Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
проверочные слова – средство выполнения орфографического действия – проверки орфограмм на основе сопоставления, В проверяемом слове гласный находится в слабой позиции, в проверочном – в сильной. Эта связь лежит в основе проверки безударных гласных в корне или в других морфемах: зеленеет – зелень и зеленый; косьба – косит; по улице – по воде и пр. Роль П. с. может выполнять форма проверяемого слова: дома – дом. Условие эффективности использования П. с. – богатство и активность словаря, быстрота грамматического анализа. П. с. играют важную роль в обучении орфографии, особенно в младших классах, так как они способствуют пониманию внутренних связей в языке, формируют такие мыслительные операции, как сопоставление и противопоставление, требует понимания механизмов словообразования, приобщают школьников к фонетическому анализу слов, к постоянному сопоставлению звукового и буквенного состава слов. программированное обучение русскому языку – один из способов организации учебного процесса, особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Некоторые ученые называют П. о. методом. Его черты: во-первых, расчленение учебного материала на дозы, на минимальные элементы, их строгая последовательность, что обеспечивает «шаги» в деятельности учащихся; во-вторых, высокая самостоятельность учащихся при выполнении учебных действий; школьники получают инструкции, предписания и пр.; в-третьих, обратная связь после каждого «шага», каждого элементарного действия, после усвоения каждой дозы материала; не Программы учебные по русскому языку 156 убедившись в правильности выполненного «шага», ученик не должен (или не может) продолжать работу. Учитель следит за работой каждого учащегося, используя для этого различные устройства – от перфокарт до обучающих (контролирующих) машин. В настоящее время П. о. используется как один из методов организации учебного процесса, особенно в ПТУ, техникумах, вузах. В связи с применением компьютеров в обучении повысился интерес к П. о. в школе. Лит: Беспалько В. П. Программированное обучение. – М., 1970, Граник Г. Г. и др. Синтаксис и пунктуация русского языка. Экспериментальный программированный учебник. – М., !970; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1973. программы учебные по русскому языку – государственный документ, определяющий содержание и объем обучения предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих обязательному усвоению учащимися каждого класса. П. у. определяют также основные цели обучения: воспитательные, развивающие, практические, межпредметные связи. П. у. бывают линейные и концентрические. Современные П. для I – X классов имеют 3 концентра: I – III классы, IV класс, V – VIII классы (в IX – X классах, согласно учебному плану, в настоящее время уроков русского языка нет, хотя, конечно, дальнейшее овладение русским языком продолжается); однако концентризм распространяется лишь на некоторые, основные разделы курса: синтаксис, части речи – имена существительные, прилагательные, глагол. Современную программу младших классов называют также «ступенчатой», подчеркивая этим названием ее методическую направленность на постепенное наращивание новых сведений по теме при каждом возвращении к ней. Программы по русскому и родным языкам составляются каждой республикой, поэтому АПН СССР подготовлена и Министерством просвещения СССР утверждена в 1986 г. Типовая программа по русскому языку как родному и как неродному, а также для начальных классов. Типовая программа должна служить основой, обеспечивающей позиции программ, составляемых в союзных и автономных республиках СССР. В соответствии с требованиями реформы школы П. обеспечивает упорядочение учебной нагрузки учащихся: она не должна содержать второстепенного, недостаточно проверенного материала; она учитывает возрастные возможности учащихся. Разработаны Типовые программы по русскому языку для I – IV (начальных) и для V – IX классов 11-летней средней школы (1985). На основе П. у. составляются учебники и другие учебные материалы. продленный день (группы и школы П. д.) – получившая широкое распространение в I – VII классах форма организации учебно- 157 «Просвещение» воспитательного процесса (старше VII класса также организуются группы продленного дня – ГПД). Учащиеся находятся в школе в течение всего дня – не только на уроках, но и занимаются выполнением домашних заданий в школе. Это требует разработки специальной методики, которая не дублировала бы урок. Для подготовки заданий в ГПД по русскому языку рекомендуется: самостоятельная работа учащихся с учебником; построение схем предложений, таблиц склонения или спряжения; списывание с элементами языкового анализа, с вставкой и проверкой орфограмм, с постановкой и обоснованием знаков препинания; составление и запись предложений на заданные темы, небольших текстов, изложений и сочинений-миниатюр; письменная работа над ошибками, допущенными ранее в диктантах, сочинениях; подбор примеров на изучаемые темы из художественной литературы и пр. Учитель оказывает индивидуальную помощь, проверяет правильность выполнения задания. Для ГПД важны занимательные приемы, увлекательный материал, элементы внеклассной работы. В рамках П. д. проводятся также кружковые занятия по русскому языку. Развитию групп и школ П. д. уделено значительное внимание в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Лит.: Группа продленного дня. Документы и материалы. – М., 1984. произвольная этимологизация – вид речевых, лексических ошибок учащихся, состоит в неточном понимании и употреблении слова: «Языкознание помогало ему в работе» (имеется в виду знание языков); «Это был юноша преклонного роста»; пример К. И. Чуковского: «Деревня – где деревьев много...». Ошибки данного типа исправляются в индивидуальном порядке. прописи – образцы письменных шрифтов для обучения школьников письму. Изготовляются в виде настенных плакатов, рабочих тетрадей с печатной основой для учащихся, вкладышей в букваре и брошюр. (См. также Обучение письму, Каллиграфия.) Лит.: Горецкий В. Г. и др. Прописи. – М., 1987. «Просвещение» – специализированное издательство, выпускающее учебники для школ всех типов, а также методические пособия для учителей, учебные пособия, книги для учащихся, наглядные пособия, учебники для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и другие издания по народному образованию. Имеет редакции русского языка, литературы, начальных классов и др. Издает методические журналы: «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание» и др. Протокол 158 протокол – вид официального документа; используется в школе для ознакомления школьников с деловыми бумагами, с официально-деловым стилем речи. Пишутся П. собраний, заседаний, конференций и пр. В П. фиксируются в строгих, лаконичных формах ход собрания, содержание выступлений ораторов, вопросы, реплики, решения. П. скрепляется подписями председателя, секретаря. (См. статью Деловая речь в курсе русского языка.) профессиональные умения учителя русского языка. Учитель должен: иметь ясные представления о социальной роли своей профессии, интерес к ребенку как к объекту деятельности, уметь понимать его потребности и возрастные особенности, владеть педагогической наблюдательностью и тактом, организаторскими способностями, иметь устойчивые духовные, познавательные интересы, работоспособность; быть честным, принципиальным, скромным, общительным. Всесторонне знать свой предмет – русский язык: понимать роль языка в жизни общества, знать теорию общего языкознания, теорию речи, все отрасли теории русского языка, быть филологически образованным человеком, постоянно следить за новинками науки и литературы в своей области, за культурной жизнью. Владеть культурой речи: иметь навык свободного выражения своей мысли устно и письменно, владеть языковой нормой (орфоэпия, орфография, лексика, грамматика и др.). каллиграфией, выразительным чтением, интонациями. Безусловно и на высоком уровне владеть всеми теми умениями и навыками, которые обязательны для учащихся: уметь писать сочинения, изложения, диктанты, декламировать, анализировать текст и т. п. Учитель должен: разбираться в содержании и требованиях программы и других руководящих документов, в содержании и методическом аппарате школьных учебников, пособий; правильно реализовать потенциальные возможности программ, учебников, пособий, правильно строить урок. Ставить и решать задачи коммунистического воспитания на уроках русского языка, обеспечивать формирование коммунистического, материалистического мировоззрения, диалектического мышления, нравственных качеств будущего строителя коммунизма. Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал, книги, пособия, демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, языкового анализа, самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса; изучать уровень языковых знаний и умений учащихся, оценивать их; определять причины недочетов в знаниях и умениях учащихся, исправлять и предупреждать их. Уместно и правильно использовать ТСО, наглядные пособия, организовывать внеклассную и внешкольную работу с учащимися. Осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи предмета «русский язык». Постоянно совершенствовать свои педагогические, методические 159 Прочность знаний, умений и навыков умения, вести педагогический эксперимент по своей специальности, обобщать опыт работы, добиваться мастерства. Быть социально активным во всех областях профессиональной и общественной жизни школы, села, города, района и т. д. Лит.: Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М., 1976; Пана-чин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. – М., 1979. процесс обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Охватывает деятельность учителя и учащегося в ее временном развертывании. Первая предполагает: знание учителем своего предмета, умение организовать познавательную деятельность класса и каждого отдельного ученика, знание современных методов и приемов обучения и воспитания, средств обучения, задач и целей воспитания, умение реализовать их. Вторая предполагает; активность каждого учащегося, его интерес к изучаемому предмету, овладение познавательными (общеучебными) умениями и навыками, овладение системой знаний, умений и навыков по предмету «русский язык», применение полученных знаний, умений и навыков в жизни. Во времени П. о. распределяется на весь период обучения в школе с I по Х (ХI) класс: хотя в настоящее время в IX – Х (Х – XI) классах уроков русского языка нет, но овладение языком продолжается. Таким образом, П. о. р. я. складывается из системы уроков русского языка, речевой деятельности учащихся на других занятиях и во всей учебно-воспитательной деятельности школы, из домашних работ, занятий в группах продленного дня и внеклассных занятий и факультативов. Единство, взаимосвязь всех элементов П. о. создает систему обучения русскому языку, которая отражена в программе, в учебном плане школы, в методах и средствах обучения. Лит.: Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983. прочность знаний, умений и навыков – дидактический принцип, определяющий основательность, долговременность усвоения учащимися учебного материала, устойчивое закрепление его в памяти, свободное воспроизведение и применение на практике. Поскольку в курсе русского языка подавляющее большинство тем имеют выход в практику – речевую, орфографическую, то П. з., у. и н. обеспечивается прежде всего практическими действиями, грамматическим разбором, проверкой орфограмм, решением словообразовательных, грамматических задач, постоянным повторением и пр. Критерием П. з., у. и н. является практика. П. з., у. и н. достигается сознательностью усвоения, при высоком познавательной активности учащихся, основательным и своевременным закреплением, хорошим запоминанием терминов, определении, за- Психологические основы методики русского языка 160 кономерностей, правил, включением их в систему ранее усвоенных знаний, ясным пониманием практической применимости усвоенного, четко организованными и разнообразными практическими работами. психологические основы методики русского языка. Психология – наука о психике в ее развитии как в целом у всех людей, так и в развитии каждого человека, в ее проявлении в различных видах деятельности. В частности, изучает процессы мышления и речи, общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, изучает процессы усвоения учащимися школы различных разделов курса русского языка. Психология изучает пути формирования личности учащегося, его познавательной активности, ее развития. В педагогической психологии исследуются: психология усвоения грамматики в школе (С. Ф. Жуйков, А. К. Маркова, Л. И. Айдарова), орфографии (Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйков), синтаксиса и пунктуации (Г. Г. Граник), психология развития речи учащихся (Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконнн, И. Е. Синица, М. П. Феофанов, А. А. Леонтьев), психология обучения письму (Е. В. Гурьянов, Б. Г. Ананьев), психология овладения чтением (Т. Г. Егоров, Д. Б. Эльконин, Б. Г. Ананьев), психология восприятия речи – устной и письменной (А. А. Леонтьев, А. А. Бодалев, Н. И. Жинкин), психология речи ребенка дошкольного возраста (Ф. А. Сохин, М. М. Кольцова) и пр. Психологические исследования широко используются в трудах по методике русского языка. Так, в исследовании «Развивающее обучение русскому языку» (1983) А. И. Власенков опирается на труды психологов Л. С. Выготского, Л. И. Божович, К. К. Платонова и др. В исследованиях по развитию речи Т. А. Ладыженской используются труды Н. И. Жинкина, А. К. Марковой, М. М. Кольцовой. Психологические исследования раскрывают процессы усвоения материала, формирования языковых понятий, умений и навыков, формирования нравственного облика школьников. Лит.: Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М., 1975; Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1979; Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. – М., 1981. психология речи – отрасль психологии, изучает механизмы речи, ее мотивацию, процессы речи как деятельности, вопросы связи мышления и речи, языка и сознания, процессы овладения речью и языком у детей, подростков, юношей (девушек) и пр. Тесно примыкает к психолингвистике. В исследованиях по П. р. решаются вопросы: о путях и закономерностях развития речи детей в школе, о речевом творчестве учащихся, о сту- 161 Психология усвоения орфографии пенях порождения речевого высказывания, о роли внутренней речи в подготовке устных и письменных высказываний, о соотношении устной и письменной речи в процессе обучения языку, о путях развития оперативной речевой памяти и «упреждающего синтеза» речи и пр. Исследования в области П. р. служат основой для разработки методики развития речи учащихся. Лит.: Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов // Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78; Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966; Лурия А. Р. Речь и мышление. – М., 1975. психология усвоения грамматики – раздел педагогической психологии, изучающий закономерности формирования грамматического строя речи учащихся на разных возрастных этапах, усвоения грамматических понятий и правил, структуры языка, формирования умений и навыков в области грамматического разбора, применения грамматических знаний для орфографических целей, для повышения культуры речи учащихся. Психологические исследования в области усвоения грамматики служат важной основой для решения методических вопросов, они раскрывают механизмы практического и теоретического овладения языком и речью. Примеры проблем, которые изучает П. у. г.: усвоение языка как коммуникативного средства, как функционирующей системы; формирование грамматических понятий; осознание морфологических элементов слова; роль «чувства языка» в процессе усвоения грамматики и др. На П. у. г. методика опирается в следующих областях: в определении доступности материала и методов его подачи; в создании методики обучения орфографии, опирающейся на типы орфограмм по их усвоению; в методике развития речи; в обучении чтению – его механизмам, навыку чтения. Лит.: Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1964; Синица И. Е. Психология письменной речи учащихся. – Киев, 1968; Маркова А. К. Психология усвоения языка как коммуникативного средства. – М., 1974. психология усвоения орфографии – раздел педагогической психологии, изучающий закономерности формирования умений и навыков правописания, их психологическую природу, роль различных факторов в усвоении орфографии – мыслительного, зрительного, слухового, речедвигательного, процессы и закономерности формирования фонематического слуха и орфографической зоркости, орфографических действий, психологические причины орфографических ошибок и пр. П. у. о. ищет путей решения следующих вопросов: о роли правил в усвоении орфографии, о роли аналогий, о роли овладения семантикой языка в усвоении орфографии, о Пунктограмма 162 путях работы над ошибками и т. п. Психологические исследования в области усвоения орфографии служат важной основой для решения методических вопросов, для построения методических систем. Лит.: Жуйков С. Ф. Формирование орфографических действий. – М., 1965; Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1966. пунктограмма – правильное, соответствующее правилам или традиции употребление знака препинания (или его отсутствие), конкретный случай применения пунктуационного правила; например, запятая при однородных членах, точка в конце предложения и пр. Словесное выражение П. обычно включает название синтаксической единицы и указание на знак, его функцию. Г. И. Блинов определяет П. так: «П. – это совокупность структурных элементов предложения, создающих ситуацию, при которой возникает вопрос о письменном членении речи с помощью графических знаков – знаков препинания, решение которого дает применение пунктуационного правила, содержащего норму и указывающего условия, при которых она реализуется». П. выражает пунктуационную задачу, знак препинания – результат ее решения, полученный путем применения правила, а также выбранный исходя из коммуникативной целесообразности (если правило допускает варианты). В действующие школьные учебники понятие пунктограмма не включено. Лит.: Блинов Г. И. Методика изучения пунктуационных правил. – М., 1972; Ломизов А. Ф. Обучение пунктуации в средней школе. – М., 1975; Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978. |