Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
орфографическое комментирование – см. Комментированное письмо. орфографическое поле – построение (морфема, сочетание морфем, слово, словосочетание или предложение), структурные элементы которого включают условия действия одного или нескольких правил; является местом (пространством) проверки орфограммы, нескольких связанных между собою орфограмм. Например, в слове объяснение О. п. включает в себя две морфемы: приставку и корень, так как эти морфемы необходимы для проверки правописания ъ: для проверки правописания безударного окончания прилагательного глубоким О. п. – словосочетание глубоким озером; для проверки слитного написания небольшой требуется целое предложение: Небольшой дождишко – лодырям отдышка. орфографическое правило – предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки. В правиле можно выделить условия (в корне -гор- -гар- в безударном положении) и норму (пишется о). О. п. бывают простые (жи, ши пиши с буквой и) и сложные, предполагающие 2 – 5 действий (например, проверка слыш...шь); грамматико-орфографические, предполагающие решение орфографической задачи на грамматической основе, и неграмматические. Современная методика орфографии опирается на систему О. п. в период обучения, формирования орфографических действий, и допускает отказ от них по мере автоматизации навыка, когда О. п. используются лишь для контроля. Система обучения орфографии на основе О. п., в отличие от механических систем, обеспечивает умственную деятельность и активность учащихся в процессе обучения. орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль. Изучается в I – VI (VII) классах, в VII – VIII (IX) классах – повторяется, обобщается. Материал по О. не выделен в школе как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на нето. О. в ш. связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Важнейшие 135 Орфоэпия в школе темы по О.: правописание безударных гласных в корне слова, в приставкам, суффиксах, окончаниях; правописание согласных -звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных; чередование гласных в корне слова; употребление заглавных букв; перенос слов; слитно-раздельные и дефисные написания и пр. Принципы русской орфографии программой не предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию: свойства русской орфографии определяют выбор методов и приемов обучения. Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные трудности. Основные понятия О. в ш.: обучение О., методика О., орфографическое правило, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографические ошибки, орфографический навык и др. Требования к орфографическим умениям и навыкам входят как важнейший компонент в «Нормы оценки...» диктантов, сочинений, изложений и других письменных контрольных работ. Лит.: Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. – М., 1976; Разумовская М. М. Методика орфографии // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983; Панов М. В. Занимательная орфография. – М., 1984; Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987; Львов М. Р. Основы обучения орфографии в начальной школе. – М., 1987. орфоэпические ошибки учащихся – вид ошибок по русскому языку; имеют место в устной речи. Основные типы О, о.: на первом месте по частоте – ошибки, связанные с диалектными влияниями, а также с акцентами у детей, для которых русский язык не родной; нарушения ударений – также в основном под влиянием диалектов и просторечия; так называемое орфографическое произношение под влиянием чтения, особенно часто – в начальных классах; нарушения орфоэпических правил и законов русской фонетики. Количество О. о. в школе очень велико. Велика роль правильной речи учителя. Методика исправления О. о. разработана недостаточно. орфоэпические упражнения: прослушивание образцов произношения; повторение образцов, их копирование; анализ орфоэпем (наиболее трудных случаев, дающих ошибки); слушание речи учащихся, обнаружение в ней орфоэпических ошибок, их исправление; работа со словарями ударений и произношения; самостоятельная работа учащихся в лингафонном кабинете по совершенствованию собственного произношения; проверка правильности произношения с помощью орфоэпических правил. О. у. обычно комбинируются с фонетическими и орфографическими упражнениями, а также с обучением выразительному чтению. орфоэпия в школе – совокупность норм, правил, устанавливающих единство оформления звучащей речи, что содействует общению. Отзыв о книге, о кинофильме, о спектакле 136 О. определяет нормы произношения звуков и их сочетаний, отдельных слов и их форм, а также ударения, тон и пр. В школе О. усваивается главным образом практически, без введения сложной системы орфоэпических правил. Даются практические упражнения: [ш] то, а не [ч]то; [йив]о, а не [йиг]о и т. п. Решающая роль в овладении О. принадлежит речевой среде, хорошим образцам в речи учителя и пр. Лит: Русское литературное произношение и ударение. Словарь-справочник – М., 1960; Орфографический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р. И. Аванесова. – М., 1983; Аванесов Р. И. Русское литературное произношение. – М., 1984. отзыв о книге, о кинофильме, о спектакле и т. п. – вид сочинения учащихся, проводится во всех классах, начиная со II. О. о к. пишется как задание по внеклассному чтению, коллективно или индивидуально, обычно после обсуждения в классе. Сочинение типа О. о к обычно пишется на высоком уровне самостоятельности, отражает собственное мнение учащихся; стесняющее учащихся регламентирование: обязательное составление плана, письмо по определенной схеме – в данном случае не применяется. Лучшие О. помещаются в школьную газету, в рукописный журнал. Лит. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы) – М , 1986, Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы). – М., 1986. открытый урок по русскому языку – форма обмена опытом работы. На О. у. приглашаются учителя-словесники, студенты. На О. у. обычно демонстрируется какой-либо прием работы; обычно О. у. обсуждается, нередко прочитывается доклад на тему по методике, имеющую отношение к О. у. О. у. нельзя рассматривать как форму контроля за работой учителя. О. у. – это демонстрация передового опыта, поиск. отставание учащихся – возникшие в результате длительной болезни и пропусков занятий по иным причинам пробелы в системе знаний, умений и навыков, препятствующие дальнейшему успешному обучению. Отставший ученик обычно не может самостоятельно догнать класс, что приводит к неуспеваемости. О. у. ликвидируется в результате индивидуальной помощи учителя на уроке, во внеурочное время; практикуется также прикрепление сильного ученика к отстающему. О. у. по орфографии особенно опасно, так как трудно поддается устранению, требует длительных занятий и настойчивости. очерк – вид сочинения (художественно-публицистический жанр). Вводится в VIII классе; наиболее доступный вариант – портрет- 137 Ошибки учащихся ный документальный О. Учащиеся пишут также путевые О., О. о колхозе, совхозе и т. п. Образцами О. для анализа могут служить О. М. М. Пришвина, В. М. Пескова и пр. Лит.: Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы). – М , 1986; Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы) – М., 1986. ошибки в структуре текста – вид речевых ошибок учащихся, связанных в основном с неумением строить сложное синтаксическое целое. К их числу относятся: отсутствие сложных синтаксических целых (в сочинении учащегося не удается их обнаружить и вычленить); неправильное выделение абзацев; наличие лишнего предложения и нарушение порядка предложений в сложном синтаксическом целом; О. в расчленении текста па правильные, законченные предложения; неумение использовать местоимения, союзы, наречия, частицы, а также порядок слов как средство связи между предложениями в сложном синтаксическом целом; О. в использовании лексических повторов для связи предложений; нарушения единого временного плана в сложном синтаксическом целом; неумение пользоваться синонимикой как средством связи предложений и т. п. О. данного типа устраняются на основе редактирования, совершенствования текста, а предупреждаются на основе знаний теоретического материала по структуре текста и сложного синтаксического целого и выполнения специальных упражнений. Лит: Фигуровский И. А Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. – М, 1961, Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983. ошибки словообразования – один из видов ошибок учащихся в устной и письменной речи. К их числу относят, во-первых, образование собственных неологизмов с нарушением моделей русского словообразования, например: «Хозяйка ткунала меня вчера в лицо мордой селедки», во-вторых, ошибки орфографические, причиной которых является непонимание путей образования слова. Например, ученик пишет: «старимые часы», не понимая того, что производная основа здесь – старин- плюс суффикс прилагательного -н-, следовательно, писать нужно старинные. Ошибка орфографическая, но ее причина – непонимание образования слова. ошибки учащихся, допускаемые в письменных работах и в устной речи, подразделяются на орфографические; пунктуационные; орфоэпические; речевые О. и недочеты, среди них выделяются стилистические; в сочинениях – логические, композиционные и О, в содержании; О. словообразования; грамматические: синтаксические – в построении предложений, морфологические – в образовании форм слов. К числу О. у. по русскому языку относят Паронимы 138 также О. чтения (неправильное прочтение слова или текста); каллиграфические недочеты – неправильные начертания букв; графические О. – пропуски букв, замены и пр. Особо выделяются О. диалектные, просторечные (т. е. допущенные под влиянием диалекта, просторечия). Изучением О. у., их типов, причин, частоты, возможных путей исправления и предупреждения, диагностикой занимается ошибковедение {отдел методики русского языка). В школе составляются и используются классификации О. – чаще всего по орфографии. Лит.: Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V – VIII классов. – М., 1965; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982; Никеров А. И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. – М., 1985; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986. п паронимы (смешиваемые слова) – слова, сходные в морфологическом составе и, следовательно, в звучании. Их значения различны, но близки, иногда – трудноуловимы для учащихся: злобный, злостный; дворовый (мальчик), дворецкий; человечный, человеческий; социальный, социалистический. Ошибки учащихся в выборе П. весьма часты. Работа над разграничением значений П. проводится во всех классах практически. Тема «П.» в программу не входит. П. включаются в упражнения, с ними составляются предложения и пр.: в III классе – сытый и сытный, рыбий и рыбный; в X классе – – решимость и решительность. Лит: Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. – М., 1968. пассивный словарь учащегося – совокупность слов, понимаемых им, но не употребляемых в собственной речевой практике. Школа стремится активизировать лексику, которую учащиеся первоначально усваивают пассивно. Однако П. с. у. не может быть сведен к нулю, так как он беспрестанно пополняется новыми словами из разных областей науки и жизни, которые не могут понадобиться школьнику в ограниченных сферах его речевой деятельности. педагогические основы методики русского языка. Педагогика – наука о воспитании человека; ее предмет – воспитание как сознательно и целенаправленно организуемый процесс. Методика русского языка, как и методики других учебных предметов, является отраслью педагогики и конкретизирует применительно к своему предмету педагогические понятия: цели и задачи обучения русскому языку, принципы и методы обучения русскому 139 Перенос умения, навыка языку, воспитание учащихся и формирование их мировоззрения средствами предмета «русский язык» и др. Методика связана с теорией воспитания. Особенно важна для методики такая отрасль педагогики, как дидактика: в тесном контакте с дидактикой методика русского языка решает вопросы современного урока русского языка; ищет и находит пути повышения познавательной активности учащихся и эффективности развивающего обучения русскому языку; находит формы преемственности и перспективности в процессе обучения русскому языку, а также его внутри-предметные и межпредметные связи; организует деятельность учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку; создает системы упражнений, разрабатывает их типологии, классификации, анализирует деятельность учащихся в процессе их выполнения. В соответствии с общими требованиями дидактики методика русского языка определяет критерии оценки уровней знаний, умений и навыков учащихся, формы выявления знаний, умений и навыков; определяет выбор методов и приемов обучения; определяет доступность содержания курса русского языка по классам и структуру подачи материала. В своих решениях и рекомендациях методика русского языка опирается на исследования по педагогике. Так, в исследовании «Развивающее обучение русскому языку» (1983) А. И. Власенков широко опирается на труды В. А. Сухомлинского, М. Н. Скаткина, М. И. Махмутова и др.; Л. П. Федоренко в книге «Принципы обучения русскому языку» (1973) опирается на труды М. Н. Скаткина, И. Д. Зверева. Лит.: Дидактика средней школы / Под род. М. Н. Скаткина. – М., 1982; Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983. пейзаж – вид сочинения описательного типа, чаще всего – малых форм, миниатюра, пейзажная зарисовка – описание картины природы, обычно художественное. Один из сложных видов описания. Вводится со II класса в виде зарисовок, включаемых в повествовательный текст. С IV класса проводится как самостоятельное сочинение наряду с использованием в сочинениях других жанров. перенос умения, навыка – свойство психики, облегчающее усвоение новых действий, имеющих со старыми, уже усвоенными, общие исходные принципы выполнения, сходные элементы. Так, умение проверять безударные гласные подбором родственных слов облегчает аналогичную проверку звонких и глухих согласных. Умение писать сочинения облегчает подготовку докладов и пр. П. у. широко используется в системе обучения русскому языку, как неродному. В этом случае факты положительного переноса умений и навыков родного языка на изучаемый русский язык называются Переписка школьников 140 транспозицией, а факты отрицательного переноса, мешающие правильному усвоению русского языка, – интерференцией. переписка школьников – вид учебно-воспитательной работы преимущественно в старших классах. Корреспондентами учащихся бывают отдельные лица или коллективы: участники Великой Отечественной войны, передовики производства, ученые, зарубежные учащиеся и пр. Наряду с коллективными письмами, практикуется индивидуальная переписка. Достоинство П. ш. как средства развития их речи – высокая мотивированность писем, высокий уровень интереса. пересказ – вид работы учащегося, средство развития речи на основе образца. Проводится во всех классах, начиная с I, практикуется на всех уроках. Состоит в передаче учеником содержания прочитанного текста – как художественного, так и научного (высокопоэтические тексты пересказывать не рекомендуется), в усвоении его логики, композиции, средств языка – лексики, синтаксиса, образных средств. В младших классах для облегчения П. используются вопросы, со II класса вводится план. Чтобы П. не был простым воспроизведением, в него вводятся элементы анализа, а также творческие дополнения. Поэтому различаются виды П.: близкий к тексту образца, подробный П., сжатый, краткий П.; выборочный П.; П. с творческими дополнениями и изменениями. В средних и старших классах школьники передают сюжет, отдельные сюжетные линии. (См. статьи Краткий П., Творческий П., Выборочный П.) Лит.: Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М , 1963; Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. – М., 1967. периодизация речевого развития ребенка, школьника: до 1 года (младенческий период); 1 – 3 года (ранний, преддошкольный период) – первые слова, с двух лет начало овладения грамматическими формами; 3 – 7 (6) лет (дошкольный) – обогащение словаря, усвоение грамматического строя в пределах бытового стиля речи; 7(6) – 10 лет (младший школьный) – овладение чтением и письмом, первое понятие о литературной норме и начало формирования языковых понятий; 10 – 15 лет (средний школьный) – изучение теории языка, овладение нормой, стилистическая дифференциация речи, начало формирования индивидуального стиля; 15 – 17 лет (старший школьный) – становление индивидуального стиля, усвоение профессиональной лексики, речь становится средством самовыражения личности. Лит.: Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Маркова А. К. Психология усвоения грамматики как средства общения. – М., 1974. 141 Письменные работы учащихся перспективность в обучении русскому языку – элемент систематичности, подготовка учащихся к усвоению того материала, который будет изучаться позже; связана с преемственностью. Осуществляется путем введения пропедевтического ознакомления с основами предстоящих разделов, тем: так, в IV классе введен раздел «Синтаксис», он дает учащимся предварительные сведения, необходимые для более полного понимания курса морфологии, для развития речи учащихся. Иногда элементы П., заложенные не в программе, а в методике, на первый взгляд незаметны: так, в начальных классах школьников учат ставить к глаголам вопросы «что делал?» и «что сделал?», эти задания готовят их к пониманию видов глагола – материал IV класса (См. статью Преемственность в обучении русскому языку.) Лит.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Под ред. В. В. Бабайцевой, Г. К. Лидман-Орловой. – М., 1979; Преемственность н перспективность в обучении русскому языку. – М., 1982. |