развитие речи Гербова средняя группа. Соответствует

• Название: Соответствует
• Дата: 03.04.2022
• Размер: 0.53 Mb.
• Имя файла: развитие речи Гербова средняя группа.docx
• Тип: Книга; #438595
• страница: 7 из 8

Март—апрель—май

В весенние месяцы при каждом удобном случае следует, используя заклички, предлагать дошкольникам звать весну («Иди, весна, иди, красна...»), просить выглянуть солнышко («Солнышко-ведрышко...»).

Нужно продолжать ежедневно читать ребятам художественные про­изведения. Чтение сказок можно начать с присказки или со стихотво­рения Ю. Мориц «Песенка про сказку»:

В сказке солнышко горит, Справедливость в ней царит.

Перед выходом на прогулку в самый раз напомнить детям стихо­творение Д. Хармса «Очень страшная история»:

57

Все окончилось прекрасно, Братьям сразу стало ясно, Что на каждую прогулку Надо брать с собою... (булку).

После самостоятельной деятельности детей в группе иногда полез­но прочитать «Разгром» Э. Успенского, а после коллективного труда нерадивому ребенку подарить татарскую народную песенку «Мешок» (перевод Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина).

Перед сном можно прочитать детям сказку «Бременские музыкан­ты» (бр. Гримм, пер. с нем. В. Введенского, под ред. С. Маршака), рассказы «Подкидыш» В. Бианки и «Неслух» Н. Сладкова, главы из книги Э. Хогарта «Мафии и его веселые друзья» (пер. с англ. О. Об­разцовой и Н. Шанько), а также произведения из литературного ре­пертуара для детей 3—4 лет.

Для того чтобы создать хорошее настроение у проснувшихся детей, полезно прочитать им потешку «Идет лисичка по мосту...» (из русско­го народного фольклора).

Необходимо продолжать периодически рассматривать с дошколь­никами иллюстрированные издания программных произведений. Ин­тересоваться, кому какой рисунок понравился и почему. Рассказывать о том важном, на что дети не обратили внимание. (Например: «Оди­наковое ли выражения лица у героя сказки на этих рисунках?»)

Следует очень доброжелательно относиться к детским фантазиям.

Нужно выделять время для работы с детьми, у которых проблемы со звукопроизношением или с фонематическим слухом. (Приемы работы и дополнительный речевой материал представлены в конспектах занятий.)

В весенние и летние месяцы, вне занятий, следует начинать учить детей работать с картиной-матрицей. Методика описана в разделе «Методика работы с детьми 4—5 лет (Развитие связной речи)».

Для работы с картиной-матрицей можно использовать пособие для детей среднего дошкольного возраста «Учусь говорить». — М., Просве­щение (любой год издания.)

Восьмого марта следует поздравить педагогов, с которыми дети общаются постоянно, закрепляя умения, полученные на занятиях. Желательно вручить взрослым коллективную детскую работу—рисунок, аппликацию, поделку из природного материала и т.п.

К 8 Марта можно предложить детям выучить следующие стихи:

Мама, так тебя люблю, Что не знаю прямо! Я большому кораблю Дам названье «Мама». Я. Аким

Вот подснежник, на полянке Я его нашел.

58

Отнесу подснежник маме,

Хоть и не расцвел.

И меня с цветком так нежно

Мама обняла,

Что раскрылся мой подснежник

От ее тепла.

Перевод с молд. Я. Акима Т. Виеру

Март

Занятие 1. Готовимся встречать весну и Международный женский день

Цель. Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с праздником.

Методика проведения

Воспитатель напоминает детям, что март — первый месяц весны и какая бы погода ни стояла на улице, весна уже близко.

Педагог читает стихотворение «Весна» А. Плещеева (в сокращении):

Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною... Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою. Чиста небесная лазурь, Теплей и ярче солнце стало, Пора метелей злых и бурь Опять надолго миновала.

«Ну а у нас, в нашем родном городе (поселке) можно обнаружить приметы весны?» — спрашивает педагог.

Воспитатель завершает ответ ребенка (детей) строчками стихотво­рения: «Уж тает снег, бегут ручьи... Теплей и ярче солнце стало» и т.д.

Затем читает стихотворение еще раз.

Воспитатель напоминает о том, что в марте—первом месяце весны—от­мечается Международный женский день. В этот день принято поздравлять мам, бабушек, сестричек, дарить им цветы, сувениры, подарки.

«Какие слова принято говорить, поздравляя кого-либо с праздни­ком? — интересуется педагог.— Как вы обратитесь к мамам, вручая им цветы или сделанные своими руками поделки?»

Дети проговаривают подсказанные взрослым поздравления, напри­мер: «Дорогая мама (бабушка, крестная). Поздравляю тебя с праздни­ком весны. Желаю тебе здоровья и счастья».

Педагог поясняет, что пожелать родному человеку можно «крепко­го здоровья», «хороших друзей», «всяческого благополучия», «послуш­ного сына (дочки)» и т.д.

59

Далее все дети произносят два первых слова поздравления «Желаю тебе...», а пожелание маме сочиняют самостоятельно (3—4 ответа).

Завершая занятие, педагог может прочитать детям стихотворение] И. Косякова «Все она», с которым ребята познакомились во второй младшей группе¹.

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки щ—ч

Цель. Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и диф- ференциации звуков щ — ч.

Методика проведения

«Мой Язычок научился петь новую песенку, — начинает занятие воспитатель.— Послушайте: „Щ-щ-щ". Что услышали? Попробуйте спеть ее, но не забывайте кончик языка держать за верхними зубами, а рот растянуть (тянуть к ушкам кончики губ, вот так)».

Дети произносят звук все вместе, затем только девочки (только мальчики, только Саша, Оля и т.д., 4—5 детей).

«Звук щ похож на знакомый нам звук ч. Эти звуки любят, когда дети их путают. Но нас не проведешь, не так ли? Проверим? Тогда негромко, но четко повторяйте за мной:

Ащ-ащ-ащ — ач-ач-ач, Ча-ча-ча—ща-ща-ща, Ещ-ещ-ещ — еч-еч-еч.

Теперь очень трудное задание. Надо угадать, какой звук слышится в словах этого предложения: „Девочки и мальчики прыгают как мя­чики".

А какой звук прячется в словах этих стихотворных строчек (Самуил Маршак «Про все на свете»):

Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока.

А сейчас очень-очень трудное задание. Надо услышать в слове звук щ и хлопнуть в ладошки: плащ надену... щуку поймаю... ищу пропавше­го щенка... угощу молочком ежа (педагог произносит слова с одинако­вой паузой).

Можете сосчитать, сколько слов со звуком щ в пословице (просит показать ответ на пальцах): «Щи да каша —пища наша».

Если на обед сварены щи, целесообразно напомнить детям посло­вицу: «Где щи, тут и нас ищи».

¹ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа. — М.: Моза­ика-Синтез, 2014.

60

Если останется время, следует познакомить дошкольников со сти­хами-перевертышами И. Сельвинского «Что правильно?»

Гречка

В печке,

Валенки

На завалинке? (Это правильно ?)

Гречка

В валенке,

Печка

На завалинке? (Правильно ? Не правильно ?)

Валенки

В печке,

На завалинке

Гречка? (Что не так?)

Валенки

В гречке,

Завалинка

В печке? (Что перепутано ?)

Примечание. Вне занятий, напомнив детям стихотворение «Что правильно?», можно предложить им сочинить свои перевертыши, ори­ентируясь на следующие исходные строчки: «На горке каша, в кро­ватке Маша».

Занятие 3. Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»

Цель. Помочь детям вспомнить названия и содержание уже изве­стных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зер­нышко».

Методика проведения

«Одна очень известная русская народная сказка называется „Пе­тушок и бобовое зернышко", —начинает занятие воспитатель. — Вы бобы-то когда-нибудь видели? Кто не видел, после занятия посмот­рите. Бобовое зернышко совсем не маленькое. А почему я вам об этом говорю, поймете, прослушав сказку».

Педагог читает произведение.

«Я считаю, что это добрая сказка, — продолжает занятие воспита­тель.—А вы как думаете?»

Воспитатель выслушивает ответы детей. Соглашается, что добыть маслица курочке помогали все герои: кузнец, хозяин, коровушка, хозяюшка.

Педагог обращает внимание ребят на то, как много в сказке лас­ково звучащих слов: не зерно, а... (зернышко), не хозяйка, а... (хозя-

61

юшка), не корова, а... (коровушка), и еще голубушка, не горло, а...| (горлышко), не масло, а... (маслице).

«Мы познакомились с новой сказкой. А какие еще русские народ-1 ные сказки вы можете назвать?» — спрашивает педагог.

Затем показывает обложки (рисунки) сказок, с которыми дети по­знакомились в этом году. Прибегая к разным приемам, просит ребят назвать сказку и вспомнить, чем она заканчивается. Воспитатель пред­лагает узнать сказку по:

• 
  ее начальной фразе: «Жили-были в избушке кот, петух да ма-|
  ленький человечек... («Жихарка»);
  
• 
  отрывку: «Грузди, вы ребята дружны, идите со мной воевать, |
  кичливую ягоду избивать!» («Война грибов с ягодами», обр. В. Даля);
  
• 
  песенке (рифмованным строчкам): «Тяжел камень на дно тянет,
  шелкова трава ноги спутала...» («Сестрица Аленушка и братец Ива­
  нушка»). И так далее.
  

Занятие 4. Составление рассказов по картине

Цель. Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.

Методика проведения

«На занятиях мы учились с вами составлять рассказы по карти- не, — начинает занятие воспитатель. — И сегодня я хочу проверить, чему вы научились».

Педагог предлагает вниманию детей картину «Одуванчики»¹. (Если этой картины нет, можно использовать картину «Кошка с котятами», автор С. Веретенникова.)

Воспитатель напоминает детям, что рассказ получится интересным, без повторов, если рассматривать картину в определенной последова­тельности: сначала рассказать о воспитателе, потом о детях, а позже о том, что окружает героев.

Педагог выслушивает рассказ ребенка (по желанию), просит его дать название картине. Если необходимо, помогает начать рассказ: «Воспитатель и дети гуляют...»

Затем выслушивает еще два рассказа. Подводит итог, объясняет, чему дети уже научились.

В конце занятия воспитатель приглашает ребят побегать и подуть на одуванчики, отрабатывая длительный выдох (воображаемая си­туация).

¹ Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Наглядно-дидактическое пособие. Для занятий с детьми 3—4 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

62

А прель

Занятие 1. Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка

«Сказка про Комара Комаровича—Длинный нос

и про Мохнатого Мишу—Короткий хвост»

Цель. Познакомить детей с авторской литературной сказкой. По­мочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.

Предварительная работа. Накануне следует прочитать детям «Сказ­ку про храброго Зайца —Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиряка (из репертуара для детей 3—4 лет); повторить необычное название сказки —характеристику зайца.

Методика проведения

Педагог зачитывает детям отрывок из «Сказки про храброго Зай­ца—Длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д. Мамина-Сибиря­ка: «Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лап­ками, засмеялись добрые старушки-зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы, побывавшие в лапах у лисы и отведавшие волчьих зубов...»

Воспитатель спрашивает у детей, кто это рассмешил зайцев, в ка­кой сказке это произошло. Напоминает, кто написал сказку, и пред­лагает послушать еще одно произведение автора.

Педагог читает «Сказка про Комара Комаровича—Длинный нос и про Мохнатого Мишу — Короткий хвост», дает детям возможность об­меняться впечатлениями.

«Вот ведь каким незадачливым оказался медведь Миша — Короткий хвост, — замечает воспитатель.—Думал, что велик и силен, никто его не осилит. Однако ошибся косолапый и мохнатый. Комары его пере­хитрили, из болота выгнали. А вот комаром Мамин-Сибиряк восхи­щается. И смел комар, и настойчив! Как он его уважительно называ­ет?..» (Комар Комарович.)

Если останется время, воспитатель зачитывает 1—2 отрывка из сказки по желанию (выбору) детей.

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки л, ль

Цель. Упражнять детей в четком произнесении звука л (в звукосо­четаниях, словах, фразовой речи). Совершенствовать фонематическое восприятие —учить определять слова со звуками л, ль.

Методика проведения

«Мой Язычок научился петь новую песню, — начинает занятие вос­питатель. — Он подслушал эту песню у индюка. Индюк бегал по дво­ру, сердился и бормотал: „Бл-бл-бл, бл-бл-бл". Что бормотал индюк?

63

Чтобы у вас получилась песня индюка, надо надуть щеки и заставить язычок бегать быстро-быстро: „Бл-бл-бл". Попробуйте...

Сейчас выпустите язычок погреться на весеннем солнышке, еде- лайте его широким, поднимите кверху и спрячьте за верхние зубы.

Широко улыбнитесь и пойте: „Л-л-л". Отдохните и попробуйте спеть еще раз: „Л-л-л".

Послушаем, как эта песня получается у Кати. (Называет 3—4 детей.)

У индюка, — продолжает педагог, — песня сердитая. Когда ее поешь, губы ударяются друг о друга. Проверьте, так ли это.

Зато у колокольчика песня поется легко, нежно: „Ли-ли-ли" (звук и должен звучать как можно тише). Помогайте мне, колокольчики. (Песню поют девочки, потом мальчики и затем несколько детей индивидуально.)

Сейчас мы будем петь разные песни. Одни похожи на песню ин- дюка, другие —на песню колокольчика:

Ла-ла-ла—ля-ля-ля, Лы-лы-лы—ли-ли-ли, Лу-лу-лу—лю-лю-лю, Ол-ол-ол — ял-ял-ял».

Педагог показывает детям игрушечного щенка и просит описать его. (Маленький, беленький, лохматый, на шее ленточка и медаль...)

Воспитатель предлагает детям внимательно прослушать песенку («Лето», из македонской поэзии в пересказе Л. Яхнина), в которой много слов со звуками л, ль.

Дважды читает ее:

Лето по полю гуляло, Лето шило — вышивало. Дуг—цветами, Лес—листами.

Затем воспитатель читает первые две строки, а дети пытаются на­звать слова со звуками л, ль.

Педагог спрашивает, что значит: «Лето шило-вышивало».

Далее проводит упражнение «Не ошибись». Дети хлопают в ладо­ши, если слышат слово со звуками л или ль: лук... чеснок... лимон... лиса... краса... ландыш... белый... лес... летчик... лягушка... квакушка.

Если останется время, можно порадовать детей, подарив им весе­лое стихотворение В. Орлова «С базара»:

• 
  Откуда идешь ты, лягушка-квакушка?
  
• 
  С базара домой,
  Дорогая подружка!
  
• 
  А что ты купила?
  
• 
  Всего понемножку:
  Купила КВАпусту,
  КВАсоль,
  

И КВАртошку.

64

Занятие 3. Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками

Цель. Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержа­нии, развивать творческое мышление.

Методика проведения

Воспитатель напоминает детям о том, что они уже знают, как, ис­пользуя фланелеграф и альбомные, картинки-матрицы, создавать соб­ственные сюжеты на заданную тему.

«Давайте проверим, чему мы уже научились, — говорит педагог. — Бу­дем составлять картины на тему „Лесная полянка"».

Воспитатель размещает на фланелеграфе 2—3 картинки (деревья, кустик, ягоды и т.д.) и объясняет: «Это лесная полянка. Пока на ней нет животных, птиц, ягод, грибов. Но они появятся с вашей помощью. На полянке встретятся медведь, лось... (перечисляет жи­вотных); созреют ягоды (перечисляет), вырастут грибы, появятся грибники...»

Педагог показывает, какую можно составить картину. Выложив картинки (не более 5), он составляет рассказ: «Ночью вырос под де­ревом грибок —подберезовик. Увидела его белочка, хочет гриб сорвать. Но что-то ее встревожило. На полянке появилась девочка с корзиной. Девочка увидела белку. Белка заметила девочку. Как думаете, что бы­ло дальше? Убежала белочка, ушла и девочка. Остался под кустом грибок —подберезовик. Почему остался?»

Далее педагог приглашает ребенка составить рассказ по картине (по желанию). Оценивает его рассказ, отмечает наиболее интересные моменты.

Затем воспитатель вызывает еще двоих детей.

Завершая занятие, педагог говорит о том, что дети научились самостоятельно создавать интересные картины на тему «Лесная по­лянка».

Примечание. Если в группе есть альбомы «Учусь говорить», работу на занятии можно организовать иначе. Ребенок создает картину на фланелеграфе, а двое детей (или четверо, если в наличии два альбо­ма)—на альбомном листе. Сначала выслушивается ребенок, работаю­щий у фланелеграфа, затем —дети, составляющие картины на местах (договорившись, кто из двоих партнеров будет рассказывать).

Занятие 4. Заучивание стихотворений

Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из

стихотворений.

65

Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок» Методика проведения

Воспитатель напоминает детям о том, что многим из них понра­вилось совсем не веселое, но очень-очень трогательное стихотворение Ю. Кушака «Олененок».

Педагог читает стихотворение, спрашивает у детей, не согласятся ли они выучить его. Получив согласие детей, радуется и еще раз чи-| .тает стихотворение.

Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос:

Слегла олениха,

Да так и не встала? (4—5 подтверждений)

Ответно-вопросная форма общения позволяет детям быстрее за­помнить начало стихотворения.

Педагог повторяет эти строчки и присоединяет к ним две следующие:

У олененка Мамы не стало.

Воспитатель просит дошкольников прочитать четверостишие не­громко и так, чтобы в нем звучало сочувствие к осиротевшему малы­шу (4—5 ответов).

«Ребенок, — продолжает педагог,— изо всех сил пытается помочь олененку:

Я его глажу, С ладошки кормлю. Я его очень, Очень люблю».

Дети упражняются в выразительном чтении этих строк (4—5 инди­видуальных ответов).

Педагог читает две первые части стихотворения и присоединяет последнюю:

И всюду за мною Он скачет упрямо. Пусть думает он, Что я — его мама.

«Итак, олененок упрямо следует за своим другом, —поясняет пе­дагог,—даже тогда, когда ребенок, судя по всему, не разрешает малы­шу скакать за ним. Иначе откуда бы появилось слово упрямо».

Педагог дважды читает четверостишие, но каждый раз по-разному. В одном случае интонационно выделяет слова за мною, во втором — сло­во упрямо. Интересуется, какой из вариантов декламации детям по­нравился больше.

66

Далее дети читают эти строчки самостоятельно (3—5 повторений). Педагог называет ребенка, чья импровизация ему показалась наиболее удачной.

Воспитатель читает стихотворение полностью. Затем повторяет его, а дети тихо, практически без голоса, читают стихотворение вместе с ним.

Далее стихотворение читают 2—3 ребенка, быстро запоминающие стихи и выразительно передающие их.

Заучивание русской народной песенки

«Дед хотел уху сварить»

Методика проведения

Воспитатель говорит, что намерен порадовать детей, познакомив их с русской народной песенкой «Дед хотел уху сварить».

Педагог дважды читает стихотворение. Спрашивает у детей, дейст­вительно ли это добрая песенка, и могут ли они доказать это.

«Грех не выучить эту песенку. Любой взрослый будет доволен, ес­ли услышит ее в вашем исполнении», —продолжает воспитатель.

Педагог повторяет первые четыре строчки, а дети после паузы до­говаривают клички животных (2—3 повторения), запоминая, как зовут кота и петуха.

Дед хотел уху сварить, Дед пошел ершей ловить, А за дедом кот Лаврентий, За котом петух Терентий.

Воспитатель еще раз читает четверостишие и присоединяет к нему следующие две строки:

Тащат удочки Вдоль по улочке.

«Легко ли коту и петуху дедовы удочки тащить? — спрашивает пе­дагог.— Было бы легко, тогда другое слово, а не слово тащить ис­пользовалось бы в песенке. Тащат кот и петух удочки, вздыхают:

Деду одному невмочь, Надо старому помочь».

Воспитатель упражняет детей в выразительном чтении последних строчек, предлагая читать их вдвоем: ребенок, изображающий кота, читает строчку целиком, а ребенок, изображающий петуха, вздыхая, соглашается с котом: «Невмочь, надо помочь». Упражнение повторя­ется 4—5 раз. Каждый раз исполнители меняются.

Воспитатель интересуется, есть ли среди детей рыбаки и что они знают о ершах. Затем поясняет: «Это забавная народная песенка, в ней много лукавства. Даже рыба, которую дед собирается наловить,

67

чтобы сварить уху, костлявая, колючая. Ее и чистить трудно, да и кот намучается, собравшись рыбкой полакомиться».

Педагог повторяет песенку. Дети читают ее вместе с педагогом практически без голоса, но четко артикулируя слова.

Примечание. В последующие дни воспитатель читает песенку при активной помощи детей. Выслушивает ребенка, выразившего желание прочитать песенку самостоятельно.

Май

Занятие 1. День Победы

Цель. Выяснить, что знают дети об этом великом празднике. По­мочь запомнить и выразительно читать стихотворение Т. Белозерова «Праздник Победы».

Предварительная работа. Обратиться к родителям детей с просьбой рассказать дошкольникам о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне».

Методика проведения

«Много лет назад, когда еще ваши бабушки и дедушки бьши детьми, закончилась долгая и страшная война, — начинает занятие воспита­тель. — Много городов и сел было разрушено. Много людей погибло. Вы что-то об этом знаете?»

Педагог выслушивает ответы детей, обобщает их рассказы.

«В далекие майские дни закончились бои, и был подписан мир. И с тех пор каждое Девятое мая наша страна, наш народ отмечает День Победы, —продолжает занятие педагог.— На улицах вам встре­тятся пожилые люди с орденами и медалями. Улыбнитесь им, позд­равьте с праздником, пожелайте здоровья. О Дне Победы сложено много песен и стихов. Я прочитаю вам одно из них».

Воспитатель читает стихотворение Т. Белозерова «Праздник Побе­ды». Спрашивает, понравилось ли стихотворение. Читает произведение второй раз и предлагает детям запомнить его.

«Дедушки и бабушки будут благодарны вам, если в День Победы вы порадуете их, прочитав это стихотворение. А я помогу вам запом­нить его.

Майский праздник День Победы Отмечает вся страна»?

Далее воспитатель задает детям вопрос, предлагая воспроизвести текст с утвердительной интонацией (хоровой и 3—4 индивидуальных ответа).

68

Воспитатель повторяет начало стихотворения, присоединяя к пер­вым трем сточкам еще две:

Надевают наши деды Боевые ордена.

Эти строки педагог тоже читает с вопросительной интонацией. Сна­чала все дети отвечают на вопросы, потом 2—3 ребенка индивидуально.

Воспитатель читает первые пять строчек стихотворения. Спраши­вает, почему бывшие воины надели ордена и куда их с утра зовет дорога.

Их с утра зовет дорога На торжественный парад. И задумчиво с порога Вслед им Бабушки глядят.

Педагог читает стихотворение полностью. Затем повторяет его вне занятий.

Занятие 2. Звуковая культура речи: звуки р, рь

Цель. Упражнять детей в четком и правильном произнесении зву­ка р (изолированно, в чистоговорках, в словах).

Методика проведения

«Я познакомлю вас с самым рычащим и рокочущим звуком, —на­чинает занятие педагог.— Это звук р».

Просит детей произнести этот звук (р-р-р-р), повторить его, попы­таться определить, где находится кончик языка при произнесении звука (за верхними зубами) и что происходит с языком (струя воздуха заставляет язык дрожать).

«Звукоподражаний и слов, в которых есть звук р, очень мно­го», — рассказывает педагог и предлагает проговорить некоторые из них: кар-р-р, крак-крак, кряк-кряк, гру-гру, тпру; рак, река, ромаш­ка, рукавичка, резиновый, розовый.

Педагог просит детей помочь ему прочитать скороговорку С. Фар-хади «Сороки», в которой много слов, начинающихся с кар-р-р. Вос­питатель читает скороговорку, договорившись с детьми, что они по его знаку будут четко проговаривать кар-р-р, а он будет называть слово.

Утром,

Присев на зеленом пригорке,

Учат сороки

Скороговорки:

кар-р-р

-тошка -тонка

69

-ета

-туз

кар-р-р -низ -андаш -амель -апуз.

Далее воспитатель проводит упражнение «Не ошибись». Дети хло­пают в ладоши, услышав слово, начинающееся со звука р: радуга... радио... ремонт... самолет... ракета... ранний... поздний... малыш... кре­пыш... ребенок... рисунок... аппликация.

Педагог предлагает детям угадать, есть ли звук р в стихотворении С. Маршака «Про все на свете»:

Роет землю серый крот — Разоряет огород.

Как только дети назовут 2—3 слова, воспитатель читает стихотво­рение еще раз и называет слова, которые не назвали дети. В заключение просит детей отгадать загадку:

Без рук, без ног, А дверь отворяет. (Ветер)

Занятие 3. Прощаемся с подготовишками

Цель. Оказать внимание детям, которые покидают детский сад, пожелать им доброго пути.

Предварительная работа. Рассказать ребятам о том, что у детей под­готовительной группы будет выпускной вечер. Они уходят в школу.

Рассмотреть с детьми «дипломы» выпускников, полюбоваться их фотографиями. Вызвать у ребят желание подарить старшим детям су­вениры, изготовленные своими руками (в детском саду и дома).

Методика проведения

Воспитатель просит ребят рассказать о том, кто что подготовил в подарок детям, прощающимся с детским садом, и кому конкретно будет предназначен подарок.

«Но хотелось бы и добрые слова сказать ребятам на прощание, — под­сказывает педагог.— Как вы думаете, что нужно сказать?»

Выслушав детей, воспитатель подсказывает им образец поздрав­ления: «Дорогие ребята! Вы уже большие (взрослые), и мы вам не­много (чуть-чуть) завидуем. Учитесь на одни пятерки. Приходите к нам в гости...»

Примечание. На выпускном вечере дети должны произносить поз­дравления, дополняя речи друг друга.

70

Занятие 4. Литературный калейдоскоп

Цель. Выяснить, есть ли у детей любимые стихи, сказки, рассказы; знают ли они загадки и считалки.

Методика проведения

«Совсем скоро, в конце лета, мы с вами перейдем в старшую груп­пу, — начинает разговор педагог. — В самый раз проверить, у кого какой литературный багаж накопился — запас сказок, рассказов, стихов.

Начнем с русских народных сказок. Вспомните их. (Если дети за­были сказку, воспитатель подсказывает: показывает книжку, читает отрывок и т.д.)

А какие рассказы вы можете назвать (например, о животных).

Главы из каких толстых книжек мы читали?

Есть ли у вас любимые считалки?

Какие загадки вы помните?

Кому какое стихотворение нравится?

А я тоже хочу вас порадовать и прочитаю маленькое стихотворение о вербе, которой мы до сих пор любуемся».

Шумливые теплые ветры Весну на поля принесли. Сережки пушатся на вербе Мохнатые, точно шмели. Я. Аким

Работа с детьми в летнее время

В летние месяцы нужно продолжать ежедневно читать детям рас­сказы, сказки, стихи, как новые, так и уже известные; чаще петь, танцевать, смотреть и ставить спектакли.

Дети должны много играть в самые разные игры: дидактические, настольно-печатные, подвижные, игры-драматизации и т.п.

В летнее время у педагогов больше возможностей для индивиду­альной работы с детьми (отработка звукопроизношения, рассматрива­ние рисунков в книгах, рассказы из личного опыта и т.п.).