Современные педагогические технологии в обучении биологии.. Дипломная работа Современные пед технологии в обучении биологии_. Современные педагогические технологии в обучении биологии
 Скачать 102.59 Kb.
|
Глава 4. Исследовательская деятельность на уроках биологииИсследовательская деятельность способствует формированию определенного опыта по поиску подходов к проблеме, проведению анализа результатов, поиску новых подходов , логичности знаний и умений. Первая ступень – ситуация теоретико – эксперементального исследования на уроке, стимулирование к исследовательской деятельности. На этом этапе формирование познавательного интереса и познавательной потребности происходит опосредованно, через развитие других интересов и потребностей, зная искомый результат. На уроках биологии – это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. Это дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающего дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая знания в процессе эксперимента, учащиеся получают уверенность в их истинности и справедливости. Такие знания являются осмысленными, требующими своего закрепления в сознании логическими связями, что стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям. Вторая ступень – ситуация частично – поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. Педагог задает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему. Оптимальной формой организации исследовательской работы на этой ступени является работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит в форме диалога, который предполагает обмен информацией о ходе исследования и его результатах. Третья ступень – ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для создания которой служит исследование с неопределенным содержанием.На этом этапе наблюдается выраженное стремление к доказательности актуальности своих действий, целесообразности использования результатов исследования на практике. В основе технологии на данном этапе лежит коллективно – распределительная деятельность учащихся, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Учащиеся учатся использовать для убедительности своих доказательств данные областей других наук, соотносят свои взгляды со взглядами своих товарищей; свои цели с целями всей исследовательской группы. Четвертая ступень – ситуация научно – исследовательской деятельности. Деятельность учащегося в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного отношения к изучаемым фактам и способам их объяснения, самостоятельным поискам противоречий, проблем. На этой ступени учащийся самостоятельно задается проблемой исследования, определяет цели, составляет алгоритм действий для их достижения. Проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы). Очень важно как можно раньше использовать возможности каждого курса биологии для формирования у учащихся умений определять цели опыта, обобщать и анализировать его результаты, делать практические и теоретические выводы, а в конечном счете, самостоятельно мыслить. С этой целью уже с первых уроков необходимо предложить работать учащихся выполнять опыт в определенной последовательности, т.е. по плану: Цель опыта (что хотим выяснить?) Ход опыта (что для этого делаем?) Результаты опыта (что получили?) Выводы (что выяснили?) Поначалу овладеть логикой объяснения сути опытов могут наиболее сильные ученики, но при систематическом упражнении это становится посильным для всех. На первых этапах, когда учащиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладку опытов осуществляет учитель. Познавательная деятельность учащихся при этом носит репродуктивно-поисковый характер и направляется на выявление и сущности опыта, формирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения учащимися техникой закладки опыта увеличивается доля поиска, повышается степень самостоятельности. Некоторые опыты предлагается выполнить дома – работа будет иметь исследовательский характер. Биологический эксперимент неразрывно связан с лабораторными и практическими работами. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием (в рабочей тетради) или инструктивной карточкой, в которой указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т. д. Выполняя работу, учащиеся пишут в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании. Однако к работам такого рода школьников надо готовить постепенно, путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельных работ. С этой целью во время проведения лабораторных работ при изучении первых тем курса биологии школьники вслух зачитывают каждый пункт задания, а учитель выясняет насколько учащиеся, поняли суть работы. Постепенно, при выполнении работ, степень самостоятельности повышается. После окончания самостоятельной работы необходимо провести проверку качества ее выполнения. Это может быть осуществлено путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывает о ходе его выполнения. В других случаях после постановки познавательных задач урока учитель дает карточку – инструкцию, раздаточный материал. При этом учащиеся могут выполнить работу целиком и затем организовать беседу по ее результатам, либо делать работу по частям. Организуя такую самостоятельную работу, возможно, осуществлять дифференцированный подход в обучении, сделав одни пункты заданий обязательными для выполнения всеми учащимися класса, другие предложить проработать только тем, кто быстро и хорошо справляется с работой. ЗаключениеВ своей работе я стараюсь применять разные технологии обучения, как личностно-ориентированные, так и традиционные, сочетаю их между собой для достижения наиболее высоких результатов в развитии, обучении и воспитании. Сочетание и интеграция различных технологий в учебном процессе повышает качество образования. Любой урок включает в себя объединение нескольких технологий. В настоящий момент мы называем этот процесс интеграцией. Работая над проблемой интеграции образовательной области «технология» с другими образовательными областями, я пришла к выводу, что основные из них – это проектные, информационные, интеграционные, моделирующие. Интегрировать на уроке можно как педагогические технологии, так и предметные области. Применение информационных компьютерных технологий на уроках биологии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся: – повышает мотивацию учащихся к учению; – активизирует познавательную деятельность; – развивает мышление и творческие способности; – формирует активную жизненную позицию в современном обществе. В преподавании биологии можно выделить следующие направления использования новых информационных технологий: – демонстрация учебных материалов; – использование ИКТ во внеурочной деятельности; – интернет ресурсы; – обобщение и систематизация знаний обучающихся с помощью ИКТ; – самостоятельная работа обучающихся по созданию проектов-презентаций; проверка знаний обучаемых с использованием ИКТ. Активная деятельность приводит его к значительному повышению мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность. Поэтому обучение биологии с использованием ИКТ следует рассматривать как новую форму организации самостоятельного освоения учащимися содержания учебного предмета и их развития. Уроки с использованием современных педагогических технологий становятся привычными для учащихся. А для преподавателей они становятся нормой работы. Ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя. Кроме того, в отличии от традиционных уроков, использование новых технологий в учебном процессе позволит устранить однообразие образовательной среды и однообразие образовательного процесса, создав условия для изменения деятельности учащихся, позволит внедрить и реализовать метод здоровьесбережения. По мнению многих практических преподавателей, выбор технологии зависит от многих факторов: количества учащихся, уровня их подготовки, предмета урока и т.д. Выбор технологии также рекомендован в зависимости от тематического содержания, целей урока, способности учащихся удовлетворять образовательные потребности, их возрастной категории. Таким образом, сделан вывод о том, что традиционные и инновационные методы обучения должны постоянно взаимодействовать и дополнять друг друга. Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий позволит преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность; воспитывать привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий. Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Главной задачей учителя становится мотивировать учеников на проявление инициативы и самостоятельности в открытии новых знаний, поиск способов применения этих знаний при решении различных проблемных задач. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Таким образом, в решении задачи создания новой развивающей образовательной среды огромное значение приобретают современные педагогические технологии. Использования современных педагогических технологий являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию творческих способностей и таких личностных новообразований, как активность, самостоятельность и коммуникативность обучающихся. Именно это и соответствует запросам общества. Выводы: Нужно применять разные педагогические технологии на уроках биологии. Тем самым учащихся и учить, и развивать, и воспитывать. Развивать самостоятельность мышления, готовить их к осознанной работе с широким полем информации, что позволит им в дальнейшем не только сохранить интерес к получению знаний, но и успешно применить их на практике. Уроки с использованием разных технологий интереснее, ярче. Впечатления, полученные детьми на таких уроках, остаются надолго. Уроки (особенно уроки биологии), которые проводятся с ИКТ, запоминаются ребятам. На уроках биологии ИКТ помогает мне не только объяснять новый материал, но и закреплять, обобщать, контролировать. Использовать ИКТ можно на всех этапах урока, но, не нарушая норм, прописанных в санитарно - гигиенических требований. Список используемой литературы1. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. 2. Бартенева Т. П., Ремонтов А. П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». – Москва, 2003. 3. Булычева М. Б. Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках биологии // Биология в школе. – 2008. – № 16 4. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. – М.: Просвещение, 1985. 5. Головашкина// Педагогическая техника.- 2010.- №1.-С.29-30 6. Громыко, Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.-С.67-70 7. Дмитриева Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа.-2008.-№6.-С.75 8. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. 9. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005. 10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998. 12. Соколова Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика – 2001. – № 7. 13. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний. / Биология в школе. № 2. 1997. 14. Ухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. “Библиотека учителя”. – М.: Вентана-Граф, 2001. ПриложениеПриложение №1  Приложение №2 Заполнение таблиц. Эта форма работы развивает умение кратко излагать и отбирать информацию.
Приложение №3 Работа с терминами От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала. Помимо устной работы возможна и письменная: - записать терминологический текст, вставить пропущенный термин и подчеркнуть; - заполнить таблицу
Приложение №4 Тема: «Дыхание и фотосинтез»
|