Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
кабинет русского языка в школе – специально оборудованное классное помещение для проведения уроков и внеклассных занятий по русскому языку. Основное оборудование; учебники и программа по русскому языку, комплекты наглядных пособий, словари, сборники диктантов, изложений, других дидактических материалов, картотеки, библиографические материалы, другие пособия по русскому языку; на стенах – портреты ученых-лингвистов, писателей, изречения о русском языке, картины, словарные таблицы и пр. Имеется перечень оборудования К. р. я., утвержденный Министерством просвещения РСФСР. В современных К. р. я. широко используются технические средства обучения – магнитофоны, графопроекторы (кодоскопы), телевизоры и пр. В школах нередко оборудуются кабинеты русского языка и литературы – совместно. 77 Картины Лит.: Соколов Н. М., Тумим Г. Г. Кабинет родного языка. – СПб., 1913; Зельманова Л. М. Кабинет русского языка. – М., 1982. каллиграфия (чистописание) – умение писать четко, разборчиво, в соответствии с утвержденными образцами-прописями, красиво. К. может быть доведена до уровня искусства. В школе К. преподавалась до 1969 г. – один урок в неделю в I – III классах; в настоящее время специальные уроки К. не проводятся, но каллиграфическая работа проводится на каждом уроке в процессе выполнения учащимися письменных упражнений; в необходимых случаях, особенно в младших классах, на уроке отводится 5 – 7 мин на каллиграфические упражнения; индивидуальные недочеты устраняются в индивидуальных занятиях вне урока. В XIX – XX вв. разработана методика каллиграфии. В обучении К. существенное значение имеет: соблюдение строки, полей справа и слева, единообразия в размерах букв, в их наклоне – 65°, начертания элементов букв и целых букв, их соединения между собой. В 1972 г. введены новые, упрощенные шрифты (прописи), рассчитанные на ритмическое безотрывное письмо; в новом начертании букв отсутствуют нажимные и волосные линии, трудновыполнимые «пламевидные» линии, загибы с точками и пр.; это облегчает усвоение письма. Лит.: Соколова Е. Н., Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. – М., 1969; Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979. канцеляризм – речевая ошибка (стилистическая): использование слова, оборота речи, фразы, обычно употребляемых в официально-деловых текстах, в «канцелярском» стиле, в несвойственном им контексте, например из книги К. И. Чуковского «Живой как жизнь»: человек спрашивает девочку лет четырех: «Девочка, ты по какому вопросу плачешь?» картинный словарь русского языка – пособие для учащихся, используется главным образом при изучении русского языка как неродного. В К. с. на каждое слово дается предметная картинка, иногда – сюжетная, а также предложение или небольшой связный текст. Служит средством наглядности, занимательности обучения, помогает в работе над значением слова (ср. Словесное лото). картины – пособия, используемые для бесед, рассказов, сочинений, для словарной работы и составления предложений. Виды К.: предметные (преимущественно для словарной работы); сюжетные (серии из двух – пяти К., так называемые картинные планы); пейзажи (К. природы); портреты; картинная азбука и картинные словари (используются главным образом для обучения русскому языку как неродному). К. создают содержательную и эмоциональ- Картотека 78 ную основу для рассказов, сочинений и других упражнений в связной речи (наряду с экранными пособиями – диа- и кинофильмами, К. составляют в школе фонд наглядных пособий). К., особенно репродукции картин известных художников, создают возможность связи уроков развития речи с уроками изобразительного искусства, развивая воображение, эстетический вкус школьников. Лит.: Горчак А. И. Картина как средство развития речи. – М., 1965; Волков Н. Н. Восприятие картин. – М., 1969; Ходякова Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М., 1983. картотека – комплект карточек, накапливаемых учителем или исследователем-методистом для последующего обобщения. К. составляется с определенной целью. Например, К. ошибок учащихся, допускаемых в письменных работах, может дать основу для классификации типов ошибок, для выяснения их частотности, для понимания их причин. К. употребляемой учащимися лексики поможет в изучении словаря учащихся, для выяснения недочетов словаря, для составления частотного словаря. Составление К. помогает учителю в изучении школьников, их языкового развития, служит источником материала для индивидуальной работы. картотека передового опыта – одна из форм его обобщения, представляет собой собрание тезисов докладов учителей о собственном опыте или докладов тех специалистов, которые этот опыт изучали. К. п. о. обычно создается в институтах усовершенствования учителей, в городских и районных методических кабинетах. Всесоюзной К. п. о. пока нет. К. п. о. не только форма распространения лучших достижений передовых учителей, но и основа его обобщения, сопоставления различных направлений опыта, предупреждения ошибок в работе, служит незаменимым справочником, ориентирует руководителей народного образования в развертывании внедрения передового опыта. карточки с заданиями по русскому языку – дидактический раздаточный материал, способствующий развитию самостоятельности, индивидуальной работе учащихся. Используются при закреплении материала, при повторении, обобщении, а также в проверке знаний, умений и навыков. Задания носят, как правило, практический характер: решение грамматических, орфографических, словообразовательных задач, правописание слов и их сочетаний, грамматический разбор, построение предложений или небольших связных текстов. В школьном методическом кабинете, у каждого учителя накапливаются наборы таких К. по каждой теме курса разной степени трудности, что способствует дифференцированному подходу в обучении. 79 Кафедра методики русского языка Пример: Урок «Страдательные причастия настоящего времени» Образовать страдательные причастия настоящего времени от глаголов вычислять, оберегать, поднимать. Выделить глагольные основы и суффиксы причастия. Составить словосочетания с образованными причастиями. касса букв и слогов – пособие, используемое в работе с учащимися I класса в период обучения грамоте. Представляет собой набор карточек из твердой бумаги, на которых напечатаны буквы и слоги. Из этих карточек учащиеся составляют слова и предложения на наборном полотне или на классной доске. К. б. и с. изготовляются разных размеров – для работы у доски или за партой. Составление слов из букв и слогов способствует их запоминанию, учит соотносить звук и букву, развивает орфографическую зоркость. (Ср. Азбука подвижная (разрезная).) касса ошибок – пособие, используемое учащимися для учета собственных ошибок, главным образом орфографических, и для работы по их исправлению. Представляет собой конверт, куда помещаются карточки с написанными на них словами, в которых была допущена ошибка; орфограмма подчеркивается, указывается нарушенное правило. Когда ошибка исправлена (т. е. когда учащийся не повторяет ее при проверке учителем), учитель уничтожает карточку. кафедра методики русского языка – учебно-научное подразделение в педагогических институтах, объединяющее преподавателей, научных сотрудников, аспирантов по этой специальности. Имеются лишь в крупных вузах (в Московском государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина, в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена, в Московском областном педагогическом институте им. Н. К. Крупской, в Горьковском педагогическом институте). В тех вузах, где нет К. м. р. я., преподаватели этой дисциплины входят в состав кафедры русского языка. Разновидности К. м. р. я.: К. м. р. я. на факультете русского языка и литературы (методика родного языка), К. м. р. я. на факультете педагогики и методики начального обучения (методика родного языка), К. м. р. я. в национальной школе. В составе К. м. р. я. могут работать секции, лаборатории, творческие группы (например, творческая группа «Развитие речи учащихся»). К. м. р. я. ведет учебную, учебно-методическую и научно-исследовательскую работу. Учебная работа: чтение лекционных курсов, проведение практических и лабораторных занятий, педагогической практики в школе, руководство курсовыми и дипломными работами студентов и пр.; учебно-методическая работа: написание программ, учебных пособий, создание учебных кинофильмов, составление экзаменационных материалов и пр.; научно-исследовательская работа: исследование процессов и за- Киноурок по русскому языку 8'} кономерностей усвоения учащимися русского языка, разработка и экспериментальная проверка новых методов, приемов обучения и методических систем, создание школьных учебников и их проверка и пр. киноурок по русскому языку – один из типов урока. На К. используется кино- или диафильм продолжительностью, как правило, 5 – 15 мин. На К. используются фильмы по программе языка (см. статью Кинофильмы учебные по русскому языку), они служат источником новой информации на уроке. Художественные, документальные фильмы дают основу для бесед, сочинений, рассказов. К. отличается высоким уровнем интересов учащихся, дает экономию времени. Лит.: Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка, – М., 1976. кинофильмы учебные по русскому языку – вид аудиовизуальных пособий, используемых на уроках и во внеклассной работе. Выпускаются К. по программе русского языка (по тематическим группам лексики, по типологии языков, по словообразованию, по семантике и пр.) и К. художественные, научно-популярные и документальные, которые используются как средство для бесед, сочинений и других речевых упражнений. Для обеспечения школ К. создаются межшкольные, районные, городские фильмотеки. Созданы фильмы: «Литературный язык и диалекты» (для VI класса), «Почему мы так говорим?», «Устаревшие слова и неологизмы», «Русский язык среди славянских языков» (для VII класса), «Мастерство устной речи» (для IX класса), «Живой как жизнь», «Русский язык – язык межнационального общения», а также более 40 кинофрагментов по темам: «Беглые гласные», «Виды глаголов», «Двойная роль букв е, я, ё, ю», «Как пользоваться толковым словарем», «Образование звуков русского языка» и др. Имеется также несколько десятков фильмов к урокам развития связной речи для всех классов. Коды по «Типовому перечню учебно-наглядных пособий...»: кинофрагменты от 96 6143 3601 до 966143 3637; кинофильмы от 966143 1145 до 96 6143 1179. Кинофрагменты приобретаются школами, кинофильмы выдает кинопрокат. Лит.: Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984. классификация ошибок. С целью изучения состояния орфографической, пунктуационной, речевой грамотности учащихся составляется К. о. в масштабах класса, школы, района, области, республики. К. о. помогает в определении причин ошибок, в их диагностике, помогает определить качество усвоения отдельных тем курса, выбрать оптимальное направление дальнейшей работы. Напри- 81 Ключевые слова мер, К. о. по орфографии может быть составлена: а) по принципам орфографии: ошибки морфологические, ошибки, нарушающие традиционные написания, и пр.; б) по орфографическим темам: на безударные гласные в корне слова, на правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений, на перенос слова, на употребление заглавной буквы в именах собственных и пр. К. о. составляется на специально расчерченных листах для каждого ученика, для каждого класса, затем полученные таблицы обобщаются, производится статистическая обработка полученных данных. К. о. составляются также в исследовательских целях: такие К. о. обычно отличаются дробностью и отражают не только самое ошибку как результат орфографического действия (неправильного), но и ту ступень действия, где эта ошибка возникла. Лит.: см. статью Ошибки учащихся. ключевые слова – важнейшие термины (слова и словосочетания), которые даются в виде небольшого списка, с толкованиями или без них, в начале статьи, книги, доклада с целью обратить на эти слова внимание читателя, помочь ему быстрее сориентироваться в замысле предлагаемого труда. К. с. служат средством обучения письму рефератов, тезисов, статей и пр. книга для чтения в начальных классах школы – учебник или учебное пособие, хрестоматия, используемая для формирования навыка чтения у младших школьников, для знакомства с произведениями художественной литературы, для воспитательной работы на основе прочитанного, для развития речи учащихся, для сообщения школьникам знаний о жизни природы и человеческого общества. К. Д. ч. составлялись, как правило, из лучших произведений художественной литературы и фольклора, однако в них включался познавательный материал по истории, природоведению, очерки о выдающихся людях. В основу современных К. д. ч. кладутся принципы, обеспечивающие разностороннее воспитание школьников. К. Д. ч. богато иллюстрируются, они содержат методический аппарат – вопросы и задания, связанные с содержанием читаемого, со словарем, идейно-художественными особенностями произведения, а также по развитию речи школьников. Классическими образцами К. д. ч. служат книги: Ушинский К. Д. Детский мир; Он же. Родное слово; Толстой Л. Н. Азбука; Вахтеровы В. и Э. Мир в рассказах для детей; Соловьева Е. Е. Родная речь и др. В настоящее время в школах приняты книги для чтения В. Г. Горецкого и др. кодоскоп (графопроектор) – вид экранного пособия. Удобство К. в том, что он проецирует на экран записи, изображения, сделанные па прозрачной пленке. Писать можно от руки, фломас- Коллективное сочинение 82 терами разных цветов, быстро заменяя пленки. Пленки называют транспарантами. Могут быть использованы два транспаранта одновременно, они накладываются друг на друга, что очень удобно в показе механизмов словообразования (производящая основа + суффикс: шахматы, шахматист, шахматистка и т, п.), перестройки предложения, в исправлении ошибки, в расстановке знаков препинания, в приведении проверочных слов при проверке безударных гласных корня и др. Транспаранты с изобразительным материалом используются для создания речевых ситуаций, для развития связной речи учащихся. К работе с К. могут быть привлечены учащиеся: для составления и написания транспарантов, для демонстрации, для пояснений и комментирования. Транспаранты накапливаются в кабинете русского языка по всем темам курса. Лит.: Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. – М., 1979; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984. коллективное сочинение – один из видов школьных сочинений. Составляются всем классом на уроке, текст записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию. Опыт К. с. описан Л. Н. Толстым в статье «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят»; методика К. с. разрабатывалась А. В. Миртовым, К. Б. Бархиным, широко использовалась в опыте 20-х годов; в настоящее время К. с. проводятся преимущественно в начальных классах. комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладает признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов: вначале проводится предварительное объяснение орфограмм, в последующих примерах орфограммы объясняются попутно, одновременно с письмом, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта. К. Д. проводится преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. комментированное (иногда: комментируемое) письмо – вид орфографического упражнения, разновидность орфографического разбора. Состоит в том, чтобы учащийся в процессе и в темпе письма кратко комментировал все орфограммы: указывал их типы, называл правило проверки, кратко называл шаги алгоритма орфографического действия, приводил проверочные слова, делал вывод. По мере овладения комментированием, школьник «свертывает» объяснения, переводя их во внутренний план. Опыт показывает, что при систематическом применении К. п. у учащихся вырабатывается орфографическая зоркость, хорошо отрабатываются шаги орфографических действий. Комментирование может быть устным 83 Комплекс (комплект) учебный (учебно-методический) или письменным, полным или выборочным, развернутым или свернутым. Важно, чтобы в комментировании участвовали постоянно все учащиеся класса, в противном случае К. п. не обеспечит достаточной самостоятельности учащихся в работе. коммуникативные методы обучения языку – методы, комплексы методических приемов, опирающиеся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию. К. м. противостоят методам риторическим, догматическим и могут сочетаться с методами грамматическими и «имитационными» (обучение на основе образцов). К. м. используются как в обучении родному языку, так и в обучении неродным языкам. Они выдвигают на первый план развитие речи учащихся, а теоретические сведения выводятся на основе анализа изучаемых явлений языка в тексте, главным образом – художественном. Коммуникативный подход усилен в программах 1972 г., в учебниках русского языка Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др. (1972 г. и последующих изданий). К. м. разрабатываются также в экспериментальном плане. Лит.: Маркова Л. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974. компиляция – использование в своем докладе, сочинении чужих, заимствованных фактов, материалов и текста без самостоятельной мысли, без творчества, без собственного вклада. Рассматривается как существенный недочет. В дореволюционной методике термин использовался без отрицательной окраски для обозначения ученических работ, близких к рефератам. комплекс (комплект) учебный (учебно-методический) по русскому языку – набор средств обучения, определяющих содержание обучения, а в значительной мере также и деятельность учащихся и учителя, результаты обучения (знания, умения). В К. у. входят: учебная программа, учебник русского языка, дидактические материалы к данному учебнику, наглядные пособия (таблицы и пр.), звукозапись (пластинки, магнитофонные ленты), учебные кинофильмы, словари учебные и пр. Все названные средства могут быть названы К. у. лишь в том случае, если они взаимосвязаны, подчинены общей цели и методической идее. Комплект учебно-методический, кроме перечисленного, имеет методические пособия для учителя (общее руководство по методике и поурочные разработки к данному учебнику или всему К. у.), сборник диктантов, сборник изложений и т. п. Разработка К. у. в наши дни получает широкое распространение. Так, создаются К. у., объединяющие школу и педвуз: единым авторским коллективом разрабатываются учебники русского языка для IV – VIII классов школы и для факультетов русского языка и литературы педагогических институтов. Лит: Зельманова Л. М. Методическое согласование с учебником – основа для создания комплекса средств обучения по русскому языку // Комплексный подход 84 Проблемы школьного учебника. – М., 1984. – Вып. 14; Она же. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984. |