|
|
развитие речи Гербова средняя группа. Соответствует
18
И звестно, что пятый год жизни —чрезвычайно благоприятный возраст для развития языкового чутья. Одним из условий его формирования является доступный ребенку анализ произведений с точки зрения образности и выразительности речи.
В процессе чтения воспитателю следует выделять наиболее яркие в образном отношении слова и фразы. Однако для того, чтобы они стали достоянием речи детей, необходимо предоставить им возможность произнести, проговорить их. Например, воспитатель начинает фразу, а дети заканчивают: «Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали цветы... (собирать), венки... (плести), песни... (петь), хороводы... (водить). Только одной Снегурочке... (по-прежнему не весело)». («Снегурочка», русская народная сказка, обр. А. Н. Толстого.) Или: «Темный лес что... (шапкой) принакрылся... (чудной) и заснул под нею... (тихо, беспробудно)». (И. Суриков. «Зима».)
Подобный анализ учит детей, слушая произведение, не только следить за ходом событий, но и радоваться интересным словам и выражениям. «Прочитайте, —просят они, прослушав „Федорино горе" К. Чуковского, —как коза выпучила глаза, только там другое слово» («растопырила»).
Понять, прочувствовать образность языка детям помогают и физкультурные паузы. Например: «И впрямь находчивый этот Жихар-ка, — восхищается педагог. — Сообразил, как перехитрить лису. Та на лопате свернулась в кольцо, лапки спрятала, хвостом накрылась». Воспитатель предлагает детям показать (на ковре), как лиса свернулась в кольцо и спрятала лапки.
Дети обычно находятся под впечатлением от прослушанного и хотят, чтобы им прочитали произведение еще раз, но за неимением времени воспитатель вынужден ограничиваться выборочным чтением, поэтому уже с начала года желательно привлекать дошкольников к выбору отрывков для повторного чтения. В начале года дети обычно называют персонажа («Прочитайте про заиньку-паиньку»), но со временем они уже способны формулировать суть отрывка («Повторите про то, как Айболит чуть не погиб в пути»). Выбор отрывка—трудная, но чрезвычайно полезная для детей деятельность. Она помогает им разобраться в прочитанном педагогом произведении. Воспитателю же это дает возможность проанализировать, как оно воспринято и осмыслено.
В средней группе для заучивания предлагаются небольшие динамичные стихи, часто юмористического содержания. И все-таки, чтобы запомнить стихотворение и понять, как его выразительнее прочитать, детям нужны пояснения воспитателя. Их необходимо сочетать с упражнениями в индивидуальном декламировании тех или иных строчек стихотворения, выражающих логически завершенную мысль. Ни в коем случае нельзя заучивать стихи хором.
19
Поэтапный анализ стихотворения в сочетании с упражнениями на запоминание и выразительное чтение следующих друг за другом логически завершенных отрывков требует времени, но именно такая работа позволяет повысить умственную активность детей, обеспечивает осмысление текста. А главное — упражнения в декламации воспринимаются детьми как приятное времяпрепровождение.
Обычно ребенок, читая стихотворение полностью на занятии по заучиванию, утрачивает выразительность (интонации), удававшуюся ему при проговаривании отрывков. Это закономерно, ибо он вынужден одновременно решать несколько задач: вспоминать, что за чем следует; произносить слова, не искажая и не заменяя их; читать выразительно. Пока ребенок не запомнит текст, выразительность чтения будет страдать, поэтому как на занятиях, так и вне их необходимо повторять стихотворение, возвращаясь к нему в течение года несколько раз.
Для того чтобы порадовать детей и проверить, не забыли ли они знакомые сказки, рассказы, стихи, проводятся литературные викторины (литературные калейдоскопы).
Во всех возрастных группах следует периодически проверять, насколько хорошо дети знают программные произведения. В ходе этой работы нужно избегать таких вопросов, как: «Какие сказки (рассказы) ты знаешь? Назови их», «Какие стихи ты помнишь?» Целесообразно, ориентируясь на перечень произведений для той или иной возрастной группы, взять выборочно 5—6 произведений разных жанров и напомнить детям начало произведения или отрывок из него. Если ребенок знает сказку (рассказ), то вспомнит ее название (в своей редакции) и содержание. Если речь идет о стихотворении, то взрослый должен начать читать его сам, а затем предложить ребенку продолжить декламацию.
Планирование образовательной работы
№
|
Тема занятия
|
Целевые ориентиры
|
СЕНТЯБРЬ
|
1
|
Беседа с детьми на тему
|
Помочь детям понять, что и зачем они будут де-
|
|
«Надо ли учиться говорить?».
|
лать на занятиях по развитию речи.
|
2
|
Звуковая культура речи:
|
Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять
|
|
звуки с и сь.
|
в правильном, отчетливом произнесении звука
|
|
|
(в словах и фразовой речи)
|
3
|
Обучение рассказыванию:
|
Учить детей, следуя плану рассматривания
|
|
«Наша неваляшка».
|
игрушки, рассказывать о ней при минимальной
|
|
|
помощи педагога.
|
4
|
Чтение стихотворения И. Бу-
|
Продолжать учить детей составлять рассказы
|
|
нина «Листопад». Составление
|
об игрушке. Познакомить со стихотворением о
|
|
рассказа о кукле.
|
ранней осени, приобщая к поэзии и развивая по-
|
|
|
этический слух. Предварительная работа. Накану-
|
|
|
не во время прогулки «поискать» приметы осени:
|
|
|
описать ее цвета, послушать шуршание листьев и,
|
|
|
если удастся, отметить, что «воздушной паутины
|
|
|
ткани блестят, как сеть из серебра».
|
|
|
ОКТЯБРЬ
|
1
|
Чтение сказки К. Чуков-
|
Порадовать детей чтением веселой сказки. По-
|
|
ского «Телефон».
|
упражнять в инсценировании отрывков из произ-
|
|
|
ведения.
|
2
|
Звуковая культура речи:
|
Упражнять детей в произношении изолированно-
|
|
звуки з и зь.
|
го звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з
|
|
|
твердо и мягко; различать слова со звуками з, зь.
|
3
|
Заучивание русской на-
|
Помочь детям запомнить и выразительно чи-
|
|
родной песенки «Тень-тень-
|
тать песенку.
|
|
потетень».
|
|
4
|
Чтение стихотворений об
|
Приобщать детей к восприятию поэтической
|
|
осени. Составление расска-
|
речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке
|
|
зов — описаний игрушек.
|
по определенному плану (по подражанию педагогу).
|
|
|
|
1
|
Чтение сказки «Три поро-
|
Познакомить детей с английской сказкой «Три
|
|
сенка».
|
поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять
|
|
|
ее смысл и выделить слова, передающие страх по-
|
|
|
росят и страдания ошпаренного кипятком волка.
|
21
Продолжение таблицы
№
|
Тема занятия
|
Целевые ориентиры
|
2
|
Звуковая культура речи: звук ц.
|
Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.
|
3
|
Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени.
|
Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.
|
4
|
Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?».
|
Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.
|
ДЕКАБРЬ
|
1
|
Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-сестричка и волк».
|
Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.
|
2
|
Чтение и заучивание стихотворений о зиме.
|
Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.
|
3
|
Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!».
|
Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации; закреплять умение придумывать название картины.
|
4
|
Звуковая культура речи: звуки/.
|
Показать детям артикуляцию звука ш, учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш.
|
ЯНВАРЬ
|
1
|
Чтение детям русской народной сказки «Зимовье».
|
Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова).
|
2
|
Звуковая культуры речи: звук ж.
|
Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж.
|
3
|
Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза».
|
Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.
|
4
|
Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать».
|
Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.
|
ФЕВРАЛЬ
|
1
|
Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе».
|
Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».
|
22
Продолжение таблицы
№
|
Тема занятия
|
Целевые ориентиры
|
2
|
Звуковая культура речи:
|
Объяснить детям, как правильно произносится
|
|
звук ч.
|
звук ч, упражнять в произнесении звука (изолиро-
|
|
|
ванно, в словах, стихах). Развивать фонематиче-
|
|
|
ский слух детей.
|
3
|
Составление рассказов по
|
Помогать детям рассматривать и описывать
|
|
картине «На полянке».
|
картину в определенной последовательности.
|
|
|
Продолжать формировать умение придумывать
|
|
|
название картины.
|
4
|
Урок вежливости.
|
Рассказать детям о том, как принято встречать
|
|
|
гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он
|
|
|
не заскучал.
|
МАРТ
|
1
|
Готовимся встречать весну
|
Познакомить детей со стихотворением А. Пле-
|
|
и Международный женский
|
щеева «Весна». Поупражнять в умении поздрав-
|
|
день.
|
лять женщин с праздником.
|
2
|
Звуковая культура речи:
|
Упражнять детей в правильном произнесении
|
|
звуки щ— ч.
|
звука щ и дифференциации звуков щ—ч.
|
3
|
Русские сказки (мини-
|
Помочь детям вспомнить названия и содер-
|
|
викторина). Чтение сказки
|
жание уже известных им сказок. Познакомить со
|
|
«Петушок и бобовое зерныш-
|
сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
|
|
ко».
|
|
4
|
Составление рассказов по
|
Проверить, умеют ли дети придерживаться
|
|
картине.
|
определенной последовательности, составляя рас-
|
|
|
сказ по картине; поняли ли они, что значит озагла-
|
|
|
вить картину.
|
|
|
АПРГЛЬ
|
1
|
Чтение детям сказки
|
Познакомить детей с авторской литературной
|
|
Д. Мамина-Сибиряка «Сказ-
|
сказкой. Помочь им понять, почему автор так ува-
|
|
ка про Комара Комаровича —
|
жительно называет комара.
|
|
Длинный нос и про Мохнато-
|
|
|
го Мишу—Короткий хвост».
|
|
2
|
Звуковая культура речи:
|
Упражнять детей в четком произнесении зву-
|
|
звуки л, ль.
|
ка л (в звукосочетаниях, словах, фразовой речи).
|
|
|
Совершенствовать фонематическое восприя-
|
|
|
тие — учить определять слова со звуками л, ль.
|
3
|
Обучение рассказыванию:
|
Учить детей создавать картину и рассказывать о
|
|
работа с картиной-матрицей
|
ее содержании, развивать творческое мышление.
|
|
и раздаточными картинками.
|
|
4
|
Заучивание стихотворе-
|
Помочь детям запомнить и выразительно чи-
|
|
ний.
|
тать одно из стихотворений. Заучивание стихо-
|
|
|
творения Ю. Кушака «Олененок». Заучивание
|
|
|
русской народной песенки «Дед хотел уху сва-
|
|
|
рить».
| |
|
|
Скачать 0.53 Mb.