Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
логика в обучении русскому языку. Л. – наука о законах и формах мышления; изучает законы мышления: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; формы мысли: понятие, суждение; связей мысли: умозаключения, их виды. Л. дает рекомендации для правильного построения рассуждения, для последовательного, обоснованного, непротиворечивого мышления, а следовательно, для таких же качеств речи. Л. как самостоятельный предмет в школе не изучается, но требования Л. важны для развития речи учащихся, они вводятся через систему логических упражнений (см.), через построение доказательств, рассуждений, приемы исправления логических ошибок и пр. Лит.: Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V – VII классов на занятиях по русскому языку. – М., 1956; Конобеевский Н. П., Кирюшкин В. А. Альбом рисунков для логических упражнений на уроках русского языка. I класс, II класс. – М., 1970; Гетманова А. Д. Логика, – М., 1986. логические ошибки учащихся – один из видов неречевых ошибок, допускаемых учащимися в сочинениях и в устной речи и связанных с несоблюдением требований логики: пропуск существенных фактов или деталей, если они приводят к нарушению связности текста; необоснованные выводы, бездоказательные, выводы, про- 99 Логическое мышление тиворечащие сказанному ранее; употребление одного и того же термина в разных значениях в одном тексте без необходимых пояснений; выражение в одном тексте двух взаимоисключающих точек зрения по одному вопросу; «логическое кольцо» в определении какого-либо понятия (например, «Рассуждение – это такой текст, в котором автор рассуждает»); нелепые, явно ошибочные суждения, которые возникают в результате связывания несопоставимых, разноуровневых понятий («По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях», «Вода освежила медвежат, а охотник пошел домой»). Л. о. исправляются главным образом в индивидуальной работе с учащимися, на основе смыслового анализа текста сочинения, логические таблицы – наглядные пособия, картины и схемы, используемые в качестве основы логических операций. Так, для операции разграничения целого и его частей дается картина, на которой изображены части растения: корни, стебель, ветви, листья, цветы или плоды; все вместе взятое – растение. логические упражнения – вид упражнений по языку, включаемых обычно в систему развития речи в младших классах. Широкое развитие получили в пособиях XIX в. – у Е. О. Гугеля, К. Д. Ушинского, Н. А. Корфа. В основе Л. у. лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, определения понятий, построения суждений и умозаключений, противопоставления и другие аналитические и синтетические операции. Л. у. выполняются на словарном материале, а также путем составления словосочетаний, предложений и связных текстов (например, типичным Л. у. является сочинение типа сравнительного описания). Л. у. включаются в современные учебники и методические пособия. логическое мышление – один из видов мышления наряду с предметно-действенным и наглядно-образным; от двух последних отличается своим отвлеченным характером, это абстрактное, понятийное, речевое мышление, составляющее вторую сигнальную систему человека. Л. м. – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности; Л. м. возникает из чувственного познания и выходит далеко за его, пределы. Развитие Л. м. происходит в познавательной, учебной деятельности, выполнении задач, в применении приемов активной познавательной деятельности учащихся. Особенно велика роль речи, роль изучения языка в развитии Л. м. Речь – важнейший канал развития Логопедия 100 интеллекта, т. е. Л. м. В процессе языкового оформления, устного и письменного, знаний, результатов наблюдения, действий, решения задач и пр. происходит тренировка механизмов мышления и речи. В процессе языкового оформления мысли, т. е. в речи, происходит формирование самой мысли, мысль становится четкой, стройной, последовательной, понятной для других и для самого себя. Развитие Л. м. – одна из важнейших задач обучения русскому языку. Лит.: Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V – VII классов на занятиях по русскому языку. – М., 1956; Лурия А. Р Язык и сознание. – М., 1979. логопедия – раздел дефектологии, изучает теоретические и практические вопросы преодоления недостатков произношения, чтения и письма у детей, причины отклонений от нормы в развитии речи детей, дает рекомендации по преодолению отклонений. Нарушения речи: нарушения плавности речи – заикание; неправильное произношение отдельных звуков – [с], [ш], [р], [л], [ц] и др.; нарушения чтения и письма; нарушения в области грамматики – морфологических форм, построении словосочетаний и пр. Ребенок, имеющий дефекты речи, отстает в учении, стесняется говорить в присутствии товарищей, проявляет робость, неверие в себя. В основе приемов исправления речи, рекомендуемых Л., лежат современные исследования речевой деятельности ребенка, механизмов взаимодействия между слуховыми восприятиями и речедвигательными функциями, между устной и письменной речью. Учителей-логопедов готовят дефектологические факультеты пединститутов; для детей-логопатов создаются Спецшколы, а также логопедические пункты для детей с нетяжелыми расстройствами речи. Лит.: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968; Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков. – М., 1977; Селиверстов В. И. Заикание у детей. – М., 1979. М магнитофон в обучении русскому языку – одно из самых употребительных технических средств обучения (ТСО), используется для прослушивания образцовых текстов, для записи речи учащихся – их рассказов, докладов – и последующего анализа речи, для отработки произношения и выразительного чтения, для исправления орфоэпических ошибок, а также для индивидуальной работы на уроке с помощью наушников (особенно – в малокомплектной школе, где учитель одновременно работает с учащимися нескольких классов); на основе М. работают также лингафонные кабинеты. В последнее время используются также 101 Межпредметные связи учебного предмета «русский язык» видеомагнитофоны, позволяющие совмещать видеозапись с записью звуковой. МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы) – организация, содействующая изучению русского языка и литературы в зарубежных странах, повышению квалификации преподавателей, разработке оптимальных методик преподавания. Создана в 1967 г., представляет интересы русистов в 102 странах (25 млн. изучающих русский язык). Координирует научные исследования по русскому языку и по методике его преподавания, организует обмен опытом, проводит международные встречи, конгрессы, международные олимпиады школьников по русскому языку, осуществляет издательскую деятельность, в частности издает журнал «Русский язык за рубежом», материал для сочинения. В подготовке сочинения выделяются задачи: а) сбор (собирание) материала к сочинению: на основе своего жизненного опыта и специально организованных наблюдений; по одной или нескольким картинам, по другим произведениям искусства; по одной или нескольким книгам; б) систематизация М. для с., выделение главного, отбрасывание второстепенного, а также того, что не относится к теме и не обязательно для раскрытия замысла; расположение М. для с. в нужном порядке (план, композиция); в) осознание и фиксация собственных мыслей, возникающих в процессе сбора М. для с. и его обработки, подготовки; г) использование М. для с. в процессе оформления текста – устно или письменно (нередко учащиеся «теряют» подготовленный материал, не используют его полностью). Сбор М. для с. нередко протекает длительное время – в течение недели, двух недель и более; для облегчения сбора М. для с. и его систематизации рекомендуется делать записи, зарисовки, вырезки из газет и пр., ведение дневника, выписывание цитат и фактов, цифровых данных. Собранный материал в виде записей и пр. можно использовать на уроке, где пишется сочинение. Практикуется обсуждение собранного материала с участием учителя, с выступлениями учащихся. При оценке устных и письменных сочинений учитывается качество собранного материала, полнота его использования, правильность. Необходимо достаточное количество М. для с., а лучше – его избыток! Лит.: см. статью Сочинение школьное. межпредметные связи учебного предмета «русский язык». Одна из важнейших задач обучения в средней школе – формирование у учащихся единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений, на этой основе – формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Следовательно, под М. с. подразумевается не только согласованность программ, но и взаимопроникновение Местоимение в курсе русского языка 102 наук. Предмет «русский язык» связывается с литературой – искусством слова, дающим образцы использования языка для выражения тончайших оттенков мысли, сложнейших явлений действительности, а литературоведческие сведения создают основу для обучения сочинению; с историей – возникновение и развитие языков, роль общения в общественном производстве, значение многих слов и пр.; с географией – многообразие языков мира; с математикой – идеи и практика машинных языков, и пр. Кроме того, каждый учебный предмет имеет свою систему терминов, опирающуюся на общие закономерности лексики Изучаются связи в школьном курсе музыки и слова, изобразительного искусства и речи учащихся. Однако система развития речи, охватывающая все предметы школьного курса, пока не разработана. Лит.: Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1973; Межпредметные связи в преподавании русского языка. – М., 1977. местоимение в курсе русского языка – одна из тем; изучается: в III (IV) классе – личные М.; в V(VI) классе – все разряды М., их склонение, правописание, употребление в речи. В VI (VII) классе – обобщающее повторение. Трудности усвоения темы: склонение М. личных (супплетивные формы), возвратного, неопределенных, отрицательных с предлогами, притяжательных; правописание не и ни с М., форм склонения М. чей, неопределенных М., ударение в некоторых М. – в формах косвенных падежей М. сколько, сам и др. Нередки ошибки в употреблении М.: какой – который; к нему, к ней, у нее и т. п.; местоименное удвоение подлежащего; неправильное соотнесение М. с тем словом, с которым оно соотносится. В речевом развитии ребенка М. появляются рано, в дошкольном возрасте (личные, указательные, некоторые отрицательные, относительные, определительные и др.) Процент М. по классам: в III классе – около 8%; в VI – 11%; в VIII – 15%, в дальнейшем – на том же уровне. Прирост за счет: относительно-вопросительных в связи с их употреблением в роли союзных слов в придаточных предложениях, указательных, определительных, неопределенных. Для всех М. характерно увеличение употребления форм косвенных падежей М.. Лит. Обучение русскому языку в 5 – 6 классах. – М., 1986. метод целых слов – один из методов обучения грамоте, по которому чтение начинается не со звуковой работы, не с букв, не со слогов, а с прочтения целых слов, без расчленения их на буквы (анализом дети овладевают позже). Знание слова подкрепляется картинкой, В течение 2 – 3 месяцев учащиеся запоминают около 150 слов, тогда начинается буквенный анализ, буквы связываются с обозначаемыми ими звуками. Достоинство метода в том, что он позволяет сразу ввести в круг чтения детей значительное коли- 103 Методика грамматики чество слов, необходимых для воспитательно-образовательных целей. Однако метод подвергался критике, так как школьники не осознают звукового состава слов, не понимают роли буквы, при чтении искажают текст догадками, при письме пропускают буквы. М. ц. с. получил распространение в странах английского языка, в котором много односложных слов. В русской школе М. ц. с. был принят с 1922 по 1935 г., но был отменен как не соответствующий природе русского языка и дающий плохие результаты в формировании навыков чтения и орфографии. методика внеклассной работы по русскому языку – отрасль методики русского языка, изучающая возможности и эффективность занятий по языку вне урока и вне обязательных программ. Разрабатывает основы организации внеклассной работы в школе, ее содержание, методы, межпредметные связи с классными занятиями, с факультативами по русскому языку. М. в. р. решает вопросы развития лингвистических интересов школьников, развития их исследовательских умений; вопросы занимательности при углубленном изучении языка, вопросы лингвистического краеведения и пр. В М. в. р. рассматриваются также конкретные вопросы: методика кружковой работы, олимпиад, конференций, конкурсов, устных журналов, недель русского языка и пр. Лит.: см. статью Внеклассная работа по русскому языку. методика выразительного чтения – раздел методики литературы, тесно связанный с методикой русского языка. Изучает способы приобщения учащихся к звучащему художественному слову, вооружения их умением соблюдать основные требования логической и эмоциональной выразительности, соблюдать требования интонационной системы. Включает методику работы над дикцией, паузами, логическими ударениями, темпом н ритмом речи, модуляциями голоса, интонациями и пр.; разрабатывает методические приемы: показ образцового чтения и его анализ, приемы подготовки к выразительному чтению, приемы драматизации (вхождения в роль), перевоплощения, организацию конкурсов. Обычно М. в. ч. распространяется на собственную устную речь учащихся, смыкаясь с развитием их речи. Выразительность речи способствует усвоению пунктуации. Лит.: см. статью Выразительное чтение. методика грамматики – раздел методики русского языка. Изучает способы формирования грамматических понятий у учащихся и усвоения ими грамматических закономерностей, выработки практических умений в области грамматического разбора и использования грамматических знаний для орфографических, речевых навыков и культуры речи, изучает пути формирования грамматического строя речи. Имеет разделы: методика изучения состава Методика каллиграфии 104 слова (и элементов словообразования), М. изучения частей речи и каждой части речи отдельно: имени существительного, глагола и т. д.; М. изучения синтаксиса – и отдельно: синтаксиса простого предложения, синтаксиса сложного предложения, однородных членов предложения и пр. М. г. тесно связана с методикой орфографии, методикой развития речи учащихся. М. г. – наиболее изученная область методики русского языка (см. труды Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, А. М. Пешковского, А. В. Текучева, А. В. Дудникова, И. Р. Палея и др.). Лит.: Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1964; Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965; Дудников А. В. Методика грамматики в восьмилетней школе. – М., 1980; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. методика каллиграфии (см. Каллиграфия). методика начального обучения русскому языку (родному) – отрасль методики русского языка. Изучает содержание, формы и эффективность обучения в I – III (до 1972 г. – в I – IV) классах. Выделилась как самостоятельное направление в методике с середины XIX в. в связи с развитием народной начальной школы, в отличие от методики русского языка в гимназиях; представлена именами И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, Л. Н. Толстого, Д. И. Тихомирова и др., а в советскую эпоху – П. О. Афанасьева, С. П. Редозубова, Е. Е. Соловьевой, Н. С. Рождественского, А. И. Воскресенской и др. До 50-х годов XX в. развивалась как самостоятельная отрасль методики русского языка, но, после того как начальные классы стали рассматриваться не как самостоятельная школа, а как подготовительная ступень в рамках семилетнего, затем восьмилетнего и десятилетнего обязательного образования, существенно сблизилась с методикой IV – VIII классов. Специфика М. н. о. в ее разделах: М. обучения грамоте, М. каллиграфии (чистописания), М. обучения чтению (до 60-х годов XX в. – М. объяснительного чтения), методика грамматики, орфографии, развития речи учащихся. Лит.: Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. методика обучения грамоте – раздел методики начального обучения русскому языку; изучает методы формирования у учащихся I класса (а также в семье, в детском саду) элементарных умений в области чтения и письма. В процессе обучения грамоте развиваются также речевые навыки учащихся, они приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые понятия, простейшие орфографические и грамматические 105 Методика обучения чтению умения. Методы обучения грамоте могут быть: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов, в зависимости от того, какая единица из названных четырех берется за основу обучения чтению. По видам деятельности учащихся методы обучения грамоте подразделяются на синтетические, аналитические и аналитико-син-тетические; в современной школе принят аналитико-синтетический звуковой метод обучения грамоте. М. о. г. тесно связана с другими разделами методики: М. грамматики, орфографии, чтения, орфоэпии и пр. (См. также Букваристика.) Лит.: Горецкий В. Г. и др. Уроки обучения грамоте. – М., 1982; Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. методика обучения письму – раздел методики начального обучения русскому языку; изучает пути формирования умений и навыков элементарного письма: правильно сидеть за столом, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строчки, соблюдать поля, правильно писать буквы – одинакового размера, с одинаковым наклоном и пр., соединять их, записывать слова, небольшие предложения. М. о. п. включает элементы каллиграфии и орфографии: правильное соотношение буквы и звука в сильных позициях, раздельное написание слов, простейшие случаи употребления заглавных букв, перенос слов со строки на строку. Элементарное обучение письму осуществляется по «Азбуке» в I классе, однако умение и навык продолжают формироваться и позже, вплоть до становления устойчивого навыка письма – почерка, а также навыка орфографически правильного письма. М. о. п. тесно связана с методикой орфографии и грамматики и включает в себя методику каллиграфии. Лит.: Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950; Гурьянов Е. В., Щербак М. К. Психология и методика обучения письму в букварный период. – М., 1951; Гурьянов Е. В. Психология письма. – М., 1959; Боголюбов Н. Н. Методика чистописания. – Л., 1963; Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1982. |