Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ СПРАВОЧНИКОМ Словарь-справочник содержит: предисловие, в котором дана общая характеристика современного состояния системы понятий и терминов по методике русского языка и собствен но словарь, т. е. более 600 словарных статей. Термины расположены в алфавитном порядке. Если термин представляет собой словосочетание, то он располагается, как правило, по алфавиту слова, определяющего сущность явления, например: аудиовизуальный метод ассоциации словесные Заголовочное слово статьи дается полужирным шрифтом. Если у термина имеются дублеты, они приводятся после него в скобках, например: Предисловие адресат речи (перципиент) Если термин имеет несколько значений, то они приводятся под цифрами 1, 2 и т. д. Термин во втором, третьем и т. д. значении дается с абзаца (см. статью Азбука). После заголовочного слова приводится его определение Чаще всего это подведение определяемого предмета под ближайший род и затем выделение отличительных, существенных признаков, например: текстовые упражнения – вид упражнений по русскому языку... Опираются не на отдельные языковые единицы, а на текст как на результат речевой деятельности... В них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли, текст помогает полнее понять ее значение и назначение, школьники получают образец для развития собственной речи. После определения приводится краткая справка об определяемом предмете. Структура и объем справок зависят от объема и значимости предмета. Например, в статье о текстовых упражнениях перечисляются их виды, цель, назначение. Во многих статьях мелким шрифтом дается список литературы или ссылка на литературу из другой статьи. Названия рекомендуемых пособий и статей располагаются в хронологическом порядке. В некоторых статьях введены ссылки на смежные статьи (см., например, статью Адресат речи). Словарь-справочник издается в самом начале процесса перехода на одиннадцатилетнюю среднюю школу, поэтому счет классов в нем указан и по старой, и по новой системе: I (I) – III (IV); IV (V) – VIII (IX) классы. Словарь-справочник дополняет учебник по курсу методики и помогает студенту получить прочные знания при изучении курса, повторении его, при подготовке к экзаменам, прохождении педагогической практики. Пособие будет полезно и начинающему учителю в использовании теоретического и практического богатства методики русского языка. Автор благодарит официальных рецензентов издательства (они названы на обороте титула) и профессоров М. Т. Баранова, Г. И. Блинова, Т. А. Ладыженскую, Л. П. Федоренко, ознакомившихся с рукописью словаря-справочника и оказавших помощь в ее совершенствовании, в подготовке к печати. А Абак буквенный 12 абак буквенный – пособие, используемое главным образом при обучении грамоте; представляет собой планшет с окошечками и несколькими лентами, на которых изображены буквы. При протягивании лент можно получить различные сочетания букв, т. е. слоги, слова. Используется для самостоятельного составления учащимися слогов и слов, для анализа звуко-буквенного состава слов. абзац. 1. Компонент текста, состоящий из одной фразы или нескольких фраз и соответствующий микротеме (подтеме), обладающий относительной самостоятельностью, единством содержания, законченностью и внутренними логическими и грамматическими связями. В устной речи А. выделяется интонационно: его первые предложения произносятся с большей силой голоса, чем последующие, а между А. делается пауза длиннее, чем между предложениями внутри А. Обычно А. совпадает со «сложным синтаксическим целым». В диалоге А. совпадает с каждым отдельным высказыванием говорящих. Делить текст на А. обучают начиная со II класса вплоть до окончания средней школы (с IV класса – самостоятельно). В процессе обучения сочинению школьники составляют А. по каждому пункту плана, что соответствует микротеме, позже строят А. на основе микротем, анализируют смысловые и грамматические связи внутри А. А. служит основой совершенствования, редактирования сочинений и других текстовых упражнений. 2. Отступ в начальной строке печатного и рукописного текста, красная строка; делать А. (писать с красной строки) обучают в I классе. Лит: см. статью Текст. абстрагирование в обучении русскому языку (мыслительная операция и методический прием) – мысленное отвлечение от конкретных примеров, фактов, явлений, от несущественных, второстепенных признаков и мысленное выделение общих и существенных признаков, создание на основе последних обобщенных понятий, выявление общих тенденций и закономерностей. А. как вид интеллектуальной деятельности учащихся вводится в I классе и в дальнейшем расширяется и усложняется, составляя систему. Наибольшие возможности для А. представляет грамматика, содержащая ряд понятий, категорий и изучающая закономерности функционирования языка: понятия о частях речи, о роде, числе, склонении, о предложении и его членах, закономерности сочетания и изменения слов и пр. Приемы А. на уроках русского языка: выделение и называние грамматических значений слов, в отличие от их лексических значений; анализ зависимостей, существующих между грам- 13 Адресат речи магической формой слова и его конкретным значением; определение грамматических понятий – составление их определений (дефиниций), в которых определяемое грамматическое понятие подводится под ближайший род и указываются его существенные признаки, составление обобщающих таблиц (например, таблица спряжения глаголов), схем и моделей (например, модель сложноподчиненного предложения) и пр. Л и т.: Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V – VIII классов на занятиях по русскому языку. – М., 1956; Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М , 1972. автобиография – один из видов деловых бумаг, составлению и написанию которых обучает школа; биография, написанная самим автором с соблюдением ряда требований, предъявляемых к официальным документам: краткость, точность, полнота изложения фактов и отсутствие эмоций, образов, строгая хронологическая последовательность и пр. Лит.: см статью Деловая речь в курсе русского языка. автор – создатель какого-либо произведения, в том числе и школьного сочинения. Важно, чтобы на всех этапах работы над сочинением: при выборе темы и определении ее границ, при сборе и систематизации материала, при определении плана и композиции, при языковой подготовке, при написании текста и его совершенствовании – учащийся осознавал себя как А., как личность, создающую нечто оригинальное, свое; Без этого невозможна авторская позиция в сочинении, не может быть ясно выражена его идея. адаптация текста – его упрощение, облегчение, приспособление для обучения. Состоит в замене или отбрасывании трудных слов, в упрощении синтаксических конструкций, в сокращении объема текста, устранении трудных образов, фразеологических единиц, диалогов и пр. Наибольшей А. подвергаются тексты, предназначенные для диктантов или изложений в младших классах, а также тексты, используемые для изучения русского языка как неродного. Однако традицией русской методики всегда являлось бережное отношение к тексту художественного произведения: наша методика гордится тем, что на уроках русского языка, даже в начальных классах, используются подлинные, не адаптированные произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, С. А. Есенина, М. М. Пришвина и других мастеров слова. адресат речи (перципиент) – тот, к кому обращена речь, кто ее воспринимает. Говорящий и пишущий всегда учитывает своего А., возможности его восприятия и понимания, его интересы и пр. Умение правильно учитывать А.р. является одним из неотъем- Азбука 14 лемых качеств хорошей речи, и этому обучают в школе, разрабатывается соответствующая методика. От А.р. к говорящему поступают сигналы о результатах восприятия – так называемая обратная связь: ответы, реплики, а также выражение лица, мимика, жесты. Контакт с А.р. облегчает процесс речи (см. статью Речь). азбука. 1. Совокупность букв, письменных знаков, принятых в той или иной графической системе языка; алфавит. Буквы располагаются в определенном (алфавитном) порядке. Алфавит как система изучается в I, затем в IV классе. Алфавитный порядок используется в учебных словарях, справочниках для поиска статей, слов. 2. То же, что букварь: учебная книга для обучения грамоте; другие пособия для первоначального обучения: разрезная А., А. в картинках, А. рассыпная, А. на кубиках и пр. азбука в картинках – пособие для обучения грамоте детей, как правило, до школы; обычно – в виде книжки, иногда – игры. Содержит яркие, запоминающиеся картинки на каждую букву алфавита: А – аист, Б – белка, В – ворона, Г – гусь и т. д. Под картинкой – изображение буквы, иногда – напечатанное слово. Прием усвоения звука и буквы с помощью картинки широко используется в русской букваристике. См.: Ватагин В. Азбука в картинках (1926); Янковская-Байдина А. В. и др. Азбука (1958). азбука подвижная (разрезная) – пособие для обучения грамоте в I классе: комплект карточек с напечатанными на них заглавными и строчными, обычно – печатными, реже – письменными, буквами, а также знаками препинания, цифрами, по нескольку экземпляров каждой буквы. Иногда включаются и сочетания букв, слоги. Используется при звуко-буквенном анализе и синтезе слов, для составления и преобразования слов на наборном полотне; способствует выработке орфографической зоркости, в дальнейшем – орфографического навыка. Бывают варианты: крупно напечатанная А.п. используется для работы у доски, А. на малых карточках – для индивидуальной работы за партой. азбуковники – рукописные учебные книги XVI – XVII вв. энциклопедического содержания. В них помещался материал для обучения чтению и письму, начала грамматики – греческой или славянской. Материал располагался в алфавитном порядке. активизация словаря учащегося – работа учителя и учащегося, направленная на расширение активного словаря каждого учащегося; А.с.у. состоит во включении новых, еще не активизированных слов в различные упражнения с заданием исполь- 15 Активность в обучении русскому языку зовать их в составляемых предложениях, словосочетаниях, текстах. Конкретные приемы А.с.у.: составление словосочетания и предложения с заданным словом; обязательное употребление указанных слов в устном пересказе и письменном изложении, в устном рассказе и письменном сочинении (изложения и сочинения по опорным словам); правка написанного текста изложения и сочинения с целью разнообразия лексики; устные и письменные замечания о языке сочинения при взаимном рецензировании и т. п. Слово считается активизированным в том случае, когда учащийся употребит его самостоятельно и правильно хотя бы одни раз. В процессе А.с.у. усваивается сочетаемость слова с другими словами, формируются грамматические умения, углубляется понимание значений слов, в том числе и переносных. А.с.у. является необходимым и завершающим компонентом системы словарной работы (см.) в школе. Лит.: Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980. активность в обучении русскому языку – интенсивность направленности школьника на учебную деятельность; дидактический принцип, требующий такой постановки процесса обучения, при которой учащийся становится субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность, самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, речи, памяти, творческого воображения. А. в. о. обеспечивается применением соответствующих методов, приемов работы, оборудования, пособий. Если до середины XX в. А.в.о. понималась как осознание учащимися излагаемого учителем материала, проникновение в суть явлений и усвоение закономерностей, то в настоящее время А.в.о. понимается как «добывание» знаний, как исследования самого учащегося; при этом вводится понятие «степень познавательной активности и самостоятельности». Наиболее эффективными с точки зрения А.в.о. признаются следующие методы и приемы: разрешение проблемных ситуаций, творческие работы (сочинения и т. п.), виды языкового анализа с элементами исследования, построение алгоритмов решения орфографических и грамматических задач, различные текстовые упражнения, работа со словарями и иной справочной литературой, совершенствование (редактирование) написанного текста и пр. Степень активности учащихся может быть повышена путем усиления самостоятельности при выполнении обычных упражнений: диктантов, списывания с заданиями, грамматического разбора, орфографического комментирования, конструктивных упражнений и пр., а также построения таблиц, схем, моделей, реферирования и пр. Активный словарь учащегося 16 Л и т.: Аристова Л. П. Активность учения школьника. – М., 1968; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Напольнова Т. Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка – М, 1983. активный словарь учащегося – та часть его словаря, которая используется им в его самостоятельной устной или письменной речи: в диалогах, рассказах, пересказах прочитанного, в сочинениях и пр., т. е. без специального задания учителя употребить именно указанные слова. Школа стремится расширить А.с. за счет словаря пассивного. При обследованиях речи детей, учащихся обычно фиксируются слова, употребленные самостоятельно хотя бы один раз, при этом А.с. составляет в возрасте 2 лет, по данным разных исследователей, от 30 до 100 слов, в возрасте 4 лет от 1000 до 4000 слов, в возрасте 6 – 7 лет, при поступлении в школу, от 3000 до 7000 слов, при переходе из III в IV (из IV в V) класс – от 6000 до 12000 слов, в VIII (IX) классе – от 15 000 до 25 000 слов. акцент – совокупность устойчивых отступлений от произносительной нормы, свойственных представителям другой национальности (немецкий акцент, грузинский акцент), национальная специфика речи на неродном (в данном случае – русском) языке, совокупность ошибок человека, говорящего на неродном языке, под интерферирующим влиянием родного. А. может наблюдаться и внутри одного языка, что связано с диалектами (диалектный акцент); например, оканье в речи русских-северян; фрикативное [у] вместо взрывного [г] в речи русских-южан. А. – результат интерференции (см.) родного языка или родного диалекта. Наиболее заметно А. сказывается в области произношения, он затрагивает фонетику, артикуляцию звуков, интонации, ударения, ритмику, темп речи. Ошибки, относящиеся к А., обычно незаметны для самого говорящего; они могут привести к ошибкам правописания. Лит.: Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). – М., 1969, Проблемы двуязычия и многоязычия. – М., 1972; Жлуктенко Ю. А. Лингвистические аспекты двуязычия. – Киев, 1974. алгоритмы в обучении русскому языку. Алгоритм – точное и легко понимаемое описание (или предписание) выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определенного типа. Используется главным образом в математике, в том числе – в школе; например, А. деления целых чисел. Раскрывает порядок, структуру выполнения действия, например А. проверки безударной гласной в корне слова: 1-й «шаг» – найти орфограмму, т. е. безударный гласный; 2-й «шаг» – убедиться, в корне ли он, 3-й «шаг» – подобрать проверочное слово (или Амплификация проверочные слова); 4-й «шаг» – сопоставить проверяемое слово с проверочным и определить, какую букву следует писать; 5-й «шаг» – написать слово правильно. Могут быть составлены А. решения орфографических и грамматических задач, например алгоритм проверки безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения; алгоритм распознавания переходных и непереходных глаголов и т. п. А. могут быть составлены практически по любому сложному орфографическому правилу. Алгоритмизация в обучении русскому языку – разработка систем обучения главным образом орфографии на основе составления алгоритмов (алгоритмических предписаний, предписаний алгоритмического типа) и выполнения действий согласно этим алгоритмам. Пример А. «Правописание не с причастиями»:  Экспериментальная проверка алгоритмических систем в обучении русскому языку подтверждает пх эффективность: высокий интерес учащихся к ним, высокую познавательную активность при составлении алгоритмов, развитие четкости мышления при их использовании. Лит.: Власенков А. И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». – М , 1965; Беспалько В. П. Программированное обучение – М., 1970; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка – М , 1973. алогизм – тип логической (речевой) ошибки учащихся, состоит в нарушении логических связей в тексте, в логических разрывах, в бездоказательных, неправильных выводах и пр. амплификация – тип речевой ошибки в сочинениях учащихся, состоит в нагромождении излишних «красивостей», образов, тропов, не обязательных для данного сочинения, не оправданных коммуникативной задачей. Анализ урока русского языка анализ урока русского языка – сравнение конкретного, проведенного учителем урока с теоретической моделью урока, составленной в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями, с передовым опытом и здравым смыслом: определение его места в ряду уроков по данному разделу; выявление и оценка целей данного урока; оценка внутреннем цельности урока; оценка его темы, привлеченного на урок материала и правильности его использования; оценка соотношения теоретического и практического на уроке; соответствие методов и приемов, видов упражнений целям урока и содержанию материала; соответствие возрастным возможностям учащихся и соблюдение необходимого научного уровня; оценка воспитательной, обучающей и развивающей эффективности урока; оценка действий, поведения учителя на уроке. А. у. предполагает оценку реализации замысла – достижения цели, выполнения плана урока; оценку работы учащихся, их познавательной активности, тех знаний и умений, которые приобретены школьниками на данном уроке: все ли учащиеся активно работали, было ли им интересно, каково их настроение на уроке, велика ли степень их самостоятельности, проявления инициативы, поиска, творчества. Кроме общих, применяются при А. у. специфические для русского языка критерии анализа и оценки урока: как обеспечивалась хорошая речевая среда на уроке, имела ли место работа по развитию речи, как обогащался словарь, проводилась ли работа на синтаксическом уровне, работа над орфоэпией, интонацией, звучала ли и была ли записана связная речь, правильно ли соотнесены устные и письменные работы, была ли обеспечена каллиграфическая и особенно орфографическая правильность письма и пр. А. у. проводится директором, завучем, инспектором в порядке контроля, методистами и коллегами-учителями как средство изучения опыта, а также преподавателями педвуза* во время педагогической практики студентов. А. у. проводится, как правило, в устной форме, на основе протокольных записей урока, сделанных присутствующим на уроке специалистом. Лит.: Шубин Н. А. Внутришкольный контроль. – М., 1977; Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед соч. – М., 1981. – Т. 3; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка, – М., 1986. |