диплом семьи с неполными семьями. дипломка. Социальнопедагогическая деятельность с неполными семьями воспитанников доо
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
2.3. Мероприятия по социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников МБДОУ №21 г. Артемовский Цель: социально-педагогическаяпомощь родителям и детям неполных семей воспитанников МБДОУ № 21 г. Артемовский. Задачи: – повышение воспитательного потенциала неполной семьи; – гармонизация детско-родительских отношений. – совершенствование взаимодействия ДОО с родителями неполной семьи на принципах сотрудничества; – формирование осознанного отношения к вопросам воспитания ребенка в неполной семье; – распространение передового педагогического опыта по семейному воспитанию; – активизация педагогических умений родителей в процессе семейного воспитания. Первая часть комплекса мероприятий включает в себя работу с родителями группы (таблица 4). Таблица 4 Комплекс мероприятий для родителей Номер п/п Мероприятие Цель Деятельность специалиста 1. Оформление Ознакомление с понятием Информационно- 52 информационного стенда в группе «Чего нельзя делать родителям» «жестокое обращение» с детьми и видами насилия в семье; видами ответственности за жестокое обращение просветительская 2. Дискуссия на родительском собрании «Каким я хочу видеть своего ребёнка» Повышение воспитательного потенциала семьи; повышение ответственности родителей за судьбу ребенка; повышение их активности в отношениях с сотрудниками ДОУ Информационно- просветительская 3. Родительский клуб (занятие с элементами тренинга «Наказание: польза или вред?») Повышение уровня общей и психолого- педагогической культуры родителей Информационно- просветительская 4. Консультация для родителей детей всех возрастных групп «Особенности воспитания в неполной семье» Формирование осознанного отношения к вопросам воспитания ребенка в неполной семье; распространение передового педагогического опыта по этой проблеме Консультативная Информационно- просветительская 5. Родительский клуб («Зимние каникулы: как интересно провести досуг семьей») Формирование единого подхода к соблюдению режима дня, вопросам воспитания детей; активизация педагогических умений родителей в процессе семейного воспитания Консультативная Вторая часть комплекса мероприятий включает в себя индивидуальную работу специалиста с родителями (таблица 5). Таблица 5 Индивидуальная работа с родителями Номер п/п Мероприятие Цель Деятельность специалиста 1. Консультация по итогам диагностики (отдельно для матери и отца) Ознакомление с выявленными проблемами ребёнка; помощь матери осознать и самой выявить проблемы воспитания в семье; добиться согласия на совместную работу; Консультативная 53 предложить рекомендации 2. Беседа «Роль отца в воспитании сына» (отдельно для матери и отца) Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания; привлечение отца к воспитанию ребёнка Консультативная Организационно- педагогическая 3. Беседа с матерью и отцом «Мы оба в ответе за ребёнка» Гармонизация взаимоотношений родителей. Объединение усилий родителей в воспитании ребенка; помощь в планировании взаимодействия Консультативная Организационно- педагогическая 4. Консультация «Дневник Ваших отношений с ребенком» Формирование у матери адекватной педагогической самооценки; обучение ведению Дневника матери. Консультативная Организационно- педагогическая 5. Консультация «Игры и упражнения для РЕШЕНИЯ проблем ребёнка» Вовлечение матери в сотрудничество по коррекции тревожности и самооценки ребёнка Обучение матери домашним играм: «Копилка достижений», «Звезда квартиры», «Солнышко», «Закончи предложение» Консультативная 6. Беседа «Подведение итогов работы» Помочь матери выявить полезность проведенной работы, побудить продолжать её самостоятельно, предложить литературу для самообразования в целях повышения воспитательного потенциала семьи Организационно- педагогическая 7. Аналитические беседы Анализ промежуточных результатов, поддержка матери, мотивирование на продолжение работы Консультативная Организационно- педагогическая В индивидуальной и групповой работе с родителями использованы методы: – консультирования, семейной терапии, тренинга; – методы формирования сознания родителей (рассказ, объяснение, разъяснение, внушение, беседа); – методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта семьи (рекомендации, инструктаж); 54 – методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (эмоциональное воздействие, поддержка, поощрение, игровые методы); – методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (анализ результатов деятельности, самоанализ). Третья часть комплекса мероприятий включает в себя работу специалистов с детьми (таблица 6) Таблица 6 Комплекс мероприятий для детей неполной семьи № Мероприятия Результат Ответственный 1 Степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации Индивидуальная работа с ребенком Воспитатели, учитель- логопед, педагог- психолог 2 Индивидуальная работа с ребенком в группе (по образовательным областям) Журнал по работе с детьми, находящимися в социально опасном положении Воспитатели 3 Организация дополнительных образовательных услуг Оказание помощи детям в получении дополнительного образования Инструктор по физической культуре 4 Театрализованные праздники и развлечения с участием родителей: - «Бусы для мамы» (тематический праздник); Физкультурный досуг для детей ДОУ, посвящённый Всемирному Дню здоровья Совместные праздники для детей и родителей Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре 5 - Совместные мероприятия детей и родителей «Неделя здоровья» Формирование основ здорового образа жизни Воспитатели, инструктор по физической культуре Наконец четвертая часть комплекса мероприятий включает в себя систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско- родительских отношений в неполной семье. Занятия 1, 2, 3, 6, 7, 8 проводятся только с родителями, занятия 4, 5, 9, 10 – совместно с детьми. Темы занятий представлены в таблице 3, примеры занятия только для родителей и совместного занятия с детьми представлены в Приложениях 7 и 8. 55 Таблица 7 Перечень занятий по развитию и гармонизации детско-родительских отношений в неполной семье Название Цель 1. «Знакомство» Знакомство участников друг с другом, с целями занятий 2. «Мир взрослый и мир детский» Осознание разницы между миром взрослого и миром ребёнка. Научить различать три состояния своего «Я»: родитель, ребёнок и взрослый. 3. «Язык принятия» Ознакомление с понятиями «принятия» и «непринятия» ребёнка. Обсуждение вопроса об эффективной (оптимальной) родительской позиции. 4. «Давайте общаться» Установление доверительного отношения между родителями и детьми. 5. «Что значит слышать чувства?» Осознание необходимости прислушиваться не только к словам ребёнка, но и к его чувствам. 6. «Конфликт» Ознакомление участников занятия с понятием «конфликт» и возможными путями его преодоления. 7. «Наказание и поощрение» Ознакомление с принципами использования наказаний и поощрений. 8. «Дисциплина» Ознакомление и участников занятия с понятием «дисциплина» и позитивными средствами ее развития у ребёнка. 9. «Давайте сочинять» Установление оптимальных межличностных отношений между родителями и детьми. 10.«Заключи- тельное» Обсуждение правила общения с ребёнком. Завершение работы в группе. Подведение итогов занятий. Результатом проведения комплекса социально-педагогических мероприятий у родителей из неполных семей стало: – формирование адекватные модели поведения с ребёнком; – повышение воспитательной компетентности, уровня педагогических знаний и умений; – активизация позитивного мышления, помогающего преодолевать трудности воспитания. По завершению комплекса мероприятий социально-педагогической поддержки проводится повторная диагностика по аналогичным методикам. Повторная диагностика по методике «Рисунок семьи» выявила значительные улучшения по симптомокомплексу «благоприятная семейная ситуация». 20 воспитанников (91%) изобразили себя на рисунках среди других членов семьи. Сплоченность семьи, рисование членов семьи с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются индикаторами 56 психологического благополучия, восприятия интегративности семьи, включенности в семью. Графически особенности изображения «Я-фигуры» у воспитанников из неполных семей представлены на рисунке 8. Также были выявлены улучшение по симптомокомплексам «конфликтность в семье» и «враждебность». В большинстве рисунках детей уменьшились барьеры между нарисованными фигурами членов семьи, фигуры не выделенные и не изолированные, адекватной величины, в неагрессивной позиции. Рис. 8. Особенности изображения «Я-фигуры» у воспитанников из неполных семей (повторная диагностика) По симптомокомплексу «чувство неполноценности в семейной ситуации» повторная диагностика рисунков детей выявила более четкую прорисованность фигур членов семьи, линии с более сильным нажимом, фигуры расположены не в нижней части листа, а в средней, изображены лицом, а не спиной. Таким образом, результаты повторной диагностики по методике «Рисунок семьи» выявили значительные улучшения по базовым симптомокомплексам. Результаты повторной диагностики детей из неполных семей с использованием методики Рене Жиля представлены в таблице 8. 57 Таблица 8 Средние показатели личностных отношений детей из неполных семей (методика Р.Жиля), повторная диагностика Шкалы методики, характеризующие систему личностных отношений ребенка Дети из неполных семей 1 отношение к матери 10,86 2 отношение к отцу 2,79 3 отношение к родителям, как к родительской чете 3,03 4 отношение к братьям и сестрам 6,24 5 отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым близким родственникам 4,27 6 отношение к другу, подруге 3,38 7 отношение к учителю, воспитателю 2,52 8 любознательность 3,54 9 стремление к общению в больших группах детей 4,79 10 стремление к лидерству в группе 2,42 11 конфликтность, агрессивность 3,39 12 реакция на фрустрацию 0,18 13 стремление к уединению, отгороженность 1,9 Результаты повторной диагностики воспитанников МБДОУ № 21 г. Артемовский по методике Рене Жиля показали, что в группе «переменные, характеризующие особенности самого ребенка» были получены более высокие средние баллы по шкалам «стремление к общению в больших группах детей» (4,79 или 59%) и «любознательность» (3,54 или 59%). Значительно более низкие баллы были получены по шкалам «реакция на фрустрацию» (0,18 или 10%) и «стремление к уединению» (1,9 или 11%), что является позитивным моментом для личности ребёнка, так как он в трудных или непредвиденных случаях будет направлен на разрешение сложившейся ситуации. Кроме того, ребёнок не будет стремиться к отгораживанию от социального окружения, напротив, будет стремиться к общению и взаимодействию с другими людьми. Наглядно результаты отражены гистограммой на рисунке 9. Таким образом, полученные результаты повторной диагностики воспитанников МБДОУ № 21 г. Артемовский по методике Рене Жиля свидетельствуют о значительном улучшении показателей эмоционального благополучия детей из неполных семей. 58 Результаты повторной диагностики типов родительского отношения по методике А.Я Варга, В.В. Столина представлены в таблице 8. Рис. 9. Средние показатели личностных отношений детей из неполных семей (методика Р. Жиля), повторная диагностика Таблица 9 Типы родительского отношения к ребёнку в неполной семье (методика А.Я. Варга, В.В. Столина), повторная диагностика Типы родительского отношения Номер семьи «Принятие- отвержение» «Кооперация» «Симбиоз» «Авторитарная гипер- социализация» «Маленький неудачник» 1. + 2. + 3. + 4. + 5. + 6. + 7. + 8. + 9. + 10. + 11 + 12. + 13. + 14. + 15. + 16. + 59 17. + 18. + 19. + 20. + 21. 22. + + Итак, по результатам повторной диагностики по определению родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста в неполной семье, были получены следующие результаты: – преобладающим типом родительского отношения является «кооперация» – 59,2%, – «симбиоз» – 27,2%; – «маленький неудачник» – 13,6%; – такие типы родительского отношения как «принятие-отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация» не были выявлены совсем. Графически результаты исследования представлены на рисунке 10. Таким образом, по результатам повторной диагностики преобладающим типом родительского отношения в семьях воспитанников стала «кооперация», который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения. Родители с таким типом родительского отношения заинтересованы в делах ребенка, стараются во всём ему помочь, стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются принять его точку зрения в спорных вопросах. Рис. 10. Типы родительского отношения к ребенку в неполных семьях воспитанников МБДОУ № 21 60 Таким образом, результаты повторной диагностики выявили: – по методике «Рисунок семьи» – значительные улучшения по базовым симптомокомплексам («благоприятная семейная ситуация», «конфликтность», «чувство неполноценности в семейной ситуации»); – по методике Рене Жиля – значительное улучшении показателей эмоционального благополучия детей из неполных семей; – по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин) – преобладающим типом родительского отношения в семьях воспитанников стала «кооперация», который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. 61 Заключение Проведенное теоретико-эмпирическое изучение социально- педагогической деятельности с неполными семьями в дошкольной образовательной организации позволило сделать следующие выводы. Неполная семья состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми и образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения, смерти одного из родителей или раздельного проживания. Анализ литературы по проблеме неполных семей выявил ряд особенностей воспитания детей в данной категории семей, обуславливающих необходимости социально-педагогической помощи: – недостаточное влияние на ребенка внутри семьи; – односторонность воспитательного воздействия; – проявление неуравновешенности родительских чувств; – возможность возникновения в сознании ребенка мысли о собственной неполноценности. Социально-педагогическая деятельность была определена как разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе. Формы социально-педагогической деятельности в ДОО выделяются по объекту воздействия: – с педагогами (консультации, анкетирование, индивидуальные беседы, семинары, «круглые столы» с родителями); – с родителями (анкетирование, индивидуальные беседы, посещения на дому, «круглые столы», родительские собрания, родительская гостиная»); – с детьми (интервьюирование, занятия по правам ребенка, организация экскурсий по ознакомлению с социумом – библиотека, школа, музыкальная школа, ДК). 62 По способу организации методы работы с неполной семьей могут быть условно разделены на четыре группы: – индивидуальные (беседы, консультирование, социальный патронаж, посещение на дому); – групповые (групповая консультация, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создании групп взаимопомощи); – коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, встречи с представителями медицинских, социальных служб, проведения дня открытых дверей, организация досуговых мероприятий); – наглядно-информационные (выставки творческих работ, выпуск наглядной агитации, листовки, буклеты, памятки). Анализ социально-педагогической деятельности с неполными семьями в МБДОУ № 21 заключается во взаимодействии с неполными семьями, цель которых – оптимизировать семейные отношения между одинокими родителями и их детьми, разработать рекомендации для родителей. Социально- педагогическая деятельность с данной категорией семей включает в себя: – диагностику: изучение особенностей функционирования неполной семьи и степени влияния микросреды на членов семьи; – организационно-коммуникативную деятельность: психолого- педагогическое просвещение одиноких родителей, организация общения родителей и детей; – профилактику: предотвращение различного рода проблем, возникающих в неполной семье; – правозащитную деятельность: консультирование неполных семей в вопросах защиты их прав, свобод, социальных гарантий, отстаивание интересов одиноких родителей и детей, взаимодействие с другими социальными институтами и учреждениями; – организаторскую деятельность: обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной деятельности. 63 В структуру социально-педагогической деятельности в МБДОУ № 21 также входит диагностирование проблем, социально-педагогическая защита семьи и личности ребенка, психолого-педагогическое просвещение родителей, распространение опыта семейного воспитания. Специалистом организуется проведение индивидуальных консультаций для родителей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, оказывается консультативную и специализированную помощь одиноким родителям. Педагогическая помощь дошкольникам из неполных семей в решении проблем социализации также является органической частью дошкольной системы социально-педагогической поддержки. Первичная диагностика по выявлению проблем у неполных семей воспитанников МБДОУ № 21 выявила следующие проблемы: – методика «Рисунок семьи» показала, что у воспитанников из неполных семей имеются такие проблемы во внутрисемейных отношениях, как чувство непринадлежности к семье, эмоциональные конфликты и враждебность по отношению к родителям, недовольство семейной ситуаций, чувство неполноценности, сниженная самооценка (особенно это касается мальчиков). – по результатам данных методики Р. Жиля можно сделать заключение о наличии некоторого искажения детско-родительских отношений в неполной семье (характерным выступает сформированность отношений к матери, что очевидно из самой структуры семьи и, наряду с этим отсутствие адекватного восприятия и отношения к отцу); – на основании результатов диагностики детско-родительских отношений в неполных семьях (А.Я, Варга, В.В. Столин) были обнаружены нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают негативное влияние на эмоциональное состояние детей. – результаты анкетирования родителей из неполных семей показали, что ведущими проблемами неполных семей является недостаток внимания родителей к детям и неблагоприятная атмосфера, сложившаяся в семье. 64 Следовательно, необходимо определить способы решения проблем семьи и ребенка. Для этого предполагается разработка комплекса мероприятий по социально-педагогической деятельности с неполными семьями воспитанников, задачами которого являются: – воспитание, развитие и социальная защита ребенка из неполной семьи; – формирование эффективного (оптимального) типа родительского отношения; – гармонизация взаимоотношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста. – развитие эмоционального благополучия ребенка, установление гуманных, здоровых отношений в семьях воспитанников. В первую часть комплекса мероприятий входит работа с родителями группы и индивидуальная работа с родителями, вторая часть включает в себя систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско- родительских отношений в неполной семье. Результатом проведения комплекса социально-педагогических мероприятий у родителей из неполных семей стало: – формирование адекватной модели поведения с ребёнком; – повышение воспитательной компетентности, уровня педагогических знаний и умений; – активизация позитивного мышления, помогающего преодолевать трудности воспитания. Результаты повторной диагностики выявили: – по методике «Рисунок семьи» – значительные улучшения по базовым симптомокомплексам («благоприятная семейная ситуация», «конфликтность», «чувство неполноценности в семейной ситуации»); – по методике Рене Жиля – значительное улучшении показателей эмоционального благополучия детей из неполных семей; – по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин) – преобладающим типом родительского отношения в семьях 65 воспитанников стала «кооперация», который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. |