Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
«Русская речь» – телевизионная передача для школьников и всех изучающих русский язык. В интересной, занимательной форме знакомит зрителей с наиболее яркими примерами выразительности русской речи, мастерства использования русского языка, с историей слов и оборотов речи, со значением слов, их правописанием и пр. Одна из форм внешкольной работы по русскому языку. «Русский язык» – специализированное издательство, выпускающее учебную литературу для лиц, изучающих русский язык за рубежом, художественную литературу, материалы по страноведению для иностранцев, словари – как русские, так и двуязычные, наглядные пособия, грампластинки, компакт-кассеты, диафильмы для изучающих русский язык. Находится в Москве, создано в 1971 г. 177 «Русский язык в школе» русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует коммунистическому воспитанию учащихся, формированию материалистического мировоззрения, приобщает школьников к богатствам Р. я. – его лексики, фонетики, грамматики, стилистики и пр., предполагает развитие их речи, овладение ее культурой, овладение умениями и навыками, без которых невозможна интеллектуальная деятельность и, следовательно, успешное обучение в школе: чтением, восприятием речи, письмом и речью-говорением, выражением своих мыслей, – овладение орфографией, пунктуацией, орфоэпией, усвоение основных языковых понятий и закономерностей в области фонетики, словообразования, грамматики, лексики, фразеологии и т. п. Р. я. является средством развития логического мышления учащихся, средством приобщения к сокровищам культуры. Р. я – язык русской нации и средство межнационального общения народов СССР, один из самых распространенных языков мира, один из официальных и рабочих языков ООН, по количеству публикаций стоит на 2-м месте в мире. Является родным более чем для 190 млн. чел. Изучается, наряду с родным, во всех национальных республиках СССР и в 91 зарубежной стране (25 млн. школьников и студентов). Содержание и объем материала по Р. я., его последовательность определяются государственной программой. Программа русской средней школы предусматривает: развитие устной и письменной речи учащихся; обучение чтению и письму, включая орфографию и пунктуацию, орфоэпию и выразительное чтение, доведение навыков речи, письма, чтения до высокого уровня совершенства; обучение школьников теории языка – грамматике, словообразованию, фонетике, стилистике, лексике. Теория языка имеет собственное образовательное и воспитательное, развивающее значение, а также выполняет служебную роль – как теоретическая основа грамотности и культуры речи учащихся. В целом школьный курс Р. я. имеет ярко выраженную практическую направленность. Задачей преподавания Р. я. в советской школе является подготовка вполне грамотных людей в широком смысле слова. Лит.: Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания // Сост. А. В. Текучев. – М., 1982; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской – М., 1983, Срезневский И. И. Русское слово. Избр. труды. – М., 1986. «Русский язык в школе» – методический журнал Министерства народного образования РСФСР. Основан в 1914 г. в Ярославле. В 20-е годы назывался «Родной язык и литература в школе» (до 1929 г.), «Русский язык в советской школе» (1929 – Самодиктант 178 1931). Публикует материалы по языкознанию, по методике русского языка как родного, из опыта работы школ, исследования речи учащихся, рецензии и пр. Отделы: «Языкознание», «Язык художественных произведений», «Вопросы культуры речи», «Методика и опыт», «Детская речь», «Внеклассная работа», «Методическое наследство», «Лингвистическое наследство», «Русский язык в вузах», «Критика и библиография», «Хроника», «Консультации» и «Памятные даты». С самодиктант – вид зрительного диктанта. Текст, предназначенный для письма, воспринимается учащимися зрительно, запоминается, иногда подвергается анализу, объясняются орфограммы, затем записывается по памяти (иногда диктуется учителем – зрительно-слуховой вариант) и проверяется самими учащимися по книге, с выделением орфограмм. Последнее условие повышает степень самостоятельности учащихся. Используется преимущественно в младших классах; в старших – главным образом при самоподготовке, без учителя. Вариант С. – запись по памяти заученных наизусть прозаических или стихотворных текстов с последующей проверкой по печатному тексту. самообразование учителя – важнейшая форма повышения квалификации, роста его мастерства и культуры. Основные формы С. у.: обучение в заочных учебных заведениях, в университетах марксизма-ленинизма, на различных курсах при институтах усовершенствования учителей, участие в работе творческих семинаров; изучение и разработка в своем классе тех или иных методических проблем, например «Воспитательная эффективность уроков русского языка», обобщение опыта работы, написание докладов и статей, разработка дидактических материалов для учащихся и пр.; углубленное изучение отдельных проблем языкознания или литературы: например, современной лексикографии; теории актуального членения предложения; теории речевой деятельности; принципов русской орфографии и пр.; элементы исследовательской работы: изучение уровня речевого развития учащихся, их орфографической грамотности, изучение навыка чтения и т. п. С. у. – не стихийный процесс, оно подчиняется системе – планам институтов усовершенствования учителей, соответствующих кафедр педагогических институтов, методических кабинетов роно (руно), общества «Знание» и пр. С. у. дает пример учащимся: учитель постоянно совершенствуется, никогда не перестает учиться, работает творчески, всегда в поиске. самоподготовка – выполнение домашних заданий, а также самостоятельная работа в группах продленного дня, в школе-интернате и пр. Сборник диктантов самостоятельная работа учащихся по русскому языку – познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Может иметь место при изучении нового, закреплении, повторении и обобщении. О С, р. обычно говорят в связи с развитием познавательной активности, например: «Пути повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении орфографии». При этом вводится понятие степени самостоятельности, или уровней самостоятельности. Специфический для предмета «русский язык» аспект самостоятельности – это самостоятельное выражение своих мыслей в речи, самостоятельное использование при этом изученных средств языка. Наивысшей языковой самостоятельности учащиеся достигают в сочинениях, устных рассказах и т. п.; орфографических упражнениях с применением словарей, с введением проверочных слов, составлением алгоритмов орфографических действий и пр.; в редактировании сочинений, в рецензировании и пр.; в составлении обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.; в самодиктантах, других видах самоподготовки. Многие виды работ учащихся могут быть как С., так и не С. Так, сообщение новой темы может быть организовано в форме эвристической беседы и с самостоятельным выводом; в форме лекции, где самостоятельность учащихся проявляется в целостном восприятии и усвоении материала; в форме прочтения учебника и его усвоения без организующей помощи учителя. Учитель выбирает ту или иную форму подачи материала в зависимости от своих задач, условий работы. Применение сборников упражнений, дидактического материала, заданий, программированных материалов, ТСО (например, лингафонного оборудования) способствует С. р. у. Лит.: Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому языку б V – VII классах. – 4-е изд. – М., 1960; Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М., 1961; Смирнова В. Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. – М., 1962; Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся, – М., 1972. сборник диктантов – вид пособия для учителя. Содержит отдельные предложения, слова, отрывки связного текста или целые рассказы, статьи, предназначенные для диктовки, анализа и пр. Тексты берутся из произведений художественной, публицистической, научной литературы, из фольклора; они служат для учащихся образцом. Материал располагается по разделам и темам грамматико-орфографического курса и по классам. В конце С. д. обычно помещается общий, повторительный отдел и тексты для контрольных диктантов. Иногда указываются виды диктантов (объяснительный, предупредительный и пр.), дополнительные задания к диктанту, а также методические указания для учителя и пр. Сборник текстов для изложения 180 Лит.: Блинов Г. И., Антохина В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. – М., 1986; Кастроль И. С., Скороход Л. К. Сборник диктантов по пунктуации. 7 – 8 классы. – М., 1987. сборник текстов для изложения – вид пособия для учителя. Содержит произведения художественного, публицистического или научного стиля или отрывки из них. Размеры и содержание текстов соответствуют возможностям их устного или письменного изложения в соответствующем классе. В современных С. т. для и. даются несколько адаптированные тексты, но не в пересказе. Дается краткое описание методики изложения, а также вопросы и задания для языкового анализа текста, для орфографической подготовки к изложению. Иногда даются примерные планы изложений и комментарий к тексту, подготовительные упражнения. Тексты иногда располагаются по разделам курса, а также по годам обучения и даже по учебным четвертям. Приводятся критерии анализа и оценки написанных учащимися изложений, Лит.: Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. – М., 1976; Виноградова Л. А., Горчак А. Н. Сборник текстов для изложений. IV – VIII классы. – М., 1986. сборник упражнений по русскому языку – вид учебного пособия для учащихся, используется в их самостоятельной работе. Содержит материалы по языку и задания к ним, рассчитанные на индивидуальное выполнение; тексты для списывания и подчеркивания, для изменения формы, проверки орфограммы, подбора проверочных слов, перестройки предложений и пр.; тексты для языкового анализа различных видов, лексический и словообразовательный материал; тексты для изложения, темы для сочинений, картины для бесед и рассказывания и пр. С. у. бывают: общие для всего курса русского языка, для одного класса, для одного раздела курса (например, по теме «Правописание безударных гласных»), по видам работы – по развитию речи, по орфографии. К числу С. у. могут быть отнесены также пособия для учителей типа дополнительных материалов: раздаточные дидактические материалы, сборники диктантов, текстов для изложения и пр. Лит.: Преображенская Е. П., Рындина Л. Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики. – Л., 1963; Попков Ф. С. и др. Сборник упражнений по развитию речи учащихся V – VIII классов. – М., 1964; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1966; Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии (V – VIII классы). – М., 1967. свободные темы сочинений – темы, свободно выбираемые учащимися из числа предложенных учителем, не обязательно строго соответствующие программе по литературе, иногда – составляемые самим автором-учащимся. 181 Связь обучения с жизнью свободный диктант – вид Д., близкий к изложению, «диктовка мыслей, а не слов» (В. А. Флеров). Интересный и доступный учащимся текст прочитывается учителем или самими учащимися, может быть проведена небольшая беседа; затем учитель прочитывает часть текста – абзац, несколько предложений; учащиеся записывают, что запомнили; затем прочитывается следующий отрывок и т. д. В. А. Флеров, создатель С. д., особенно высоко ценил в нем самостоятельность учащихся, их творческий вклад в создание нового текста; однако более поздние авторы в нем ценят близость к образцу и использование лексики и синтаксиса образца. Лит.: Ладыженская Т. А. и др. Свободные диктанты. – М., 1967. связная речь – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) С. р. – деятельность говорящего, процесс выражения мысли, например: В процессе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями; 2) С. р. – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады, и пр.; 3) название раздела методики развития речи: методика С. р. – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ, Лит.: см. статьи Речь, Текст, Развитие речи учащихся, Методика сочинения. связь обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства – дидактический принцип. В обучении русскому языку С. о. с ж. состоит в первую очередь в практической направленности обучения, в овладении учащимися языковыми умениями и навыками, необходимыми в общественной жизни, в труде, в познании, в науке: навыками речи, чтения, письма, восприятия речи; в подборе текстов для анализа и упражнений – тексты должны отражать жизнь нашего народа и государства, практику коммунистического строительства; обучение русскому языку связывается с жизнью, интересами, трудом и познавательной деятельностью самих учащихся: сочинения и рассказы отражают жизнь самих школьников, их походы, их труд в школе и дома, в колхозе и т. п. Овладение умением делать доклады, писать отчеты, статьи в газеты, овладение «деловым письмом» – составлением протоколов, актов, заявлений и т. п. С. о. с ж. обеспечивается пониманием социальной роли языка и речи во всех ее проявлениях: в производстве, в учении, в науке, в искусстве – художественной литературе, в театре, в музыке. Отрыв теории от практики несовместим с выполнением принципа С. о. с ж. Лит.: Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973. Сезонный принцип построения хрестоматий 182 сезонный принцип построения хрестоматий (книг для чтения). К. Д. Ушинский расположил материал в своих хрестоматиях «Детский мир» и «Родное слово» в разделах, соответствующих временам года. Он считал, что детям наиболее близка и понятна «логика природы», и там, где возможно, связывал языковую работу с наблюдениями природы, использовал впечатления и настроения, навеваемые картинами природы. Разделы «Осень», «Зима», «Весна», как правило, выделяются и в современных хрестоматиях для начальных классов, однако в целом они в наши дни строятся не по сезонному, а по идейно-тематическому или историко-литературному принципу. Однако С. п. в системе чтения, развития речи учащихся по-прежнему широко используется: связь с изучением природы повышает эмоциональный уровень сочинений и рассказов учащихся, позволяет соединить личный опыт с книжными знаниями и пр. семинар по русскому языку – форма организации учебных занятий главным образом в вузе, техникуме, в старших классах школы. Группа учащихся, углубленно изучая тот или иной вопрос, самостоятельно, по направляющим указаниям преподавателя готовит сообщения, доклады, рефераты, участвует в обсуждениях. С. – прекрасная форма развития научного стиля речи, строгого и точного оформления своих мыслей, развития полемических умений, активности. В современной школе С. используются все чаще и шире. синонимия (синонимы) в школьном курсе. С. – тождество или близость значений единиц одного языкового уровня: слов, морфологических форм, словосочетаний, других синтаксических конструкций. Примеры лексической синонимии: спешить, торопиться; словообразовательной: заснуть, уснуть; синтаксической: причастный оборот и придаточное определительное; морфологической: бочка меда, бочка меду. В программе по русскому языку предусмотрено изучение лексических синонимов, практически синонимия служит основой работы над культурой речи, стилистикой, поэтому в методике разрабатываются многочисленные практические упражнения, предусматривающие выбор синонимических средств в соответствии с задачей выражения мысли, с коммуникативной целесообразностью. Основные виды упражнений с С.: подбор С. к данному слову; замена С. в тексте, обоснование выбора С.; разграничение С. по их принадлежности к функциональным стилям, по сферам употребления, по стилистическим и эмоциональным окраскам; подбор антонимов к С. с целью уточнения значений; подбор фразеологических С.; градация С.; анализ употребления С. в образцовом тексте, изучение черновиков писателей; работа со словарем С. 183 Синтаксические ошибки в речи учащихся Лит.: Голушкова Е. А. Практическая стилистика на уроках русского языка. – М., 1967; Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1968; Словарь синонимов / Под ред. А. П. Евгеньевой. – Л., 1975. синтаксис в курсе русского языка. Изучение русского языка в I классе начинается с синтаксиса: знакомство с предложением, главные члены, во II классе – второстепенные члены и т. д. В IV классе введен небольшой курс синтаксиса (35 час), создающий элементарную основу для развития речи и для понимания морфологии: словосочетание, виды предложений по цели высказывания, члены предложения, однородные члены, простые и сложные предложения, прямая речь; предусмотрен синтаксический разбор. В методике разработано направление – изучение морфологии на синтаксической основе (В. П. Озерская), Основной курс синтаксиса – в VII – VIII классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными членами, с обращениями, вводными словами, словами да, нет, междометиями, с обособленными второстепенными членами, способы передачи чужой речи – прямая и косвенная речь. В VIII классе – сложное предложение: сложные союзные и бессоюзные предложения; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по их значению; сложные предложения с разными видами связи. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Синтаксис целого текста в программу русского языка не включен. Лит: Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. – М., 1963; Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974; Бабайцева В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. – М., 1979; Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4 класс. – М., 1978; 5 класс, – М., 1979, 6 класс. – М., 1980; Она же. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. 7 класс. – М., 1982; Обучение русскому языку в 7 – 8 классе / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М , 1987. |