Создание спец. условый для с ОВЗ. Создание специальных условий для детей с овз

• Название: Создание специальных условий для детей с овз
• Дата: 08.11.2022
• Размер: 4.33 Mb.
• Имя файла: Создание спец. условый для с ОВЗ.docx
• Тип: Документы; #777886
• страница: 3 из 6

ПАНДУСЫ

НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА

Позволяет учащимся преодолевать лестницы и препятствия на инвалидных креслах
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе Коридоры Лестницы

Стационарный пандус

Телескопический (переносной) пандус

Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/ Ресепшн / Деканат

_{Откидной пандус} Пандус для преодоления порогов

Кабинеты руководства

МОБИЛЬНЫЕ ЛЕСТНИЧНЫЕ ПОДЪЕМНИКИ

Предназначены для транспортировки учащихся в инвалидных креслах по лестницам, на которых нет возможности установить пандусы, или которые имеют слишком крутой наклон:

• 
  не требуют установки
  
• 
  просты в использовании
  
• 
  позволяют осуществлять подъем по лестнице с углом наклона до 35 гр.
  
• 
  заряжаются от бытовой электросети 220 В
  

Мобильный гусеничный подъемник

ROBY Т09

НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА

Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе Коридоры Лестницы

Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/ Ресепшн / Деканат
Кабинеты руководства

ПОРУЧНИ

НЕОБХОДИМОСТЬ УСТАНОВКИ ПО ЗОНАМ ОБЪЕКТА

Служат для опоры во время передвижения или выполнения действий учащимися с ограниченными возможностями. Это касается как инвалидов по зрению, так и людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Поручни обеспечивают необходимую поддержку и опору при ходьбе, стоянии и сидении.

Поручни полированные из нержавеющей стали ^{Поручни с антибактериальным}

покрытием
Прилегающая территория
Вход
Холл / Фойе Коридоры Лестницы

Учебные помещения
Санитарные комнаты
Залы
Канцелярия / Приемная/ Ресепшн / Деканат
Кабинеты руководства

Диапазон различий в возможностях освоения академического

образования детьми с НОДА очень велик:

• 
  Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с ДЦП) могут освоить программу общеобразовательной школы.
  
• 
  Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией с ЗПР (дети с ДЦП и некоторые дети с ортопедической патологией) нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной) школе VI вида.
  
• 
  Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе
  

специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для детей с умеренной умственной отсталостью

возможно обучение по индивидуальной

программе в условиях реабилитационного центра системы образования или на дому. (ПИСЬМО МИНПРОСА РСФСР ОТ 08.07.1980 N 281-М, МИНЗДРАВА РСФСР ОТ 28.07.1980 N 17-13-186
О ПЕРЕЧНЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ПО ПОВОДУ КОТОРЫХ ДЕТИ НУЖДАЮТСЯ В

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ НА ДОМУ И ОСВОБОЖДАЮТСЯ ОТ ПОСЕЩЕНИЯ

МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Текстдокументас изменениямиидополнениямина12октября2006года

Специальные образовательные условия

обучения, воспитания и развития детей с ТНР:

• 
  раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи на этапе обнаружения признаков отклоняющегося психо-речевого развития;
  

 систематическая коррекционно-логопедическая помощь в соответствии с выявленными нарушениями в раннем или дошкольном возрасте;

 получение обязательной систематической логопедической помощи в

условиях учреждения массового или специального типа;

 взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя- логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;

 доступность необходимых медицинских услуг, способствующих преодолению и сглаживанию первичного дефекта;
40


 возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса, вариативность: взаимозаменяемость/сокращение/увеличение академического и социально значимых компонентов обучения, отдельных тематических разделов, учебных часов;

 применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;

 выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;

 особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более дробными инструкциями;

 объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;

 щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок;

41




 психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного вовлечения в коррекционно-развивающую работу с ребенком;

 наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушением речи, которая будет определять содержание и организацию образовательного процесса на каждом уровне общего образования;

 включение в процесс обучения в о/о специальных предметов коррекционно-лингвистического курса (входящих в состав специально разработанных программ, которые направлены на преодоление недостатков устной и письменной речи учеников с тяжелыми речевыми

нарушениями;

 гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных тематических разделов, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

42


 реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ТНР (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);

 необходимость концентрического подхода к изучению учебного материала, для неоднократном повторении изученного материала;

 организация для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях, патроната специальных служб помощи и поддержки (ПМПК, ПМПк, консультативных центров, ПМС-центров, логопедических пунктов);

 создание безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие. Организация воспитательной работы с использованием ресурсов системы дополнительного образования;

 постоянный мониторинг результативности

академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся.


43



К особымобразовательнымусловиямобучениядетейс

нарушениямиаутистическогоспектра(поО.С.Никольской)относятсяследующиепотребности:

• 
  в периоде индивидуализированной подготовки к школьному обучению;
  
• 
  в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
  
• 
  в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа класса с индивидуальным;
  
  • 
    в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
    
    • 
      в дозировании введения в его жизнь новизны и трудностей;
      
    • 
      в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
      

К особымобразовательным условиямобучения детейс

нарушениямиаутистическогоспектра(поО.С.Никольской)относятсяследующиепотребности:

• 
  в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
  
• 
  в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;
  
• 
  в сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений;
  
• 
  в создании адаптированной образовательной программы;
  
• 
  в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутистических расстройствах;
  
  • 
    в постоянной помощи ребенку на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
    
    • 
      в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него
      

избирательных способностей;

К особымобразовательным условиямобучения детейс

нарушениямиаутистическогоспектра(поО.С.Никольской)относятсяследующиепотребности:

• 
  в проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;
  
• 
  в организации занятий, способствующих формированию представлений об
  

окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;

• 
  в создании индивидуализированной системы оценки достижений ребенка с учетом его
  

особенностей;

• 
  в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и с учениками;
  
  • 
    в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения и с родителями обычных детей;
    
    • 
      в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы
      

образовательного учреждения;

Особые образовательные условия обучения для детей с нарушением интеллектуального развития

• 
  Потребность в обеспечении доступности учебного материала;
  
• 
  Развитие мотивации к учению и познавательных интересов;
  
• 
  Формирование социальной компетентности;
  
• 
  Коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и
  

крупной моторики;

• 
  Формирование учебных умений;
  
• 
  Необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;
  
  • 
    Охранительный режим.
    

Специальные образовательные условия для детей с

нарушением интеллектуального развития

• 
  Создание индивидуального учебного плана,
  

индивидуальной образовательной программы;

• 
  Использование специальных методов и приемов, облегчающих усвоение учебного материала;
  
• 
  Введение специальных коррекционных курсов, включение в процесс обучения коррекционно- развивающих упражнений;
  
  • 
    Обеспечение трудовой подготовки.
    

Обеспечение доступности учебного

материала

1. 
   снижение объема и глубины изучаемого материала;
   
2. 
   увеличение количества времени на изучение трудных разделов и тем;
   
3. 
   структурная простота учебного материала;
   
4. 
   Наличие пропедевтических (подготовительных)
   

периодов;

5. 
   увеличение количества вариативных упражнений для закрепления учебного материала;
   

6. 
   Использование специальных методов и
   

приемов: широкая опора на наглядность,

предметно-практическую деятельность для формирования абстрактных понятий, метод

«малых порций», стимулирующие методы, игровые приемы, использование памяток и инструкционных карт и др.

7. 
   Межпредметные и внутрипредметные связи.
   
8. 
   Использование учебников, рабочих тетрадей, дидактических материалов,
   

специализированных компьютерных программ.