Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью. Содержание Введение Глава I. Социальные аспекты языка
 Скачать 0.87 Mb.
|
Глава III. Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью3.1 Материалы и методы исследования Цель данной работы заключалась в выявлении ряда фонетических особенностей профессионального дискурса. Материал для исследования был взят из различных интернет-источников (www.youtube.com, www.yandex.ru/video и т.д.). Образцы для анализа представляют собой отдельные отрывки прослушанных лекций, которые иллюстрируют анализируемый материал. Продолжительность каждой лекции равнялась приблизительно одному астрономическому часу. Описанные особенности в полной мере наблюдались именно в представленных отрывках. Что касается состава аудитории (размер групп и возраст слушателей), то в описанных случаях состав аудитории был приблизительно одинаковым – и по размеру (20-25 человек в каждой), и по категории (старшие школьники или студенты вузов), поэтому речи преподавателей по стилю и манере исполнения были также идентичны. Основной задачей исследования являлся подробный анализ фонетического аспекта речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью. Следует также отметить тот факт, что анализу подвергались не только фонетические, но и лексико-грамматические средства, а также коммуникативные стратегии, использованные ораторами. Таким образом, в исследовании применялся комплексный метод анализа, включающий риторико-прагматический, лексико-грамматический и фонетический (аудиторский) виды анализа. Исследование включало следующие этапы: 1) Расшифровка аудиозаписи и составление транскриптов; 2) Выявление риторических и лексико-грамматических особенностей звучащих текстов; 3) Фонетический (аудиторский) анализ, направленный на выявление следующих параметров: · особенности дикции/ артикуляционные особенности; · темпо-ритмические характеристики; · особенности акцентуации; · мелодические характеристики – интонационные структуры и ядерные тоны; · качество голоса, его тембральная окраска. 3.2 Результаты исследованияВ данном разделе представлены наблюдения, полученные в ходе анализа отобранных нами образцов профессионального дискурса преподавателей. Оратор №1 (Преподаватель, Durham University, UK) "So, to start with, just advantages and disadvantages of using a textbook at all. Can I have… em…just…, everybody in these two rows – advantages, good things in a textbook, and the rest of you – drawbacks? So, think about from the perspective of students, and also from the of the teacher. What’s good about having a textbook? What’s potentially bad about having a textbook? Couple of minutes, have a chat. (discussion) Yea, right. Maybe, there’s something quite reassuring about having a textbook. Something logical both for teachers and for students: it’s got something concrete, it’s structured, you know what’s happening next week, if it’s one chapter every two weeks or one lesson every week, you know again what you are doing. There’s a teachers’ instruction and students’ instruction… Maybe, there is parents’ instruction. You know, some parents want to know what the students are doing, what their kids are doing…". Данный фрагмент представляет собой отрывок семинарского занятия по методике преподавания английского языка как иностранного. Фрагмент является примером академической публичной речи с маркерами разговорного стиля. Речь реализована в неформальной тональности. Фрагмент делится на короткие интонационные группы. Отмечается большое количество пауз, в том числе пауз хезитации. Это может объясняться тем, что преподаватель желает установить контакт с аудиторией, сделав коммуникацию неформальной, комфортной для слушателей. Причиной может также служить и то, что речь оратора является квазиспонтанной и частое употребление пауз обусловлено необходимостью согласовывать внешнюю речь с внутренней. Темп речи варьируется от замедленного до быстрого. Медленный темп характерен для информационно насыщенных фрагментов речи. Быстрый темп является признаком разговорного стиля. Увеличение темпа также отмечается в тех случаях, когда сообщается информация, второстепенная по значимости. Характеризуя мелодику речи, следует отметить, что в речи данного информанта превалируют ядерные тоны, типичные для разговорной речи: Low Fall, Low Rise. Mid Level Tone. Превалируют такие типы шкал, как Falling Head, Mid Level Head, High Level Head. Артикуляция говорящего четкая, речь понятная. Даже в случае смены тональности или изменения громкости речь не теряет отчетливости. Оратор №2. Преподаватель (University of Kent, UK) Teaching kids to code "I want to talk to you today about the topic…It’s on the screen…in there already – Teaching kids to code". So, I want to talk a bit about …em…what we do to…to teach programming to kids. Em…in this case..em.. that happens to be Java. That is maybe one of the things to talk about as well whether it’s a good or bad thing. Em..I will spend my time doing mostly software, so, I’ll show you the system called "Winford" that we use for teaching and, first of all, I’ll give you an introduction – typical few slides in the background, and then I’ll do the demo and sort of… skip off sprinkle what I would have said in the introduction somewhere in the middle and maybe it’s a little more interesting to see. And the thing about softbed demos is.. they are … you have probably seen many of them … and there are very different kinds of demos… And… I have recently seen a magic trick that reminded me a lot of the way how many softbed demos there are. And I thought I want to show you today just… er… you’ll understand what I mean". Данный отрывок был взят из интернет-источника. Преподаватель университета графства Кент (Великобритания) читает лекцию учителям на тему "Обучение детей программированию". В данном случае речь учителя кажется подверженной внешним обстоятельствам: его голос звучит иногда утомленно, а речь местами сбивчива. Но, несмотря на это, преподавателю успешно удается справиться с задачей (об этом явно свидетельствует реакция слушателей) – донести до слушателей мысль о том, что обучение детей программированию – не такая уж и сложная задача, если умело применять программы, которые разрабатываются специалистами университета графства Кент. В данном фрагменте также отмечается большое количество пауз, в том числе эмфатических пауз и пауз хезитации. В этом случае они не только привлекают внимание аудиторию к содержанию, но и помогают оратору сформулировать свою мысль. Анализируемая нами речь является либо полуподготовленной, либо – квазиспонтанной. Темп речи варьируется, причем, как правило, начало каждого фоноабзаца отличается быстрым темпом, а к концу фоноабзаца говорящий замедляет скорость, акцентируя внимание на ключевых словах, например: "And the thing about softbed demos is.. they are … you have probably seen many of them … and there are very different kinds of demos…". Мелодика отличается высокой степенью тональной вариативности. Диапазон голоса говорящего можно охарактеризовать как широкий. Отмечается использование тонов типичных для классической академической речи. Из наиболее часто встречающихся терминальных тонов можно выделить Low Fall и Mid-level Tone, которые чаще всего сопровождаются либо Stepping Head, либо Mid Level Head. Речь не отличается утрированно четкой артикуляцией, в то же время фонетическое оформление речи обеспечивает ее адекватное восприятие и понимание. Оратор №3. Преподаватель Оксфордского университета (Heritage and lessons). "Ladies and gentlemen, I’m going to talk about infrastructure and in particular project which is a team project with Halcrow, the engineers, and Voltaro. I start with this image by Dutch photographer Allan Kui. And for me this is what infrastructure is about. It’s about confidence in the future, it’s about an awareness of the needs to come and it’s an investment in future generations. And if we need any reminders of that, then all the benefits, the quality of life we enjoy today in so many respects, we’re indebted to those mostly in the 19th century who took initiatives that they took on our behalf. And if we don’t do anything for future generations then that’s fine as long as we are precise and that’s a decision, and we don’t just stumble along pretending that the future doesn’t matter. I start really with one aspect of infrastructure which is public space and which has a cultural dimension...". Данный фрагмент является классическим примером речи преподавателя. Возможно, это продиктовано большей подготовленностью речи данного информанта. Это также может быть связано с возрастом оратора (судя по записи, он принадлежит к старшему поколению) и, следовательно, обладает большим опытом выступлений перед широкой аудиторией. Темп речи умеренно-замедленный, характерный для академического стиля. Говорящий, в основном, использует краткие синтаксические паузы, которые разделяют высказывания на средние и краткие интонационные группы. Речь производит впечатление заранее спланированной и подготовленной. Диапазон голоса данного оратора можно охарактеризовать как широкий. Отмечается использование большого количества высоких нисходящих тонов. В речи данного преподавателя также можно найти маркеры разговорного стиля – использование ровного тона и наличие пауз хезитации. Нельзя не сказать о богатстве голоса и четкости артикуляции ритора. Даже в те моменты, где оратор значительно повышает темп речи, слушатели успевают следить за ходом мысли говорящего. Оратор №4. Lecture on Social Changes by Professor Westwood. "However we’ve got the census, figures that – er- indicate the pattern of spending of total income and you may be surprised that if something which is called spending the bottom line should represent saving. But in economic terms, you see, you just dispose of your income and if you don’t spend it then it is by definition saved because saving is non-spending. Do you follow that?...". Темп речи лектора можно определить как умеренно-замедленный. В некоторых случаях оратор замедляет темп, тем самым выделяя наиболее важную информацию и не желая, чтобы аудитория упустила смысл речи. Говоря об общей фоностилевой характеристике фрагмента, можно сказать, что, несмотря на академический стиль и тему лекции, говорящий придает ему неформальный характер. Такие комментарии, как "Do you follow that?", "It’s amazing", "OK…", придают фрагменту черты разговорного стиля. Стремясь добиться контакта с аудиторией, оратор вступает с ней в неформальную беседу. Говорящий использует большое количество коротких пауз, и это свидетельствует о том, что оратор стремится к достижению наилучшего понимания со стороны слушателей при слуховом восприятии звучащего текста. Кроме того, частые паузы обусловлены необходимостью согласования внешней речи с внутренней. Мелодическое оформление варьируется. Диапазон голоса можно охарактеризовать как широкий. К числу наиболее частотных ядерных тонов можно отнести Low Fall, Low Rise и Fall-Rise. Артикуляция четкая, особая артикуляционная точность произнесения согласных способствует выделению ключевых слов; фонетические границы слов легко идентифицируются. Голос звучный. Анализ образцов публичных выступлений позволил выявить некоторые общие тенденции в фонетическом оформлении речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью. Результаты исследования систематизированы в следующей таблице: |