Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
рассказ – вид повествовательного сочинения учащихся, устного или письменного. В лучших своих образцах приближается к рассказу как виду эпической литературы, т. е. имеет композицию, свойственную рассказу, несколько действующих лиц, изображает картину жизни людей, реже – животных, выражает определенную позицию автора, передает в образах его идею, имеющую определенное социальное звучание. Обучение Р. в школе начинается в I классе, где Р. (от слова рассказывать) представляет собой изложение того, что происходило. Во II классе школьники составляют коллективный, а в III – самостоятельный план, вводят в Р. элементы описания природы и характеристики персонажей. В IV – V классах формируются композиционные умения. В старших классах Р. переходит в систему внеклассной работы: проводятся конкурсы на лучший Р. и пр. Рассуждение 170 рассуждение – тип текста, наряду с другими функционально-смысловыми типами текста – повествованием и описанием. Сущность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие. Теория Р. была подробно разработана в дореволюционной школе, в риторике. В рассуждении обычно выделяются следующие части: тезис, т. е. та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении; развитие тезиса, его доказательство (или опровержение), аргументы; вывод, т.е. подтверждение правильности тезиса (или его неправильности). Такое рассуждение называется дедуктивным. Индуктивное Р. тезиса не содержит; его схема: факты, их анализ и синтез; вывод. Примеры тем сочинений-р.: «Мой любимый предмет – математика»; «Самая лучшая профессия»; «Почему нельзя разорять птичьих гнезд»; «Давыдов – проводник политики партии в деревне» и т. п. Р. – наиболее «строгий» тип текста, развивает логичность, доказательность речи. Сочинения-р. обычно имеют научный или публицистический характер. В современной школе Р. вводится как вид сочинения с IV класса; в начальных классах – элементы Р.: причинные обоснования, выводы. Сочинения в старших классах пишутся преимущественно как Р. Лит.: см. статью Сочинение школьное. редактирование – один из видов (приемов) работы учащихся над текстом, его совершенствование. Проводится главным образом как саморедактирование и состоит в выверке и исправлении написанного начерно сочинения: устранении повторов, замене слов синонимами, устранении логических пропусков, нарушений внутренних связей в тексте и в предложениях и пр. Р. предполагает также выверку орфографии и пунктуации. Возможны композиционные изменения. Р. вводится во II – III классах, расширяется и усложняется в последующих. В старших классах возможно взаимное Р. сочинений. В необходимых случаях (подготовка сочинения на конкурс, заметки в газету) в роли редактора выступает учитель. репортаж – вид сочинения учащихся, газетный жанр, публицистический, используемый в школьной стенгазете, и пр. Представляет собой рассказ очевидца или участника событий непосредственно с места событий. Обеспечивает высокую мотивированность речи, воспитывает активность, приобщает к общественной жизни. репродуктивное усвоение языковых средств – лексики, грамматики, стилистики и пр. (репродуктивный метод) – усвоение активное, требующее от учащегося многократного воспроизведения, использования в ситуациях устной речи, письма усвоенных средств языка, правил, алгоритмов проверки орфограмм и пр. Р. у. языка 171 Речевая (или языковая) среда осуществляется на этапах закрепления материала и поэтому связано с объяснительно-иллюстративным методом, с поисковой деятельностью учащихся, с решением проблемных задач, с творческой деятельностью учащихся. Противостоит рецептивному усвоению (рецептивному методу), обеспечивающему лишь восприятие, понимание, запоминание, узнавание изученных явлений, понимание чужой речи и пр. Используется также термин продуктивное усвоение, продуцирование: продуцирование – это речь, использование изученных языковых единиц в речи, для выражения мысли. Р. у. обеспечивает связь теории с практикой в обучении, вооружает учащихся практическими умениями, необходимыми в жизни. Лит.: Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку. – М., 1973; Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1974; Совершенствование методов обучения русскому языку. – М., 1981. реферат – краткое изложение в письменном виде, в форме сочинения или доклада какого-либо научного труда или нескольких статей, книг на определенную тему. Автореферат – Р., написанный самим автором труда, например автореферат кандидатской диссертации. Р. широко используется в старших классах школы, в вузе в качестве учебного письменного упражнения, как лучшее средство развития научного стиля речи. Отличается высокой точностью, высокой информативностью, лаконичностью языка. (См. статьи Доклад, Аннотация.) речевая активность учащегося – одна из черт формирующейся личности; проявляется в общей коммуникативности школьника, в отсутствии скованности, молчаливости, боязни говорить. Активный школьник охотно рассказывает на уроках и вне их, читает вслух, декламирует, нередко охотно пишет письма, ведет дневник, выступает с лекциями, участвует в радиопередачах, в стенгазете и пр. Условием Р. а. является богатство и подвижность словаря, хорошее владение механизмами речи. речевая (или языковая) среда – речь, которую воспринимает человек (ребенок, взрослый) в естественных условиях: речь членов семьи, друзей и знакомых, язык радио и телевидения, язык читаемых книг и т. п. Р. с. может быть одноязычной и двуязычной, диалектной и литературной. Качества воспринимаемой речи определяют развивающий потенциал Р. с. Р. с. может рассматриваться как методическое средство: в этом случае создается искусственная Р. с. – учащиеся в школе оберегаются от неправильных речевых влияний, им рекомендуется определенная литература, в классе на уроках создается атмосфера высокой культуры речи. Развивающий потенциал школьной Р. с. может стать Речевой слух 172 оптимальным, если она будет для учащегося естественной средой. Лит.: Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. – М., 1978. – Вып. 1; М., 1979. – Вып. 2; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения речи. – М., 1984. речевой слух – различение в речевом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений. Без элементарного Р. с. языковое общение невозможно. Р. с. к родному языку начинает формироваться у детей при восприятии устной речи окружающих и при собственном проговаривании слов, их сочетаний. В школе, в связи с чтением и письмом, механизм Р. с. изменяется, так как учащиеся привыкают здесь выделять каждый отдельный звук, произносить его, характеризовать как фонетическую единицу, соотносить с ним букву, при этом учитывать правила русской графики; все это связано с необходимостью быстрой и точной ориентировки в морфемном составе слова, в словообразовании, с нахождением родственных слов, сопоставлениями морфем. Р. с. представляет собой составной элемент языкового чутья (интуиции), возникающего у человека в процессе практического пользования языком на основе внутренних, не всегда осознанных обобщений. В школе развитию Р. с. уделяется большое внимание, так как от уровня его сформированности в значительной степени зависит усвоение орфоэпии, орфографии. Приемы формирования Р. с.: практика восприятия речи и говорения; фонетический анализ и синтез как специальные задания, упражнения; обнаружение в словах безударных гласных, сомнительных звонких и глухих согласных и пр. В психологических исследованиях Р. с. называют фонематическим слухом. Лит.: Фирсов Г. П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. – М., 1959; Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. – М., 1970; Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984. речевой этикет – правила речевого поведения, опирающиеся на национальные и интернациональные традиции и отношения и реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений в условиях «вежливого» контакта с собеседниками. Примеры ситуаций: встреча, знакомство, прощание, приглашение к столу, извинение, благодарность и пр. Р. э. позволяет устанавливать контакт с собеседниками в определенной тональности: средства Р. э. выстраиваются в определенный синонимический ряд, где доминанта пригодна для всех ситуаций; например, доминанта «до свидания»; синонимы: до скорого свидания, до скорой встречи, всего хорошего, всего наилучшего, всего (разг.), счастливо оставаться (разг.), честь имею кланяться (устар.; в современном употреблении – ирон.), 173 Речь прощай (те)! и пр. Школа специально обучает Р. э. учащихся – это элемент воспитания на уроках русского языка. Лит.: Формановская Н. И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. – М., 1982; Гольдин В. Е. Речь и этикет. – М , 1983; Формановская Н. И. Употребление русского речевого этикета. – М., 1984. речевые ошибки учащихся – нарушения правил, норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, сверхфразовых единств, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи. В школьной практике Р. о. нередко называют стилистическими ошибками, что неверно, так как стилистические ошибки – это один из видов Р. о. Виды Р. о.: а) словарные, или лексические; б) морфологические; в) синтаксически с; г) ошибки словообразования; д) стилистические. К, числу Р. о. не следует относить логические и композиционные ошибки, а также искажения фактов. Р. о., не связанные с нарушением каких-либо правил, установок, норм, не могут квалифицироваться как ошибки в строгом значении этого слова, поэтому их иногда называют недочетами. Школа проводит специальную работу над Р. о. у. Лит.: Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. – М., 1962; Воронин М. Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. – М., 1963; Пленкин Н. А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. – М.; Л., 1964; Сулименко Н. Ф. Стилистические ошибки и пути их устранения. – М.; Л., 1966; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986. речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр. Р. – не только процесс, но и результат: речевые тексты, устные или письменные, – книги, рассказы, песни и пр. Р. есть реализация языка, который обнаруживает себя только в Р. Р. материальна, она воспринимается органами чувств. Она конкретна, связана с объектами действительности, может оцениваться с точки зрения истинности, она преднамеренна и устремлена к определенной цели, она ситуативно обусловлена, динамична, развивается во времени и пространстве, она субъективна и индивидуальна. Виды Р.: внешняя и внутренняя; внешняя подразделяется на устную и письменную, на монолог и диалог, а также по стилям и жанрам. Речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста 174 Лит.: Выготский Л. С. Мышление и речь // Избр. психологические исследования. – М., 1956; Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958; Чистович Л. А. и др. Речь. Артикуляция и восприятие. – М.; Л., 1965; Леонтьев А. А. Речь и общение // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1976. речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. До года – эмоциональное общение с близкими: гуление, лепет. Первые слова-предложения – в 1 год – 1 год и 3 месяца. От 2 до 5 лет – овладение грамматическими формами: склонение/ спряжение, формы числа и рода, словосочетания, основные виды простого и сложного предложения. Грамматикой дети овладевают па основе аналогий, они легко усваивают то, что закономерно, и с трудом – отклонения от системы. Овладение фонетикой обычно – до 3 лет, звуки [р], [л], [ш], [с] и некоторые другие вызывают затруднение у отдельных детей до 7 лет. Лексика, по разным данным: в 2 года – от 30 до 100 слов (слова в этом возрасте нередко искажаются), в 3 года – от 300 до 1500 слов, в 4 года – от 600 до 4000 слов, в 6 – 7лет – от 3000 до 7000 слов. К 7 годам, т. е. к моменту поступления в школу, дети в основном свободно пользуются всеми морфологическими и синтаксическими формами, конструкциями в пределах разговорно-бытового стиля. Речь преимущественно ситуативна, развит главным образом диалог; речевая активность очень неравномерна. До 80% детей в крупных городах и до 35% в сельской местности к 7 годам знают все или большую часть букв, до 10% читают; до 70% детей умеют писать некоторые буквы, главным образом печатные. Дети дошкольного возраста овладевают речью на основе восприятия речи взрослых (на основе речевой среды), стимулом их речевого развития служит потребность общения, познания, интересы. Ребенок, лишенный возможности общения, не владеет речью: на ряде примеров установлено, что ребенок, не научившийся говорить до 7 лет из-за отсутствия общения, уже не может усвоить речь, язык. Лит.: Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 1961; Ядашко В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. – М., 1966; Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. – М., 1973; Характеристика связной речи детей 6 – 7 лет / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1979; Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1981. речь учащихся средней школы. Новое в языковом развитии в школьный период: при поступлении в школу детей их речь переходит в сферу волевую, перестает быть ситуативной (за исключением бытовой), школьник строит ответ на вопрос, строит предложения, выбирает слово, строит монолог, пишет сочинение и пр.; в жизнь школьника входнт постепенно понятие нормы, куль- 175 Риторика туры речи, происходит стилистическая дифференциация речи, с 12 – 13 лет начинается формирование индивидуального стиля; если дошкольник пользовался лишь двумя видами речи – говорением и аудированием, то школьник овладевает еще двумя – чтением и письмом, они становятся для него столь же привычными, как и первые два; речь становится орудием познавательной, учебной деятельности, а также средством общественной деятельности (главным образом с IV класса) и средством профессионального самоопределения в старших классах; школьник как бы отделяет свою речь от своей личности, изучает ее основное средство – язык, усваивает его законы, при этом обогащается мышление ученика. В школьный период происходит рост лексического богатства: в IV классе – примерно 7 – 12 тыс. слов, в VIII – 15 – 45 тыс., в X – 25 – 60 тыс. Размеры предложений: в IV классе – в среднем 7 слов, в VI – 9, в VIII – 10, в X – 11 – 12 слов. Процент сложных предложений соответственно 22 – 32 – 36 – 41. Общие тенденции: во-первых, тенденция количественного увеличения запаса языковых средств – слов, сочетаний и пр., рост размеров и сложности синтаксических конструкций; во-вторых, рост разнообразия, дифференциации употребляемых языковых средств. Обе эти тенденции направлены на обогащение речи. Однако в речевом развитии учащихся есть и отрицательные тенденции: к старшим классам обогащение словаря идет быстрее, чем его активизация; речь учащихся нередко становится малоэмоциональной, чрезмерно книжной, усложненной, иногда уменьшается разнообразие использования уже усвоенных средств языка. Лит.: Баранов М. Т., Мамушин В. Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / Под ред. Г. П. Фирсова // Изв. АПН РСФСР. – М., 1962. – Вып. 124; Ладыженская Т. А. Анализ устной речи учащихся V – VII классов // Изв. АПН РСФСР. – М., 1963. – Вып. 125; Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1970; Львов М. Р Тенденции развития речи учащихся средней школы. – М., 1978. – Вып. 1; М., 1979. – Вып. 2. риторика – наука об искусстве речи, о красноречии, об ораторском искусстве; связана с поэтикой; обобщает опыт мастеров слова, устанавливает правила. На основе последних был построен учебный предмет в средней школе XIX в. – Р. В курсе Р. сообщались правила построения текстов различных видов (особенно – рассуждений), логические правила, давались образцы с их разборами, сообщались требования грамматики, стилистические и риторические фигуры. Изучение Р. в средней школе носило формальный характер, вследствие чего Р. как школьная дисциплина была скомпрометирована (против Р. в школе резко выступил В. Г. Белинский), в средней школе СССР она не изучается. Однако Ролевая игра 176 отдельные требования Р. используются в современной методике русского языка: деление текстов на описания, рассуждения, повествования; правила построения индуктивного и дедуктивного рассуждения, правила доказательства; работа над различными жанрами в развитии связной речи учащихся и пр. Близки к Р. занятия по практической и функциональной стилистике. Лит.: Апресян Г. З. Ораторское искусство. – М., 1969; Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. – М., 1979; Виноградов В. В. Поэтика и риторика // О языке художественной прозы. – М., 1980; Кожин А. Н. и др. Функциональные типы русской речи. – М., 1982. ролевая игра – методический прием обучения речи по коммуникативной методике. В родном языке – при усвоении речевого этикета, при развитии полемических умений и диалога вообще, при изучении иностранного – в разнообразных ситуациях. Состоит в создании таких ситуаций, в которых каждый участник Р. и. получает вымышленное имя, социальную роль – туриста, экскурсовода, медсестры, журналиста и пр. Ведущий, т. е. учитель (преподаватель), руководит ходом беседы. Р. и. создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда учащихся. «Русская речь» – научно-популярный двухмесячный журнал Института русского языка АН СССР, основан в 1967 г. Отделы: «Язык художественной литературы», «Культура речи», «Русский язык как язык межнационального общения», «Русский язык в современном мире», «Язык и образцы фольклора», «В лаборатории писателя», «Язык прессы», «Из истории слов и выражений» и др. Иногда публикует материалы о преподавании русского языка в школе, о речевом развитии учащихся. Материалы журнала могут использоваться во внеклассной работе. |