеки (попечительства) над детьми кем-либо из их родственников. В последнем случае наиболее частыми бывают случаи, когда детей берут на воспитание их бабушки и дедушки. Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно- семейных отношений: – изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;- распространение добрачных связей; – изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины; – утрата семьей своей производственной функции; – неподготовленность молодежи к браку; – завышенные требования по отношению к брачному партнеру; – алкоголизм и наркомания. 12 На практике наиболее частыми причинами образования неполных семей являются развод супругов и внебрачное рождение. Соответственно, такие типы неполных семей сегодня являются доминирующими. К началу ХХI века сложилась ситуация, при которой одна четвертая часть домохозяйств в России возглавляется женщинами [9]. Несмотря на увеличение год от года доли неполных семей (согласно статистике, неполные семьи – это не частный случай, а социальное явление), в социокультурном контексте они, ориентируясь на детей, характеризуются как отклонение от нормы, приобретают ярлык «социально неблагополучных» или причисляются к группе социального риска. Проблемы неполной семьи особенно актуальны, так как воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей: – недостаточное влияние на ребенка внутри семьи; – односторонность воспитательного воздействия; – проявление неуравновешенности родительских чувств; – возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности. Ребенку для полноценности нужна полноценная семья, состоящая из мамы и папы. Если вдруг возникла такая ситуация, при которой родитель воспитывает в одиночку ребенка, то необходимо приложить максимум усилий, чтобы ребенок в этой семье не чувствовал себя ущербным. Уход одного из родителей неблагоприятно сказывается на учебе, здоровье, настроении и социализации детей. Проблемы неполной семьи являются предметом исследовательского интереса ученых различных направлений. В педагогике неполная семья рассматривается как один из факторов неблагополучного воспитания. В. Я. Титаренко рассматривал неполную семью, исходя из воспитательной ущербности, а не в виде нарушения структуры семьи, как это делают другие исследователи [7]. В психологии неполная семья рассматривается как форма, возникающая в результате разрушения ее привычной структуры – отец, мать и дети; здесь 13 исследуется состояние родителей, взаимоотношения матери и/или отца с ребенком при нарушении структуры семьи. А.Б. Синельников отмечает, что «с психологической точки зрения показателем неблагополучия является не столько доля детей, живущих в неполных семьях в данный момент, сколько число травм, пережитых ими до достижения 18 лет из-за потери одного из родителей» [8]. В исследованиях ученых-юристов неполная семья рассматривается как поставщик несовершеннолетних правонарушителей, что подтверждается данными о повышенном уровне криминогенности среди несовершеннолетних детей, являющихся выходцами из неполных семей. Так, по данным МВД России среди несовершеннолетних правонарушителей, содержащихся в центрах временной изоляции, почти половина были представителями неполных семей [3]. Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей). Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода, пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством, алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от родственников и друзей. Женщина-мать, воспитывающая ребенка без отца, чаще всего сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Это связано с тем, что размер социальных выплат, осуществляемый государством (пособия) остается низким. С другой стороны, размер алиментов и регулярность их получения также остается невысокой. Как результат этого – женщина в отсутствие помощи со стороны, вынуждена ориентироваться на обеспечение материального благополучия семьи. Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирование поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим 14 главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру [7]. В то же время проблема материального благополучия и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе. Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям, во всяком случае, их разрешить проще, чем психолого-педагогические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего детей. Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи. Во-вторых, чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи – это мать, одна воспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки. Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания. Нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявляя жестокость. В любом случае благоприятный психологический климат в семье отсутствует. Самой же большой проблемой неполных семей являются затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей. Ребенок формирует стереотипы своего восприятия и поведения, руководствуясь образцом, которым для него являются взрослые, в первую очередь родители. Психолого-педагогический стереотип предписывает социальной роли мужчины такие черты и признаки, которые не присущи социальной роли женщины. Сама по себе жесткая определенность этих ролей может оказать неблагоприятное воздействие, если человек слаб, а стереотип требует от него доминирования, силы, мужественности или наоборот. Но в неполной семье (тем более, если она стала таковой на ранних стадиях социализации ребенка или изначально была 15 неполной), ребенок лишен образца того, как должны вести, себя мужчины и женщины в различных ролевых ситуациях, поэтому в будущем, в своей собственной семье человек далеко не всегда сможет продемонстрировать адекватное полоролевое поведение, это приводит к дисфункциональности и конфликтам и, возможно, тоже к распаду семьи. Кроме того, отец с ребенком имеет больше шансов создать новую семью, чем мать с ребенком. Поэтому одной из проблем такой семьи будет формирование отношений между ребенком (детьми) и новой женой отца (возможно, с ее детьми) [4]. Особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Стоит полагать, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери [18]. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным 16 выше проблемам добавляется отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным. В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина – чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания. Чешский психолог З. Матейчек считает, что «воспитание в неполной семье – это такое же обычное, нормальное воспитание, только оно осуществляется в более трудных условиях. Важное значение имеет личность того человека, который остался с ребенком один на один. Качества самого воспитателя сыграют в формировании ребенка гораздо большую роль, чем факт неполной семьи»[15,с.198]. Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. У детей также как и у взрослых могут наблюдаться срывы, плохое настроение. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни. У женщин чаще случаются нервные срывы, стрессы, депрессии. Женщина считает, что после ухода мужа ее жизнь закончилась и жить дальше нет смысла. Некоторые женщины замыкаются в себе, перестают ухаживать за собой, видят все в черном цвете. Психологический климат у женщины во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие 17 ухода мужа. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Также женщина может запретить общение отца с ребенком, что отрицательно сказывается на психике ребенка, так как он в этой ситуации невинная жертва. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки, пытается окружить ребенка заботой и любовью, и переходит все грани разумного. Женщина резко может переключиться на ребенка, на его успехи в школе, на его поведение, на его интересы и даже на того, с кем ребенок общается. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка [10]. Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества неполных семей свидетельствует, что это возможно. Таким образом, для неполных семей характерны следующие проблемы: – проблемы экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей); – психолого-педагогические проблемы во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей (прежде всего детей); – проблема функционирования неполной семьи как института воспитания и социализации детей; – проблема качества здоровья детей из неполных семей (более частая подверженность острым и хроническим заболеваниям). 18 Таким образом, неполная семья относится к семье группы риска, так как она характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить её как благополучную и снижающую адаптивные способности данной категории семьи 1.2. Методы и формы социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников дошкольной образовательной организации Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Осуществляется она как в различных образовательных учреждениях, так и в других учреждениях, организациях, объединениях, в которых может находиться ребенок. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным промежутком, в течении которого решается проблема ребенка. Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его очеловечивания и общественными интересами. Социально-педагогическая деятельность предполагает организацию соответствующего вида воспитательно-образовательной ситуации, которой должны предшествовать соответствующая познавательно-диагностическая, а 19 также проектно-конструирующая работа специалиста. Процесс социально- педагогической деятельности представляет собой совокупность всех операциональных действий, которые совершают его соучастники. В своей практической деятельности специалист, осуществляющий социально-педагогическую деятельность в ДОО, выполняет различные социально-педагогические роли: – роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами; – роль защитника интересов и законных прав ребенка; – роль помощника педагогов и родителей в решении проблем; – роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов компетентного вмешательства. Социально-педагогическая деятельность включает в себя следующие функции: – осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите ребенка; – изучение психолого-медико-педагогических особенностей, микросреды и условий жизни детей; – выявление интересов, потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и своевременное оказание социальной помощи и поддержки; – посредничество между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; – определение задач, форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем, принятие мер по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод детей; – установление гуманных, нравственных, здоровых отношений в социальной среде, содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности; 20 – взаимодействие с педагогами, родителями или лицами их заменяющими, специалистами социальных служб. К основным направлениям социально-педагогической деятельности в ДОО относятся: – работа по защите прав ребенка; – работа по социальному развитию личности ребенка; – профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в сложной ситуации; – работа по активизации воспитательного потенциала семьи; – работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям; – работа с родителями социально опасных семей; – работа с социально незащищенными семьями. – работа с ближайшим окружением. – работа с социальными институтами. Формы социально-педагогической деятельности в ДОО (по объекту воздействия): С педагогами: – консультации; – анкетирование; – индивидуальные беседы; – семинары; – «круглые столы» с родителями. С родителями: – анкетирование; – индивидуальные беседы; – посещения на дому; – «круглые столы»; – родительские собрания; – родительская гостиная. 21 С детьми: – интервьюирование; – занятия по правам ребенка; – театрализованные постановки по защите прав ребенка; – организация экскурсий по ознакомлению с социумом (библиотека, школа, музыкальная школа, ДК и т.п.). По способу организации методы работы с неполной семьей могут быть условно разделены на четыре группы: – индивидуальные; – групповые; – коллективные; – наглядно-информационные. I группа – индивидуальные методы: беседы, консультирование, социальный патронаж, посещение на дому. Специалистом планируется индивидуальная работа с семьей на весь учебный год, определяется очередность посещения семей, дни консультаций родителей. Первое посещение семьи носит ознакомительный характер: специалист выясняет состав семьи, характер работы каждого члена семьи, игровое место, а также выяснить, какие книги читает ребенок, в какие игры любит играть. Первое знакомство в семье поможет выяснить интересы ребенка, его склонности, чем он увлекается в свободное время. В присутствии родителей специалист выясняет у ребенка, что он умеет делать, как помогает семье, какие трудовые обязанности имеет в качестве постоянных и как относится к ним. Далее можно продолжить разговор уже без ребенка. Во время беседы специалисту важно почувствовать общий культурный уровень семьи, стиль отношений в ней. Заключительный этап первого посещения семьи сводится к откровенной беседе о важности единой линии в воспитании, взаимной осведомленности о 22 делах ребенка. Специалист и родители договариваются о путях сотрудничества семьи и детского сада, какую конкретную помощь могут оказать родители, кого из родителей можно рекомендовать в состав родительского комитета. При посещении неполных семей требуется большая чуткость педагога, умение вести педагогическую беседу. Разговор в семье надо обязательно начать с того, положительного, что есть в характере ребенка, а затем уже говорить о недостатках, о том, как устранить их совместными усилиями. Индивидуальные консультациимогут проводиться по инициативе родителей или по инициативе специалиста. При подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей необходимо придерживаться, определенной этики общения с родителями: – необходимо заранее обсудить возможность проведения такой консультации; – родители должны быть приглашены на консультацию в доброжелательной и спокойной форме; – время консультации или беседы должно быть четко оговорено; – желательно, чтобы оба родителя присутствовали на встрече; – необходимо четко формулировать цели консультации, ее актуальность; – родители должны иметь возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме; – все доводы родителей, их аргументы «за» и «против» должны быть внимательно выслушаны; – в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения, по обсуждаемой проблеме; – в ходе консультации родители получают возможность встретиться со специалистами и организовать дополнительное консультирование ребенка; – если присутствие ребенка в ходе консультации обязательно, то он приглашается на встречу. II группа – групповые методы: групповая консультация, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создании 23 групп взаимопомощи. Данная форма подходит для родителей более старших детей. III группа – коллективные методы: различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, встречи с представителями медицинских, социальных служб, проведения дня открытых дверей, организация досуговых мероприятий. Педагогу важно сформировать коллектив не только воспитанников, но и их родителей, воспитать в каждом из родителей заботу об успехах ребенка. Для этого должна быть изменена психология родителей; они должны чувствовать ответственность за воспитанников всей группы. Помочь родителям перестроиться на такую коллективную ответственность должен педагог. Все возможные варианты проведения родительских собраний трудно предусмотреть. Характер родительских собраний подсказывает сама жизнь, работа педагога и всего детского сада. Определяются тематика и методика проведения собрания, исходя из общих целей воспитания и задач, стоящих перед ДОО. Готовясь к родительскому собранию, педагог тщательно анализирует работу каждой семьи, продумывает пути обогащения родителей педагогическими знаниями, повышения их педагогической культуры. IV группа – наглядно-информационные методы: выставки творческих работ, выпуск наглядной агитации, листовки, буклеты, памятки. Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. Наглядно-информационные методы условно делятся на две подгруппы: – информационно-ознакомительные; Их целью является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения. 24 – информационно-просветительские; Они близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию выставок и т. д. Главная задача данных методов работы – познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОО (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся: – записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми, – видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; – фотографии, – выставки детских работ, – стенды, ширмы, папки-передвижки. В педагогической практике используются и сочетаются различные виды наглядности: – натурная; – изобразительная; – словесно-образная; – информационная. Наглядные методы общения выполняют задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывают им помощь в решении возникающих проблем. При этом специалисту необходимо выступать в качестве квалифицированного советника. Таким образом, анализируя изученные методы и формы социально- педагогической деятельности с неполными семьями, хотелось бы отметить, что пути решения проблем неполных семей существуют, но они требуют внимания со стороны всех специалистов ДОО. Поиск позитивных ресурсов внутри семьи 25 – это оптимальный способ гармонизации внутрисемейных отношений и взаимоотношений с социальным окружением. Правильно выработанная стратегия и четко спланированная организация социально-педагогической работы с детьми из неполных семей позволяют на ранних стадиях регулировать социальное развитие личности и предупреждать дезадаптацию ребенка. 26 |