Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
перфокарта – устройство для ускоренной проверки выполненных заданий, а также для самопроверки. Лист плотной бумаги по размеру тетради, с отверстиями; удобнее всего пользоваться П. при проверке тетрадей с печатной основой. Когда задание выполнено, учитель или сам учащийся накладывает П. на страницы тетради и сразу видит результат выполнения, так как отверстия в П. совпадают с теми участками написанного, где ожидается трудность выполнения, например трудная орфограмма. На П. иногда даются надписи – указания учащимся. Практикуется самостоятельное изготовление П. самими учащимися. В кабинете русского языка накапливается «банк» П. по темам курса. письменные работы учащихся – диктанты, различные упражнения по грамматике и орфографии: списывание с заданиями по языковому анализу, по орфографии, перестройка текста, исправление ошибок и пр., составление словосочетаний и предложений, ведение словарей, дневников, письмо изложений различных типов и, наконец, высшая ступень П. р. – сочинения различных типов. П. р. у. играют организующую роль на уроке, формируют умения в области построения текста, орфографии, применения грамматических знаний к совершенствованию своей речи, развивают логическое мышление и творчество. П. р. у. дают эффект, когда проводятся в системе, достаточно часто, в соответствии с воспитательными задачами, с нарастающими по трудности умениями учащихся, при достаточном разнообразии видов, тематики. К старшим классам растет творческий уровень П. р у., и в старших классах сочинение становится основным их видом. Письмо 142 Лит.: Смирнов С. А. Письменные работы в средней школе по русскому языку и литературе. – М., 1941; Никольский В. Л. Сочинения в средней школе. – М., 1954; Виды работ по развитию речи. – М,, 1963; Развитие речи учащихся V – VIII классов / Под ред. В. А. Добромыслова. – М., 1963; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978. письмо. 1. Графическая система фиксации речи. Русское письмо фонемное, буквенное (по традиции П. называют звуко-буквенным или буквенно-звуковым): 5 гласных и 37 согласных фонем обозначаются соответственно 10 гласными и 21 согласной буквой. Буквы ъ, ь не обозначают фонем, но служат для передачи определенных звуковых особенностей. Система русского письма изучается в I классе: дети усваивают печатные и письменные, заглавные и строчные варианты букв – узнают их при чтении и пишут сами, овладевают соединениями букв на письме; в дальнейшем вырабатывают навыки скорописи и орфографии.
Лит.: Истрин В. А. 1100 лет славянской азбуки (863 – 1963). – М., 1963; Кондратов В. Звуки и знаки. – М., 1966; Ветвицкий В. Г. и др. Современное русское письмо. – М., 1974; Щерба Л. В. Теория русского письма, – М., 1983; Моисеев А. И. Звуки и буквы, буквы и цифры... – М., 1987. план сочинения, доклада, рассказа, изложения и пр. – намечаемая на этапе подготовки краткая программа, предусматривающая выделение частей текста и их взаимное расположение. П. может быть мысленным (внутренним), устным или письменным; простым и сложным; пункты П. могут иметь форму вопросов, повествовательных или назывных предложений, цитат; бывает картинный П. Обучение составлению П. начинается с составления П. готового рассказа, очерка, статьи. П. составляется учащимися во II – III классах коллективно, с помощью учителя, в IV – X классах – самостоятельно; составленный П. будущего сочинения может уточняться, перестраиваться в ходе дальнейшей работы над темой. П. может быть развернут в тезисную форму, а затем в полный текст. плеоназм – речевая ошибка, состоящая в многословии, в употреблении одинаковых или близких по смыслу слов и оборотов речи: «поступательное движение вперед» (ясно, что вперед!), «была свободная вакансия» (вакансия – это свободная, незанятая должность) и т. п. П. может выразиться в повторении одинаковых мыслей, сцен, описаний и других элементов текста, повествование – тип текста, наряду с другими типами текста – опи- 143 Повторение материала по русскому языку санием и рассуждением. В повествовательном сочинении рассказывается о событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им (созданы в его воображении), поэтому повествовательный текст развертывается во времени, он динамичен; сочинение-п. имеет сюжет, действующих лиц. В этом смысле П. близко к рассказу, как литературному жанру. Разновидности повествовательных сочинений учащихся: сочинения о пережитом, по воображению (по картине, по данному началу или концу), свободные рассказы, юмористические рассказы и пр. В школе проводятся изложения отрывков из повестей, романов, рассказов писателей. Примерные темы сочинений-п.: «Самый интересный день каникул», «Нашлась!», «Случай в лесу» и т. п. Обычная композиция сочинений-п.: а) начало события; б) его развитие; в) конец события. На более высоких ступенях обучения: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Принято считать П. самым легким для учащихся типом текста, поэтому сочинение-п. вводится с I класса; в старших классах используется редко. В системе сочинений I – VIII классов занимает самое существенное место. В повествовательный текст нередко вводятся элементы описания и рассуждения. Лит.: Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи, – М., 1963; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978. повторение материала по русскому языку – возвращение в процессе учебной работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей. П. обеспечивает прочность усвоения; умственное развитие при П. обеспечивается его вариативностью: П. проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых способов деятельности (подготовка учащимися обобщающих схем, докладов и пр.). П. по русскому языку осуществляется постоянно при грамматическом разборе, орфографическом комментировании, на обобщающих уроках, на специально для П. выделенных фрагментах уроков. В конце учебного года и в начале следующего проводится сплошное П., для чего в учебниках предусмотрен материал. Методика П. составляет особый отдел методики русского языка. Одна из задач повторения – закрепление материала, обеспечение прочности его усвоения. От текущего закрепления отличается отсроченностью от времени, более широким и обобщенным характером. Лит.: Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. – М., 1981. Подготовка учителя к уроку 144 подготовка учителя к уроку – комплекс действий учителя, направленных на достижение оптимального результата урока. Складывается из: а) определения места данного урока в цикле уроков по теме или разделу; б) анализа результатов предыдущих уроков, проверки тетрадей и пр.; в) осмысления образовательной и воспитательной цели данного урока; г) установления объема учебного материала, меры умений, над которыми будет проводиться работа на уроке, д) выбора материала из учебника, сбор-пика диктантов, других пособий для данного урока; е) выверки материала с точки зрения культуры речи, обогащения словаря учащихся, развития их речи; ж) определения необходимой индивидуальной работы на уроке; з) подготовки наглядных и иных пособий для урока; и) составления плана (конспекта) урока; к) прогнозирования итога урока, определения перспективы последующих уроков. Приступая к новой теме, учителя готовятся одновременно к нескольким урокам, создавая их систему, определяя преемственную связь между ними, распределяя материал, виды работы, обеспечивая разнообразие типов уроков. подробное изложение (полное, близкое к тексту образца), подробный пересказ – вид письменного изложения или устного пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста, в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки; задача П. и., П. п. – не только передать образец по содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис, лексику образца. П. и., П. п. проводятся во всех классах школы и как обучающие, и как контрольные. Служат средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомления со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста. Лит.: Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980, Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М., 1984. познавательная активность учащихся в процессе обучения русскому языку – проявление дидактического принципа активности в обучении. Состоит в самостоятельной познавательной деятельности, направляемой учителем, в овладении учащимися умениями и навыками учебного труда. П. а. у. характеризуется возрастанием степени самостоятельности, степени сложности познавательных умений. П. а. у. имеет место при изучении нового материала, при закреплении, при повторении, при выполнении упражнений. В педагогической науке разрабатываются уровни познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении. Выделение уровней позволяет говорить о степени самостоятельности и познавательной активности учащихся и с этой точки зрения оценивать 145 Понятия в курсе русского языка методические приемы и типы упражнений, задаваемых учащимся. (См. Активность в обучении русскому языку.) Лит.: Аристова Л. П. Активность учения школьников. – М., 1968; Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского – М., 1981; Власенков Л. И. Развивающее обучение русскому языку – М., 1983. полемика – спор в печати, на конференции, на обсуждениях и пр. В школе, с целью развития устной речи учащихся, быстроты речевых реакций, умения парировать, опровергать противника, доказывать правоту своего утверждения, используется как один из приемов развития речи учащихся. (См. статью Диспут.) понимание материала по русскому языку – процесс и результат осмысления изучаемого. П. при чтении предполагает, что учащимися уяснено значение каждого слова, оттенки значений, переносные значения, понято каждое предложение, общий смысл прочитанного текста, его тема, главная мысль. П. при словообразовательном анализе слова будет достигнуто лишь в том случае, если учащийся уяснил для себя значение корня, роль и значение приставки, суффикса, значение каждого слова, входящего в гнездо родственных слов, а также словообразовательную модель, способ образования слова. П. грамматического определения будет достигнуто лишь тогда, когда школьник усвоит его составные элементы и свяжет каждый элемент определения со свойствами конкретного языкового явления. Критерии П.: а) выполнение практических действий на основе понятого материала; б) умение словесно передать понятый материал, логически его построить и перестроить, доказать, обосновать; П. можно считать достигнутым, если оно удовлетворяет обоим критериям. П. является условием неформального, сознательного усвоения материала. понятия в курсе русского языка. П. – логически оформленная мысль о предмете, явлении, в которой указаны существенные его признаки. Усвоение П. изучаемой науки составляет основу обучения. Поэтому при обучении русскому языку необходимо, во-первых, отобрать основные языковые П. для включения их в программу и учебники, во-вторых, определить степень полноты их усвоения, в-третьих, разработать методику формирования языковых П. Так, по синтаксису, например, в современной школе введены следующие П.: предложение, словосочетание, простое и сложное предложения, член предложения, главные и второстепенные члены предложения, П. о каждом члене предложения, о главном и придаточном предложениях, входящих в состав сложноподчиненного предложения, и пр. В процессе формирования П. у учащихся выделяются три этапа: 1) накопление наблюдений в процессе языкового анализа, выделение признаков явления, их первичное обобщение; Понятия методические 146 2) определение П., что связано с введением термина, подведением нового П. под ближайшее уже известное родовое П. и указание важнейших отличительных признаков, например: причастие – особая форма глагола (род) а) обозначает признак предмета по действию; б) отвечает на вопросы какой? какая? какое? в) имеет вид и время; г) изменяется по родам, числам, падежам; 3) дальнейшее углубление П., т. е. выделение новых, ранее неизвестных признаков явления. В процессе обучения не все введенные в курс П. проходят все этапы формирования, многие П. даются без определений. Учителю необходимо видеть процесс формирования каждого языкового П. понятия методические, или система научных П. в методике обучения русскому языку. Методика, как и любая другая наука, располагает собственными П. и соответствующими им терминами. Примером систематизации П. м. может служить данный словарь-справочник. Подробное изложение вопроса см. во вступительной статье. портрет – изображение внешности человека, вид сочинения учащихся. Варианты: описание портрета (обычно – с картины) и анализ характера личности по портрету. Пишутся как с живой натуры (Моя сестра), по воображению (Портрет моего друга через 10 лет), так и по произведению живописи (Л. Н. Толстой на портрете работы И. Е. Репина), Один из наиболее трудных видов сочинения, вводится в простейших вариантах с IV класса. Работа над сочинением-п. связывается с уроками изобразительного искусства. пословица – краткое, часто употребляемое, ритмически построенное изречение, содержащее иносказание, образ, концентрирующий жизненный опыт, и потому применимое к жизненным ситуациям; вид фольклора; Жить – Родине служить, Пустая бочка пуще гремит и пр. П. широко используются в обучении – как с воспитательной целью, так и для развития речи, для анализа синтаксических конструкций, образов. Так, в учебнике русского языка для IV класса – более 60 пословиц. П. – образец лаконизма, четкости построения, пример использования антитезы, тропов, эллипсов, гипербол, аллегорий, олицетворений. В речи самих учащихся П. сравнительно редки и имеют тенденцию убывания к старшим классам, что связано, по-видимому, с утратой элементов разговорного и народно-поэтического стилей, с развитием научного стиля, с влиянием письменно-книжных стилей. Лит.: Введенская Л. А. Пословицы и поговорки в начальной школе. – М., 1963, Гаврин С. Г. Изучение фразеологии русского языка в 147 Почерк школе. – М., 1963; Прохоренко К. И. Материалы для упражнений по грамматике и правописанию. Пословицы, поговорки, загадки. – М., 1963; Жигулев Л. М. Русские народные пословицы. – М., 1969 пословный разбор – использовавшийся в дореволюционной практике и частично в советской школе 50-х годов порядок грамматического разбора, осужденный научной методикой. При П. р. слова разбираются по их порядку расположения в предложении, без учета синтаксических и смысловых связей разбираемого слова. Так, в предложении Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит (А. Пушкин) при П. р. предлог под и прилагательное голубыми разбираются до слова небесами, что приводит к прямому формализму, так как без понимания роли и значения существительного небесами школьники не могут понять значение предлога. При П. р. разрушаются сочетания типа Черное море – разбираются как два разных члена предложения: слово Черное рассматривается как определение к слову море и т. п. В грамматическом разборе следует руководствоваться рекомендациями, данными А. В. Текучевым в книге «Грамматический разбор в школе» (М., 1963). постановка голоса у учащихся – совокупность приемов работы над дыханием учащихся, над артикулированием звуков речи, над дикцией, над силой голоса (громко – тихо), над тембром, темпом, быстротой говорения, мелодикой. Методика П. г. опирается на теорию сценической речи и на методику выразительного чтения. Правильное развитие голоса у учащихся – условие хорошей устной речи, что, в свою очередь, положительно сказывается на качествах письма и аудирования. П. г. – необходимое профессиональное качество учителя и других специалистов, которым приходится речью воздействовать на других людей: актеров, лекторов, дикторов и пр. Лит.: Запорожец Т. И. Логика сценической речи. – М., 1974; Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание учителя. – М., 1975; Найденов Б. С. и др. Методика выразительного чтения. – М., 1977; Соловьева Н. М., Завадская Т. Ф. Выразительное чтение в 4 – 8 классах. – М., 1983. почерк – индивидуальная устойчивая манера письма. Характеризуется: специфической формой отдельных букв и способов их соединения, их наклоном влево и вправо, размером, растянутостью и сжатостью, отрывностью или безотрывностью письма, степенью нажима и пр. Формируется на основе обучения письму и каллиграфии в школе, отражает также личностные черты человека. Наиболее важный период становления П. – переход на скоропись, т. е. средние классы. В это время особенно необходимо педагогическое руководство со стороны учителя, хорошо владею- Правила в курсе русского языка 148 щего каллиграфией и ее методикой. Работа над П. имеет существенное воспитательное значение. правила в курсе русского языка. 1. Положения, выражающие определенную закономерность языка, главным образом по грамматике, фонетике, словообразованию и пр. Так, П. грамматики фиксируют то или иное свойство языковых единиц, раскрывают систему: «Имена существительные склоняются по трем типам склонения: по 1-му склонению склоняются...» и т. д. Или второй пример: «Слова могут быть образованы при помощи приставки; например, город – пригород». В курсе русского языка П. отводится значительная роль. Грамматические, словообразовательные и т. п. П. обычно выводятся самими учащимися на основе языкового анализа, эвристической беседы, а затем корректируются по учебнику, выверяются по его формулировкам, заучиваются и применяются на практике. 2. Предписание, установка для выполнения какого-либо действия, порядка (последовательности) операций. В этом значении П. встречаются преимущественно в орфографии, орфоэпии, графике, каллиграфии; существуют П. оформления тетрадей и пр. Например: «Не пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые не употребляются без не». Второй пример: «Мягкость [л'] перед согласными всегда обозначается мягким знаком: вскользь, мельче». П. во втором значении предполагает алгоритм выполнения действия – 2, 3 «шага», 5 «шагов» и более (см. Алгоритм). В этом смысле различают правила простые и сложные. Важно, чтобы учащиеся поняли структуру сложного правила, сумели бы построить алгоритм. П. в обучении русскому языку служат средством связи теории с практикой, руководством к применению знаний. |