Современные педагогические технологии в обучении биологии.. Дипломная работа Современные пед технологии в обучении биологии_. Современные педагогические технологии в обучении биологии

• Название: Современные педагогические технологии в обучении биологии
• Анкор: Современные педагогические технологии в обучении биологии
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 102.59 Kb.
• Имя файла: Дипломная работа Современные пед технологии в обучении биологии_.docx
• Тип: Диплом; #476795
• страница: 4 из 9

2.2 Информационно-коммуникационные технологии

Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса.

Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. В процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы:

- создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;

- организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;

- поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;

- контроль обученности средствами интерактивного тестирования.

2.3.Технология уровневой дифференциации обучения

Свои уроки я стараюсь строить с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше.
В своей работе использую различные формы работы: коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая из трех групп получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают персональный вариант задания). Цель разделения состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую. На уроках биологии веду дифференцированную работу по ликвидации пробелов в знаниях и учёту знаний учащихся с помощью диагностических карт. После каждой изученной темы предлагаю детям разноуровневые карточки. Это помогает адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока, такой подход позволяет абсолютному большинству школьников добиваться без ущерба здоровью, не подавляя других интересов и склонностей.
Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика.

2.4. Тренинговые технологии

В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков, процесса, выполненная под руководством педагога.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление.

2.5. Игровые технологии

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

- творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности;

- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

На уроках биологии можно использовать игровые технологии в качестве элемента более обширной технологии. Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке. В частности, учащиеся 9-го класса имитируют процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое «представление» помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы «интервью», в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.

Принятие решений осуществляется в игровой ситуации. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характерами и содержанием работы. Их использование позволяет углубить знания учащихся, полученные на уроках, выработать практические навыки, привить интерес к предмету и к дальнейшему его изучению. Игры могут использоваться на различных этапах, так как они дают возможность усилить внимание обучающихся, закрепить и отработать полученные знания, уменьшить напряжение и улучшить производительность. Рассмотрим элементы игровой деятельности на разных этапах обучения. Игры должны иметь контролирующий или тренинговый характер. Проверка домашнего задания – это этап контроля, поэтому она должна сопровождаться оценкой. Все дети хотят оценить свою активную работу на уроках. Перед началом игры необходимо установить критерии оценки. Можно подготовить сертификаты, дипломы и подарки для победителей.Изучение нового материала.

Эти игры помогают учителю заинтересовать учащихся новой темой и сделать содержание темы понятным. Основная цель этих игр – сделать исследовательский материал интересным и понятным для детей. Для этого используют универсальные игры, главная задача которых донести содержание предмета до учащихся.

В этих играх часто используются преобразования информации, перевод терминов и теорий на язык, который понятен детям. Например, можно использовать игру «Мои открытия». Учебный материал воспринимается и усваивается лучше, если он «открыт» самим учеником. Незаменимым способом организации таких открытий были и остаются наблюдения, опыты и эксперименты. В результате чего может получиться презентация или доклад.Запоминание, закрепление, обобщение и контроль усвоения учебного материала. Техника игры особенно полезна на этапе закрепления материала. Как правило, повторять то, что уже знакомо, не менее интересно, чем изучать что-то новое. Поэтому большую часть дидактических игр составляют игры для запоминания и закрепления материала, его лучшего усвоения. Цель игры: организовать обратную связь с учащимися.

В конце урока или темы учитель просит учащихся ответить на некоторые вопросы, которые отражают их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Игровая форма обучения решает следующие задачи: осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний; исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы; подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным. Обучение в игре научит распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять.

Применение игрового обучения достигает следующие цели: стимулирование познавательной деятельности; активизация мыслительной деятельности; самопроизвольное запоминаются сведений; формирование ассоциативного запоминания; усиление мотивация к изучению предмета. Все это указывает на эффективность обучения в процессе игры.