Современные педагогические технологии в обучении биологии.. Дипломная работа Современные пед технологии в обучении биологии_. Современные педагогические технологии в обучении биологии

• Название: Современные педагогические технологии в обучении биологии
• Анкор: Современные педагогические технологии в обучении биологии
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 102.59 Kb.
• Имя файла: Дипломная работа Современные пед технологии в обучении биологии_.docx
• Тип: Диплом; #476795
• страница: 8 из 9

Глава 3. Проблемное обучение на уроках биологии

Проблемное обучение — это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поиско­вой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Виды деятельности на проблемных уроках биологии:

1. Работа в группах.

Весь класс может работать над выполнением общего задания, или у каждой группы оно может быть своим. Задача групп - обсудить и сформулировать свое решение вопроса или проблемы. Например, необходимо выяснить особенности строения Голосеменных растений (6 класс) в процессе самостоятельной работы с материалом учебника и изучения строения ветки сосны по раздаточному материалу. Для решения данного вопроса учащиеся вспоминают материал о внешнем строении побега, который изучался на примере ветки. Группа может сразу начать его обсуждение, давая по очереди высказаться каждому, или сначала вопрос решают в парах, а затем все решения обсуждаются группой. Возможна и такая форма работы, при которой каждый ученик в группе получает отдельное задание, становясь как бы экспертом по какому-либо аспекту изучаемой темы, а затем помогает своим товарищам по группе освоить этот материал. Такая форма возможна при изучении темы «Зависимость роста и развития растений от условий окружающей среды»(6 класс). На заключительном этапе с результатами знакомятся все учащиеся в классе. Результаты работы оцениваются индивидуально, можно оценивать работу всей группы и тогда все получают одинаковые оценки. Состав группы подбирается так, чтобы в ней были разные по уровню развития и по степени активности работы ученики.

2. Поисково-репродуктивная работа.

Заполнение таблиц. (Приложение 2)

Эта форма работы развивает умение кратко излагать и отбирать информацию.

3. Работа с терминами. ( Приложение 3)

От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Помимо устной работы возможна и письменная:

- записать терминологический текст, вставить пропущенный термин и подчеркнуть;

- заполнить таблицу.

4. Составление аналитических схем.

Прием составления аналитических схем должен быть усвоен уже в 5-6 классах.

Составление аналитических схем желательно после каждого знакомства с новыми объектами. В прием входят следующие действия:

- установление критерия мысленного разделения объекта (анализ)

- деление на основные, различные по строению, составу или функции части;

- условное обозначение этого деления;

- дальнейшее разделение объекта на более мелкие части.

Овладение приемом составления аналитической схемы помогает пониманию отношений между частями, уменьшает количество ошибок при определении соподчинения частей.

5.Сравнительно-аналитическая работа.

Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его делать. В любом сравнении заложены элементы анализа и синтеза. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки, схемы и оформление в виде таблиц и схем. ( Приложение 4)

Большую помощь в работе с учебником оказывают и рисунки. Их используют для выполнения задания по анализу и сравнению.

6.Творческая работа.

а) Составление вопросов требует от учащихся определенных усилий, тем более что составленные ими вопросы не должны дублировать вопросы параграфа. Проверку данного вида работы можно проводить несколькими способами:

- выборочно или у всего класса в тетрадях;

- организуется работа в парах;

- организуется работа внутри группы;

- организуется работа между группами.

в) Составление рассказа с биологическими ошибками, которые надо заметить и исправить, вызывает у ребят особый интерес. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли.

г) Составление текстов с пропущенными словами целесообразно давать на первом уроке при изучении нового материала, так как оно не представляет большого труда.

д) Составление рассказа по заданным словам способствует развитию мыслительной и речевой деятельности. Этот вид работы удобен для дифференцированного обучения: «слабым дается более простое задание, «сильным – сложное».

е) Составление тестов, кроссвордов.

В качестве творческой работы с учебником ребятам предлагается самостоятельно разработать тесты к конкретному параграфу или разделу. Составление кроссвордов - вид работы, вызывающий особый интерес. Ученики любят не только решать, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности.

Основная идея заключается в организации деятельности обучающихся в социальной среде с целью расширения и обогащения жизненного опыта. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Суть технологии проектного обучения, заключается в том, что обучающийся должен сам активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, которые требуют от обучающихся их применение для того что бы решить проблемные задания, знание материала на данный исторический этап. Метод учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Овладевая технологией проектного моделирования, обучающиеся приучаются творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения состоящих перед ним задач.

В методе проектирования выделяют следующие этапы работы над проектом:

Организационно-подготовительный.

Деятельность обучающихся заключается в выборе темы проекта, определение его цели и задач, разработка плана идеи, формирование микрогрупп.

Деятельность учителя заключается в формировании мотивации участников, консультирование по выбору тематики жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.

Поисковый.

Деятельность обучающихся – сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль. Деятельность учителя – регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материалов, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

Итоговый.

Деятельность обучающихся – оформление проекта, подготовка к защите.

Деятельность учителя – подготовка в выступающих, помощь в оформлении проекта.

Рефлексия.

Деятельность обучающихся – оценка своей деятельности «Что дала мне работа над проектом?» Деятельность учителя – оценивание каждого участника проекта.

Таким образом, проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью; предполагает выражение обучающимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность; особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности обучающихся на уроке; основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.