Психолого-педагогическое обеспечение
Программно-методическоеобеспечениеобученияивоспитаниядетейсразличныминарушениямипо:
Общеобразовательным программам
Адаптированным основным образовательным программам для детей с I-VIII вид
Направлениякоррекционнойработы:
по формированию и коррекции произношения,
по формированию и совершенствованию коммуникативных компетенций,
музыкально-ритмические занятия,
Психолого-педагогическоесопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках ПМП консилиума
Сопровождение тьютором по рекомендации ПМПК
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию
коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др.
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков
Занятия с логопедом (индивидуальные или групповые) по развитию
коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи
Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Наличие в образовательном учреждении таких специалистов, как:
учителя;
учитель-дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог);
педагог-психолог;
учитель-логопед;
тьютор;
координатор по инклюзии;
социальные педагоги;
Необходимо чтобы все специалисты прошли профессиональную переподготовку в области
инклюзивного образования
Создание общих условий образования детей- инвалидов, детей с ОВЗ
Доступность места обучения, в т.ч. городской инфраструктуры для прибытия к месту обучения.
Оборудование территории, непосредственно прилегающей к зданию образовательного учреждения, в соответствии с требованиями (отсутствие бордюров, препятствий, наличие пандусов, маркировка маршрута).
Специально оборудованное здание ОУ и его техническое оснащение (лифт, спец. туалетные комнаты, маркировка маршрутов движения по зданию, соответствующее освещение и т.д.)
1.Организационное обеспечение
п/п
|
Направления организацион ного обеспечения
|
Локальные акты образовательной организации
|
1.
|
Нормативно- правовое обеспечение
|
Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений.
Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана.
Положение об организации инклюзивного образования в общеобразовательной организации (особенности организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОО).
Положение о ПМПк с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало учебного года), должностные обязанности членов ПМПк и т.п.
Положение об организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ. 6.Договор о сотрудничестве с ППМС-центром.
Положение о разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (плана). 8.Положение о системе оплаты труда в ОО (в части выплат стимулирующих доплат).
|
2.
|
Организация медицинского обслуживания
|
По договору с учреждением (организацией) здравоохранения по сопровождению детей врачом-ортопедом и врачом-неврологом.
Организация лечебно-восстановительных мероприятий:
медикаментозная терапия, лечебная физкультура, массаж, психотерапевтическое воздействие.
|
3.
|
Организация
питания
|
Создание комфортных условий приема пищи:
сервировка стола;
организация проезда коляски к столу;
использование специальных столовых приборов, помогающих детям принимать пищу;
помощь взрослого (тьютора, родителя) во время приема ребенком пищи и др.
|
 Организация взаимодействия с родителями ребенка с ОВЗ
На основе договора с родителями учащегося с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение (адаптациясреды для детей снарушениямиопорно-
двигательногоаппарата)Общешкольное пространство
транспорт, оборудованный для перевозки
инвалидов,
внутренний и внешний пандус,
поручни и ручки-скобки,
специально оборудованные туалеты,
лифт для зданий, имеющих более 1 этажа,
ступенькоходы,
съезды на тротуарах,
приспособление для дверей (автоматическое открывание),
установка входной дверной группы, обеспечивающей беспрепятсвенный доступ в здание детей-инвалидов,
специально оборудованные спортивный зал, медицинский кабинет, мастерские для развития профессиональных навыков, место для приема пищи,
система биологической обратной связи.
монтессори-кабинет,
кабинет педагога-психолога,
кабинет учителя-логопеда,
кабинет учителя-дефектолога,
сенсорная комната,
кабинет развития жизненных компетенций (СБО),
Учебное пространство класса передвижения коляски,
место для отдыха,
вертикализатор,
медицинские кушетки для обучения детей,
наклонные парты для обучения детей стоя и др.
Универсальный АПК учителя (по количеству детей в классе):
интерактивная доска,
мультимедийный проектор,
портативный ПК с оборудованием для его работы,
система организации беспроводной цепи,
многофункциональное устройство,
акустическая система,
видеокамера.
АПК для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
специализированный программно-технический комплекс для обучающихся с ОВЗ,
гарнитура,
беспроводной компьютерный джойстик в комплекте с двумя выносными кнопками,
беспроводной ресивер,
беспроводная компьютерная кнопка большая,
беспроводная клавиатура с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой
Дополнительные кабинеты:
специально оборудованные мастерские для развития профессиональных навыков,
кабинеты ЛФК со специальным оборудованием (маты, мягкие модули, вертикализатор, велотренажеры, коврики,степ-платформы, лечебные тренажеры и др.).
Индивидуальное оборудование для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
средства передвижения: кресло-каталка (с ручным или электрическим приводом),
средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки).
специальные приборы для обучения (ручки и карандаши-держатели, утяжелители для рук, устройства для чтения с кнопками, которые не нужно держать руками, электронные книги, лупа (если зрительные нарушения),
тренажеры для развития манипулятивных функций рук.
приборы для коммуникации, средства альтернативой коммуникации (планшеты, коммуникаторы, специальная клавиатура, свичкнопки и
др.).
2. Психолого-педагогическое обеспечение
п/ п
|
I.Программно-методическоеобеспечение
|
1.
|
Программы
|
Учебно-дидактическое обеспечение.
|
|
Общеобразовательные программы
начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования
|
Образовательная программа разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных программ по учебным предметам
федерального компонента , программ регионального и школьного компонентов, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся
|
Для разработки программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы для каждой ступени образования и адаптированной образовательной программы, включающей индивидуальный учебный план, можно использовать следующие программы и учебно-методические комплексы (или примерные программы всоответствиисФГОСдля детейснарушениямиопорно-двигательногоаппарата):
|
Программы специальных (коррекционных) учреждений VI вида, в зависимости от структуры нарушений у ребенка могут быть использованы и иные программы с I по VIII вид.
|
Программы логопедических занятий и уроков физкультуры в начальных классах школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1979.
Программы начальных классов школ для детей с
последствиями полиомиелита и церебральным параличом (русский язык, математика, ручной труд). - М., 1981.
Программы специальной общеобразовательной школы для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1986.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида 1-4 классы. В.В. Воронкова.
Программы специальных (коррекционных) школ 8 вида: 5-9 классы, под ред. В.В.Воронковой, М.ВЛАДОС 2010г.
|
2. Направления коррекционной работы
|
2.1
|
Коррекция нарушенных функций
|
Мастюкова Е. М. Ипполитова М. В. Коррекционная работа в специальных школах для детей с последствиями полиомиелита и церебральными параличами. - М., 1975.
Медико-педагогическая коррекция детей с патологией опорно- двигательного аппарата / Сост. Н. Ф. Дементьева. - М., 1988.
Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций / Под ред. М. В. Ипполитовой. - М., 1981.
Евтушенко С. К. (ред.). Новые технологии в реабилитации церебрального паралича. - Донецк, 1994.
|
2.2
|
Лечебная физическая культура
|
Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991.
Петрунина С.В. Методические приемы двигательной реабилитации инвалидов с ДЦП. - Пенза, 2005.
Шоо Михаэль. Спортивные и подвижные игры для детей и
подростков с нарушениям и опорнодвигательного аппарата. - М.: Асабепна, 2003.
Малюкова И.Б. Абилитация дегей с церебральными параличами: формирование движений. Комплексные упражнения творческого характера: практическое пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2011.
|
2.3
|
Развитие речи
|
Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича. - М., 1978.
Данилова Л. В., Стока К., Казицина Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. - СПб., 1997.
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. - М.: Издательский центр
«Техинформ» МАИ, 1997.
|
п/ п
|
I.Психолого-педагогическоесопровождение
|
|
Направления работы
|
Программно-методическое обеспечение
|
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического консилиума или специалистами ППМС- центра или
Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования
|
Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование. МГППУ 2012 г.
|
|
Сопровождение тьютором (по рекомендации ПМПК, ИПР)
|
«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях» Серия Инклюзивное образование. МГППУ.2012
|
|
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования не менее 2-х часов в неделю.
|
Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. М., Альфа. 2000 Шипицына Л. М.. Мамайчук И. И.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. -М.: Владос. 2004.
|
|
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 2-х часов в неделю
|
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПБ., 2003.
Левченко И.Ю., Приходько О.В. Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Академия, 2001.
|
|
Занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 2-х часов в неделю
|
Речевые нарушения и пути их коррекции у детей с гиперкинетической формой церебрального паралича. - М., 1978.
Данилова Л. В., Стока К., Казицина Г. Н. Особенности
логопедической работы при детском церебральном параличе. - СПб.,
1997.
Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. - М.: Издательский центр
«Техинформ» МАИ, 1997.
|
РАБОЧЕЕ МЕСТО ДЛЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕ
Учащиеся с нарушениями опорно-двигательных функций и маломобильные группы учащихся нуждаются в специальной мебели, которая позволит правильно и комфортно расположиться ребенку на рабочем месте.
Нарушения органов слуха
Нарушения органов зрения
Нарушения опорно-
двигательных функций
 ИНТЕРАКТИВНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ДОСКА с ПРОЕКТОРОМВыполняет широкий круг задач при совместном обучении учащихся с разными возможностями здоровья в качестве многофункциональной рабочей поверхности общего пользования:
Изображение на экран передается с проектора, преподаватель может использовать доску для демонстрации разнообразных обучающих материалов с компьютера (как обычная система “компьютер - проектор – доска”).
!! Но в отличие от обычного экрана под поверхностью интерактивной доски находится специальный слой, воспринимающий прикосновения и передвижения специального маркера- стилуса или пальца. В итоге доска обеспечивает возможность работать на экране, как на современном сенсорном телефоне или планшете - писать, рисовать, выполнять упражнения, управлять программами, переключать материалы. Это удобный и современный инструмент!
Доска позволяет рисовать на экране и обычными сухостираемыми маркерами.
НА КАКИЕ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ОРИЕНТИРОВАНО ОБОРУДОВАНИЕНарушения органов слухаНарушения органов зренияНарушения опорно-Двигательных функций
 
Комплексное дооборудование различных зон учебного заведения, обеспечивающих их доступность для всех категорий людей с
ограниченными возможностями здоровья
|
Скачать 4.33 Mb.
