Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью. Содержание Введение Глава I. Социальные аспекты языка
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
Размещено на http://www.allbest.ru/ СодержаниеВведение Глава I. Социальные аспекты языка1.1 Социальные факторы в языке 1.2 Социальный статус и его отражение в языке 1.3 Профессия как составляющая социального статуса Глава II. Роль профессии в формировании определённых стратегий речевого поведения учителя, а также фонетических особенностей его речи2.1 Понятия речевой деятельности и речевого поступка педагога 2.2 Риторика в профессиональной деятельности учителя 2.3 Влияние просодических характеристик устной речи оратора на успешность его выступления Глава III. Особенности речевого поведения учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью3.1 Материалы и методы исследования 3.2 Результаты исследования 3.3 Рекомендации по формированию качеств голоса учителя Заключение Библиография ВведениеОдной из важнейших составляющих социального статуса человека является его профессиональная принадлежность. Известно, что род профессиональной деятельности оказывает влияние на речь человека, в том числе на фонетическое оформление его речи. В центре данной работы – фонетические особенности профессиональной речи учителя как представителя группы профессий с повышенной речевой ответственностью. Актуальность данного исследования объясняется повышенным вниманием современной лингвистической науки к исследованию социального аспекта речевой коммуникации и речевого взаимодействия, в особенности – к вопросу социально-статусной речевой маркированности на фонетическом уровне. Объектом исследования являются образцы звучащей речи учителей, преподавателей высших учебных заведений, а также лекторов различных образовательных организаций как представителей профессии с повышенной речевой ответственностью. Предметом исследования являются фонетические характеристики речи, исследуемые как маркеры профессиональной принадлежности говорящего. Цель данной работы состояла в выявлении и описании фонетических особенностей речи учителей и преподавателей различных учебных организаций как представителей профессий с повышенной речевой ответственностью, относящихся к образовательной сфере деятельности, а также в составлении собственной системы упражнений для развития просодических характеристик речи. Для достижения поставленной цели мы ставили перед собой следующие задачи: - рассмотреть понятия "социальный статус" и "социальная стратификация", их категориальный аппарат; - определить место профессии среди других социальных факторов, влияющих на речевое поведение человека; - рассмотреть проблему прямой зависимости качеств оформления речи на просодическом уровне от профессионального положения и статуса говорящего; - рассмотреть просодические особенности речи учителя как представителя профессии с повышенной речевой ответственностью в рамках профессиональной коммуникации; - предложить рекомендации по формированию качеств голоса. Теоретической базой данного исследования послужили работы отечественных и зарубежных лингвистов: В.И. Карасика, Т.И. Шевченко, М.Я. Блоха, Е.Л. Фрейдиной, R. Linton, Поля Л. Сопера, A. Maley и других выдающихся ученых. В работе использовался комплексный метод исследования, включающий лексико-грамматический и фонетический (аудиторский) виды анализа. Исследование включало в себя следующие этапы: 1) Расшифровка звучащих текстов и составление транскриптов; 2) Выявление лексико-грамматических характеристик звучащей речи; 3) Выявление фонетических маркеров профессиональной принадлежности: - артикуляционные особенности; - качество голоса; - темпо-ритмические характеристики; - паузация и акцентирование. Материалом исследования послужили аудио- и видеозаписи публичных выступлений. Теоретическая значимость работы заключается в том, что она позволяет уточнить и обобщить научные представления о фонетических особенностях речи в сфере повышенной речевой ответственности. Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения ее теоретического материала, а также результатов и выводов практической составляющей в курсах теоретической, практической фонетики, социофонетики. Результаты исследования могут быть полезны для формирования риторической, коммуникативной и профессиональной компетенций будущих учителей. Ключевая цель и основополагающие задачи данного исследования определили основную структуру дипломной работы. Данная работа состоит из введения, трех глав основной части и заключения. В конце работы приводится список использованной литературы (библиография). Во введении аргументируется выбор темы, ее актуальность, определяется основная цель и конкретные задачи, выбираются методы исследования, формулируется теоретическая значимость и практическая ценность исследования, а также устанавливается структура дипломной работы. В первой главе освещаются теоретические предпосылки исследования. В данной главе дается краткий обзор, раскрывающий, как разные социологи и лингвисты подходили в разное время к вопросам социального статуса и социальных ролей. Приводятся различные классификации понятий "социальный статус", "социальная роль" и других. Кроме того, рассматриваются подходы к изучению и анализу социального статуса. Во второй главе рассматриваются такие ключевые понятия как речевая деятельность и речевой поступок педагога. Определяется роль риторики в профессиональной деятельности преподавателя. В третьей главе представлены результаты исследования. Анализируются отрывки звучащей речи британских ораторов, принадлежащих к образовательной сфере. Рассматриваются и интерпретируются данные, полученные в ходе риторического, аудиторского анализа и опроса информантов-носителей языка. Предложены некоторые виды упражнений по развитию просодических характеристик речи. В заключении подводятся основные итоги выполненного нами исследования. В библиографии приводится список использованной научной литературы по вопросам, рассматриваемым в дипломной работе. Содержание работы изложено на 70 страницах. |