Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью. Содержание Введение Глава I. Социальные аспекты языка

• Название: Содержание Введение Глава I. Социальные аспекты языка
• Анкор: Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью
• Дата: 30.10.2019
• Размер: 0.87 Mb.
• Имя файла: 808796.rtf
• Тип: Реферат; #92694
• страница: 4 из 9

1.3 Профессия как составляющая социального статуса

Ранее нами уже было не раз отмечено, что социальный статус является комплексным и многоплановым понятием. Следует учитывать огромное количество всевозможных факторов с целью установления социального статуса человека. Одним из этих факторов традиционно считают профессиональную принадлежность человека. Вне всякого сомнения, род и сфера занятий любого человека оказывают существенное влияние на его положение в обществе. Они напрямую связаны с такими категориями как "престиж" и "уважение", и даже нередко рассматриваются как показатели благополучности и успешности индивида. Профессия человека чаще всего определяет уровень его дохода, который, в свою очередь, оказывает прямое воздействие на его стиль жизни.

Известные российские ученые-социологи В.В. Радаев и О.И. Шкаратан зафиксировали, что, начиная с 60-х годов прошлого века "пристальное внимание большинства социологов, которые занимаются стратификацией и мобильностью, привлекла профессиональная дифференциация". Именно она, по мнению ученых, может оказывать влияние на доход и престиж человека; ограничивать круг возможностей самого индивида и его родных. Учитывая данный фактор, Радаев и Шкаратан утверждают, что профессиональные признаки и свойства стали одним из ключевых критериев социальной стратификации не только потому, что большое количество представителей профессиональных групп демонстрируют схожее между собой социальное поведение и относятся к довольно близким, часто даже абсолютно идентичным социальным позициям, но также и по той самой причине, вследствие которой в рамках современного стратифицированного общества участники профессиональной группы в существенной степени испытывают влияние своего окружения [Радаев, Шкаратан 1995: 217]. Исходя из этого, можно с полной уверенностью сказать о том, что влияние профессиональной социализации на формирование личности и структуры общества имеет достаточно большое значение.

По мнению В.И. Карасика, одним из ключевых направлений в исследовании социального статуса англоязычного общества является изучение социально-экономической стратификации, описание которой ставится в противопоставление стандартных стилей жизни богатых и обеспеченных людей, представителей средней классовой принадлежности и низших социальных слоев общества. Он указывает на то, что образ жизни людей средней классовой принадлежности в большей мере определяется профессиональной доминантой. Важно подчеркнуть, что при этом статусной кульминацией для мужчины будет являться достижение определенной ступени на карьерной лестнице [Карасик 1992: 11].

Социологи 21-го века квалифицируют профессионально-должностной статус индивида как основополагающий, по причине того, что для взрослого и степенного человека он зачастую является базисом социального статуса. Профессионально-должностной статус в теории социальной стратификации выдвигается на первостепенный план как один из самых важных критериев по разделению общества на социальные группы. Каждый индивид в состоянии обладать несколькими статусами. Однако, в большинстве случаев, исключительно один из них определяет социальное положение данного индивида в обществе, и статус этот обозначается как главный. Очень часто происходит так, что главный статус может отчасти определяться и той должностью, которую занимает индивид (переводчик, банкир, юрист). Подобный фактор несет отражение как во внешних признаках и манерах поведения (виде одежды, жаргоне и остальных различных отличительных чертах социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции (в устремленности личности, ее установках, мотивациях, а также ценностных ориентациях и т.п.) [Словарь-справочник менеджера 1996: 261].

Следует заметить, что описанные выше подходы не являются единственными в исследовании взаимосвязи профессиональной принадлежности индивида и его социального статуса. Современная социология занимается изучением гораздо более широкого круга проблем, которые связаны с трудовой деятельностью индивида и его профессиональной принадлежностью, и которые, вне всяких сомнений, имеют колоссальное влияние как на становление его личности, так и на воспринятие данной личности остальными членами общества.

Необходимо заметить следующий момент: несмотря на то, что такие слова как "профессия", "профессионал", "профессиональный" и т.п. довольно часто встречаются не только в речи социологов, но и в обыденной речи простых людей, всем этим понятиям достаточно трудно дать конкретное и ясное определение.

В толковом словаре Ушакова понятие профессии определяется как "род, характер трудовой деятельности, служащий источником существования" [http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/989058].

В Российской социологической энциклопедии приводится следующее определение профессии:

1. Род трудовой деятельности, занятий, определяемый производственно-технологическим разделением труда и его функциональным содержанием.

2. Большая группа людей, объединенная общим родом занятий, трудовой деятельности [Российская социологическая энциклопедия, 1998: 425].

Российский социолог Л.Л. Калачева раскрывает понятие "профессия" следующим образом:

Профессия – это род занятий человека, обладающего нижеследующими свойствами:

1) работоспособность – такой человек в состоянии выполнять какой- либо вид работы, а также может входить в состав трудовых ресурсов общества;

2) трудоспособность – такой человек прошел специальную подготовку;

3) владение определенными знаниями и навыками профессионального плана, опытом в данной профессиональной области, а также общей готовностью к данному виду работы.

Наряду с этим, Калачева подчеркивает, что для каждой личности профессия – это "ее качественная, социальная определенность, область личностного проявления, самореализации". Она отмечает также, что профессия предполагает "определенный набор требований к способностям и возможностям человека" [Калачева 2000: 112].

В русле социолингвистических исследований рассматривается и такой аспект, как профессиональная принадлежность. Поскольку профессионально обусловленная вариативность фонетических единиц языка находится в фокусе нашего исследования, необходимо более подробно остановиться на этом социальном факторе.

В этой связи необходимо ввести еще один термин, часто употребляемый социолингвистами, – социальный статус профессии (ССП). Этот термин является обобщенным оценочным показателем сравнительного нахождения той или иной профессии среди других профессий, образующих профессионально-квалификационное устройство общества, которое обусловлено разграничением труда.

ССП определяет признание необходимости и популярности профессии на официальном и неофициальном уровнях. Как правило, выделяют две формы ССП – экономическая и престижная. Форма экономического статуса находится в зависимости от степени материального обеспечения, которое предполагается при выборе профессии и осуществлении профессионального самоопределения. Уровень квалификации – одно из оснований различия в плане вознаграждения. Из этого следует, что экономические статусы различных профессий обычно различаются по уровню оплаты труда.

Престижный статус (престижность) профессии характеризуется содержательностью (творческими функциями и особенностями) той или иной разновидности труда и уровнем распространенности профессии. Деятельность, под которой подразумевается монотонная работа, или которая не дает перспектив для восхождения по служебной лестнице, – определяет невысокий престиж определенного ряда профессий. Если мы говорим о популярности и престижности профессии, то необходимо уделять должное внимание социально-психологическим факторам. В таком случае, даже название профессии играет важную роль. Бывали ситуации, когда перемена названия того или иного вида профессии в разы повышала уровень престижа данной профессии. Подобное явление наблюдалось и в России, когда, в переходный период, на рынке труда возникал спрос на новые недавно появившиеся в нашей стране профессии.

Т.И. Шевченко, ссылаясь на Д. Кристала, говорит о том, что просодия является одним из самых главных индикаторов профессиональной принадлежности [Шевченко 2006]. По определению Oxford American Dictionary ―lawyers, preachers, newscasters, sports commentators, army sergeants, and several other occupations are readily identified through their distinctive prosody [http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/ english/prosody?q=prosody].

Как отмечалось выше, статус относится к индивидуальности индивида, престижу и значимости в группе, предприятии или обществе. Подобно тому, как социальные роли разделяют различные занятия, ССП является своего рода отражением иерархической структуры группы и формирует дифференциацию по вертикальной шкале.

"Также, как и роли и нормы, статус существует и внутри и снаружи организационной среды. Статус, имеющий отношение к работе, называется организационным статусом. Организационный статус включает в себя не одну переменную, а несколько (например, позицию в организационной иерархии, профессиональную принадлежность и производительность)" [Басенко, Жуков 2009: 3].

Социологи выделяют ряд отличительных характеристик, типичных для каждого социального статуса, первым среди них является символ статуса, т.е объект или отличительный знак, который определяет уровень статуса индивида в группе или организации. Подобными символами статуса могут быть: специальные различительные знаки-нашивки у военнослужащих, определенный вид одежды у работников суда и работников медицинских учреждений и др.

В данном случае необходимо заметить, что в одних обстоятельствах отдельные символы будут повышать статус личности, а в других могут и существенно его занижать.

Вполне очевидным является тот факт, что обычно личности, которые имеют более высокий статус, – стараются играть решающую роль в группе и захватывать все большую инициативу.

Естественной характеристикой социального статуса является то, что в течение нашей жизни он может изменяться огромное количество раз. А также, "изменения в статусе подразумевают, что человек должен подчас кардинальным образом изменить свое поведение" [Басенко, Жуков 2009:3].

Возвращаясь к понятию "социальная роль", необходимо сказать, что В.В. Радаев, О.И. Шкаратан характеризуют каждую должностную группу определенными признаками или параметрами ролевого характера. Исходя из этого, можно сказать, что устоявшееся в обществе суждение о роли представителя рабочего класса создается из ожидания высокой степени дисциплинированности и исполнительности (стабильных результатов исполнения соответствующих норм выработки, бережного отношения к материалам, сырью и оборудованию), а также сравнительной стабильности в профессии и в производственном коллективе и высокой инициативной составляющей. Мастер предполагает знание характера, личностных интересов и предпочтений его подчиненных, наряду с наличием организаторских навыков и способности руководить и управлять личным персоналом, а также понимание научной организации труда, производства и исчерпывающего знания технологий [Радаев, Шкаратан 1995: 217].

Отдельно следует рассмотреть руководителей различных организаций. Отличительной чертой подобных работников от других должностных категорий персонала организации или предприятия является их занятость в русле функций управления. Обычно они реализуют нижеследующие "основные функции: организаторско-административные, дисциплинарно-стимулирующие, целеполагающие и воспитательные". Руководители предприятий является не только должностной категорией, но и профессиональной: "Профессией этих людей является не технологическая или конструкторская деятельность, а управление людьми, осуществление властных полномочий. Их значение в современной экономической и политической ситуации неизмеримо выше, чем в стабильные периоды развития страны. Умение взаимодействовать не только с подчиненными, но и с акционерами, отечественными и зарубежными партнерами ныне стали обязательными для руководителей, к тому же в значительной части ставших владельцами и совладельцами предприятий" [Радаев, Шкаратан 1995: 217].

Рассмотрим некоторые общепринятые классификации профессий. Первая классификация принадлежит ведущему специалисту в области психологии труда, доктору психологических наук, профессору, заведующему лабораторией психологии профессий и конфликта факультета психологии МГУ Евгению Александровичу Климову.

Согласно его теории, профессии можно объединить в пять типов, связанные:

· c техникой – "Человек – Техника";

· c природой – "Человек – Природа";

· со знаковой системой – "Человек – Знаковая система";

· с художественным образом – "Человек – Художественный образ";

· c людьми – "Человек – Человек".

Вышеперечисленные типы профессий разделяются по определяющему признаку целей на следующие классы:

I. Класс гностических профессий (Гн.) (от древнегреч.яз. "гнозис" – знание).

Примеры:

1) тип "индивид – природа" – контролер-приемщик овощей, дегустатор вина;

2) тип "индивид – техника" – конструктор, инженер, контролер ОТК, слесарь механизатор и т.п.;

3) тип "индивид – индивид" – инспектор ГАИ, работник кадровых служб, эксперт судебной медицины, специалист по научной организации труда и управления и т.п.;

4) тип "индивид – знаковая система" – корректор типографии, наборщик, бухгалтер, оператор ЭВМ, программист и т.п.;

5) тип "индивид – художественный образ" – художник, дизайнер, скульптор, архитектор и т. п.

II. Преобразующие профессии (Пр.) Примеры:

1) тип "индивид – природа" – плодоовощевод, животновод, селекционер, камнетес, биоинженер и т.п.;

2) тип "индивид – техника" – токарь, ремонтник, оператор прокатного станка;

3) тип "индивид – человек" – воспитатель, учитель, специалист производственного обучения, экскурсовод;

4) тип "индивид – знаковая система" – картограф, стенографистка, чертежник и т.п.;

5) тип "индивид – художественный образ" – декоратор, глиняный живописец, лепильщик архитектурных деталей и т.п.

III. Изыскательские профессии (Из.) Примеры:

1) тип "индивид – природа" – летчик-наблюдатель лесного хозяйства, смотритель мясного хозяйства, эколог-исследователь и т.п.;

2) тип "индивид – техника" – раскладчик лекал, инженер-конструктор, раскройщик верха обуви и т.п.;

3) тип "индивид – индивид" – руководитель производства, преподаватель, учредитель торговли и т.п.;

4) тип "индивид – знаковая система" – эксперт в области программирования, физик и т.п.;

5) тип "индивид – художественный образ" – проектировщик интерьера, музыкальный композитор и т.п. [Климов 1996: 289-324].

Другая типология профессий принадлежит Питеру Мореллу, социологу университета в Стаффордшире. В своей статье под названием ―Some Notes on the Sociology of Professions‖ он разделяет профессии на основные (―primary‖), к которым причисляет судей, врачей (хирургов), профессоров, ведущих офицеров полиции и армии, высокопоставленных юристов и священников, и второстепенные (secondary), к которым автор относит архитекторов, бухгалтеров, адвокатов, педагогов, медсестер и других. При этом автор отмечает, что подобное разделение возникает из-за отношения самого общества к значимости этих профессий: ―this high esteem arises primarily from the wider, deeper and higher social function of their work as compared with other lower ranking professions. Their work is regarded as more vital to society as a whole and thus of having a special and very valuable nature. By contrast, the secondary professions, while also enjoying high standing in society, yet the value of their work is seen as less vital to society and thus they enjoy a correspondingly lower status‖ [http://www.homeoint.org/morrell/misc/professions.htm].

Многие полагают, что достичь успеха можно только получив специальность с более высоким рейтингом, однако подобное убеждение не всегда является верным, т.к. человек может найти выход своим амбициям и реализовать себя как квалифицированного профессионала, а также иметь достойную заработную плату, работая автомехаником, электриком и т.д. Иными словами, чтобы заинтересовать молодежь в приобретении профессиональных знаний менее престижного свойства нужно установить уровень заработной платы таким образом, чтобы он был достаточен для нормальной жизни. В таких условиях значительно снизится уровень разграничения между специальностями, и их деление на престижные и менее престижные.

Однако, допустим, что человек из одной сферы деятельности перешел в другую. Изменение социального статуса человека, связанное с исполнением новой социальной роли, сразу же потребует освоения совершенно новых речевых навыков. "Так, например, человеку, ставшему начальником вследствие продвижения по карьерной лестнице, необходимо выработать "стиль" общения с подчиненными; женщине, ставшей матерью, – "стиль" общения с ребенком; ребенку, впервые пошедшему в школу, – "стиль" общения с учителем и т.п." [Савинова 2010: 12]. Интересный пример приводит М.С. Савинова, ссылаясь на Джареда Даймонда, который рассказывает в своей книге ―Status and Power in Verbal Interaction‖ о том, как в институте преподаватель афроамериканского происхождения руководит научной работой белокожего студента старших курсов. И при этом нужно принять во внимание тот факт, что они оба одинаковой возрастной категории. "В университетской среде преподаватель обладает более высоким статусом, чем студент. Но в мире в целом статус белого мужчины намного выше статуса женщины афроамериканского происхождения" [цит. Савинова 2010: 13].

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод о том, что в данном примере на первый план выдвигается такой компонент социального статуса, как профессиональная принадлежность. Преподаватель в приведенном случае – это, прежде всего, преподаватель, и только потом женщина, представитель расового меньшинства и т.п.

В контексте данной работы, посвященной фонетическому аспекту речи представителей профессий с повышенной речевой ответственностью, современный британский преподаватель по социально-экономическому параметру причисляется к среднему классу, по степени социального успеха (социометрическому шкалированию) относится к категории "высших профессионалов". С точки зрения ролевой характеристики, является "агентом", т.е. представителем социальных институтов, играющим активную роль в статусно-ролевых ситуациях общения. Согласно нормативному, или оценочному плану социального статуса профессия преподавателя имеет высокий уровень престижа и уважения в современном обществе.

В речи представителя любой профессии содержится большое количество информации об индивиде и его состоянии на настоящий момент.

Личностные особенности говорящего выражаются через вербальный компонент, иными словами, – через призму словесного ряда, а также и через невербальные характеристики речи. Последние включают в себя экстралингвистику и просодику. К экстралингвистическим характеристикам относятся всякого рода психофизиологические проявления, сопровождающие речь индивида (кашель, особенности дыхания, смех, плач). Просодика же включает в себя всевозможные характеристики человеческого голоса (тембр, скорость, высоту, громкость и др.). Носителем важной информации о личности говорящего человека и его внутреннем состоянии выступает ритмико-мелодическая сторона речи, т.е. интонация, которая, в свою очередь, составляется из следующих характеристик: мелодия речи, ее ритм, темп, интенсивность, тембр, а также фразовое и логическое ударения [Карасик 2002: 10].

И.П. Шкуратова считает, что профессиональная принадлежность откладывает значительный отпечаток на речевое поведение личности, в особенности, если этот род профессии связан с речевой деятельностью.

"Использование командных и четких фраз военными, дидактичность и назидательность речи педагогов, четкость и правильность речи дикторов. Эти и многие другие примеры свидетельствуют о том, что речевые навыки, приобретенные в профессиональной деятельности, потом переносятся личностью на более широкий круг ситуаций, иногда становясь неотъемлемыми чертами ее речи" [Шкуратова 2009: 30].

Таким образом, можно сказать, что основная идея профессиональной деятельности преподавателя заключается в обеспечении аудитории определенными знаниями, которые потребуются для выполнения соответствующего задания. Исходя из этого, большинство современных ученых определяют основную цель академической речи именно как "передачу информации" (Е.Л. Фрейдина, М.Ю. Сейранян, Е.Н. Ступакова и др.). Поэтому, структурное построение академической речи и манера ее представления почти всегда направлены на то, чтобы транслируемая информация была воспринята аудиторией в полном объеме и наиболее легко. Как уже отмечалось выше, эта цель достигается путем использования целого ряда средств лингвистического и паралингвистического характера. Поскольку в центре данного исследования находятся, в первую очередь, интонационные характеристики профессиональной речи, то мы более подробно остановимся именно на просодических приемах, которые в наиболее полной мере обеспечивают реализацию профессиональной цели преподавателя.

Большинство специалистов, занимающихся вопросами академического красноречия, считают, что одними из самых типичных особенностей речи преподавателя являются следующие: 1) равномерное деление речевого потока на межпаузальные группы короткой и средней длительности; 2) преобладание умеренного темпа, способствующего лучшему восприятию информации учащимися (Е.Л. Фрейдина, М.Ю. Кушнир, С.И. Бернштейн, Е.Н. Ступакова и др.).

По мнению большинства исследователей, вплотную занимающихся изучением просодических характеристик академической речи, ключевую роль в профессиональной речевой деятельности учителя играет выделение наиболее важных и существенных по своей информативной наполненности отрезков речи среди всего потока. Как правило, для достижения подобного выделения некоторых элементов устного высказывания учителя используют так называемый просодический контраст, т.е. внезапно изменяет один или несколько параметров интонации. Среди наиболее употребляемых преподавателями просодических приемов с целью выделения ключевой информации, встречаются такие как: 1) замедление скорости речи, 2) повышение громкости высказывания, 3) расширение тонального диапазона, 4) повышение тонального уровня и т.п. Также, по мнению С.А. Брантова, "маркирующим потенциалом обладает использование в финальных и нефинальных интонационных группах высокого нисходящего тона и комбинации нескольких ядерных тонов, а также использование в нефинальных интонационных группах высокого и среднего восходящих тонов" [Брантов 2004: 160]. В качестве примера приведем еще один просодический прием, который способствует наивысшей степени маркированности существенной информации. Это так называемое пословное акцентирование. Многие исследователи сходятся во мнении о том, что данный прием в высокой степени присущ речи учителя. Частое же использование данного приема будет придавать звучащей речи назидательность и будет являться типичным признаком речевого поведения учителя (Е.Л. Фрейдина, О.А. Мейер, М.Ю. Кушнир и др.).

Подводя итог всему вышесказанному, следует еще раз подчеркнуть: особое просодическое устройство речи преподавателя, прежде всего, является отражением основополагающей цели его профессиональной деятельности: передачи информации аудитории максимально доступными средствами и в максимально полном объеме.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что профессия – одна из составляющих социального статуса, влияющая на выбор просодических средств говорящим и отражающаяся в его речевом поведении не только в сфере профессионального общения, но и за его пределами. Следует также отметить, что речь профессиональных ораторов интересна не только лингвистам, но и психологам, а также психоневрологам. Возникновение в психологии понятия "акцентуация личности" можно связать именно с интересом, вызванным влиянием различных профессий на поведение (в том числе, речевое) их представителей.