Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
диалектные условия обучения. Во многих регионах России сохранились и оказывают сильное влияние на формирующиеся речевые умения учащихся особенности территориальных диалектов, говоров. Наиболее сильны произносительные влияния диалектов, несколько меньше – лексические и грамматические. Влиянию диалектов подвержены не только учащиеся, но в какой-то степени и учителя. В методике разрабатываются как общие рекомендации к работе в диалектных условиях, так и частные, местные. К числу общих рекомендаций относятся: усиленное внимание к приемам борьбы за культуру речи, широкое использование образцовых текстов и звукозаписей, самостоятельная работа учащихся в лингафонных кабинетах – отработка литературного произношения, ознакомление учащихся с понятием диалекта, с особенностями местного говора и на этой основе – сопоставление литературных и диалектных вариантов и пр. Для правильного выбора методов и приемов учителю необходимо хорошо изучить местный диалект и в тактичной форме постоянно разъяснять учащимся необходимость придерживаться литературной нормы. Частные рекомендации связаны с изучением отдельных тем, например в южных говорах, где окончание глаголов настоящего времени произносится мягко («они идуть»), возникает повышенная опасность ошибок на -ться, и их предупреждению должно быть уделено большое внимание. Создание региональных методик, учитывающих диалект, пока находится в начальной стадии. Лит.: Текучее А. В. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта – М., 1953; Захарова К. Ф., Орлова В. Г. Диалектно 49 Дидактика членение русского языка. – М., 1970; Текучев А. В. Преподавание русского языка в диалектных условиях. – М., 1974; Барашков В. Ф. А как у вас говорят? – М., 1986. диалог – вид устной речи (реже – письменной), характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких (в этом случае иногда употребляют термин полилог) говорящих лиц. Реплики (высказывания) говорящих связаны между собой по смыслу и составляют вместе единое целое, поэтому диалог – вид связной речи, или текста. В Д. важную роль играют ситуация, жест, мимика, интонация; для Д. характерны некоторые стилистические особенности: вопросы, восклицания, эллиптические конструкции, междометия и частицы, обращения и пр. Развитие диалогической речи в школе происходит в процессе бесед, в старших классах – обсуждений, реже – диспутов. Методика Д. пока мало разработана, поэтому Д. формируется в основном в быту; беседа как форма Д. носит искусственный характер, так как в школьной беседе учащийся выполняет пассивную роль, отвечая на вопросы, заданные учителем. Существенное внимание Д. уделяется в методике русского языка как неродного (в национальной школе). Лит.: Кодухов В. И. Прямая и косвенная речь в современном русском языке. – Л., 1957; Одинцов В. В. О языке художественной прозы. Повествование и диалог. – М., 1973. диапозитивы (слайды), диафильмы – вид наглядных пособий, представляют собой изображения на стекле или пленке, проецируемые на экран с помощью аппаратуры. Могут быть черно-белыми или цветными, изображают схемы, графики, слова или текст, портреты, различные картины и пр.; бывают как единичные изображения, так и серии, передающие сюжет или материал целой темы. Используются в качестве наглядных пособий по теме, для бесед и рассказов, сочинений. Лит.: Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984. дидактика – теория обучения, отрасль педагогики. Изучает цели и задачи обучения, вопросы содержания образования, принципы обучения, процесс обучения (его организацию), методы обучения, проблемы урока и пр. Изучает общие закономерности обучения в отличие от методики, изучающей частные закономерности обучения конкретному предмету, например русскому языку. Опираясь на Д., методика русского языка решает собственные вопросы: воспитание в процессе обучения русскому языку, интерпретация принципов обучения применительно к преподаванию русского языка, построение урока русского языка в соответствии с обще-Дидактическими требованиями, обоснование методов, сложив- Дидактический материал по русскому языку 50 шихся в методике русского языка, их связь с методами в дидактике и пр. Но методика решает свои задачи, опираясь не только на законы и принципы Д.: она опирается на законы преподаваемого предмета – языка. Поэтому на стыке трех наук – языкознания, дидактики и методики возникает теоретическая часть методики, называемая дидактикой языка (лингводидактикой). Лит.: Данилов М. А. Дидактика Ушинского. – М., 1940; Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. – М., 1967; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982; Бабанский Ю. К., Сорокин Н. А., Ильина Т. А. Дидактика // Педагогика. – М., 1983. – С. 91 – 267. дидактический материал по русскому языку. 1. Вид учебных материалов – отдельные слова, звуки, вычленяемые из потока речи и рассматриваемые как фонетические единицы языка, словосочетания, предложения, отрывки текстов, которые используются для языкового анализа, для обучения правописанию и т. п. Д. м. называют также задания, раздаваемые учащимся для выполнения, нередко дифференцированного или индивидуализированного характера: наборы карточек с упражнениями по грамматике, орфографии, пунктуации, карточки с вопросами и заданиями разного рода, карточки с текстом для лингвистического анализа и комментирования, для изложения или перестройки текста, иллюстрации и репродукции картин для бесед и сочинений и пр. Учитель накапливает Д. м. по темам курса, например: Д. м. к теме «Состав слова». 2. Вид методического пособия (учебного пособия) для учителя. Д. м. систематически издаются издательством «Просвещение» для каждого класса. К сборникам Д. м. прилагаются методические указания по их использованию для учителя. Пример Д. м.: Дидактический материал к учебнику русского языка. 7 класс (М., 1988). диктант – одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т. е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые Д.), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти (зрительные Д.). Письмо Д. сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями. Различаются слуховые Д., зрительные Д., свободные Д., творческие, выборочные, самодиктанты, или Д. «Проверяю се0я», комбинированные Д. По используемому материалу – текстовые Д., состоящие из отдельных предложений, и лексические (словарные) Д. См. статьи, посвященные отдельным видам Д.: Контрольный Д., Слуховой Д., Объяснительный Д., Предупредительный Д., Выборочный Д., Зрительный Д. и др. 51 Диспут Лит.: Ушаков М. В. О видах диктанта в семилетней школе. – М., 1957; Ладыженская Т. А. Творческие диктанты. – М., 1963; Чеснокова А. А., Блюмберг Р. А. Сборник диктантов с подготовительными упражнениями по русскому языку. – М., 1978; Блинов Г. И., Антохина В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. – М., 1986; Кастроль И. С., Скороход Л. К. Сборник диктантов по пунктуации. 7 – 8 классы. – М., 1987. диктант «Проверяю себя» – вид контрольно-обучающего диктанта, отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем, справочниками и пр. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются (если вопросы задаются не ради показной активности), исправления – тоже. Д. «П. с.» способствует выработке орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес. Лит.: Кобызев А. И. Новый вид диктанта «Проверяю себя». – М., 1962. дикция – произношение; умение ясно, отчетливо произносить звуки, слоги, слова в процессе речи, чтения, декламации. Хорошая Д. достигается путем упражнений в артикулировании звуков, в чтении скороговорок, трудных звукосочетаний, в изменении громкости и быстроты произнесения и пр. Работа над Д. проводится в I классе, усложняется в последующих классах; проводится по мере необходимости. динамические (подвижные) таблицы, в отличие от готовых, статичных, – таблицы, составляемые самим учителем на небольшом стенде, имеющем горизонтальные рейки-подставки. Удобство Д. т. в том, что они быстро обновляются, позволяют изменять ситуацию и языковое окружение слова, словоформы, словосочетания и пр. Используются Д. т. не только при сообщении нового материала, но и при закреплении, при проверке знаний и умений. Подвижные элементы Д. т., которые могут сниматься и заменяться другими, называются демонстрационными карточками; последние накапливаются в кабинете русского языка по всем темам курса. Лит.: Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984. диспут – публичный спор, обычно – между двумя лицами, стоящими на противоположных позициях по одному вопросу. Проводится с целью установления истины. В учебных целях в современной школе используется редко, однако широко применялся в прошлом как средство развития мышления и речи, полемических умений, готовности речи и быстрых речевых реакций. Возможные темы дискуссий в старших классах: «Прав ли Писарев в оценке Дифференцированный подход в обучении русскому языку 52 Пушкина?», «Нужна ли категория рода в русском языке?», «Язык будущего» и т. п. дифференцированный подход в обучении русскому языку – форма организации учебного труда учащихся (по мнению некоторых авторов, метод) на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных по национальному составу классах – по степени владения русским языком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. Д. п. позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать пищу для развития каждой группы учащихся. Деление на группы не является постоянным; для разных видов работы могут создаваться разные по составу группы. Д. п. не отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. дневник. Методику русского языка интересуют три вида Д.
догматические методы в обучении русскому языку – методы, не требующие осознания изучаемого материала, основанные на его заучивании (предполагалось, что понимание придет позже). Д. м. широко использовались в XVIII – первой половине XIX в.: заучивание старославянских текстов, риторических фигур и пр. К числу Д. м. принадлежал буквослагательный метод обучения 53 Доклад грамоте (см.). На смену Д. м. пришли методы, требующие осознанного усвоения материала (середина XIX в.) и самостоятельной познавательной деятельности учащихся (середина XX в.). Однако элементы догматизма имеют место и в современной методике: без обоснования, объяснения школьники усваивают правописание большинства слов, не проверяемых правилами; почти всю русскую графику; многие формы склонения и пр. Преодоление остатков догматизма – важная задача методики русского языка. В частности, даже заучивание материала можно проводить не догматически. Так, не проверяемые правилами слова запоминаются в связи с какими-то умственными операциями: классификацией слов по значению, с составлением предложения и пр. Лит.: Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения – М., 1971. дозировка материала на урок. При составлении учебников, при поурочном планировании очень важно измерять насыщенность каждого урока: это могло бы предупредить перегрузку учащихся, обеспечило бы оптимальные условия усвоения. Обычно авторы и учителя, планирующие уроки, опираются на свой опыт, здравый смысл, интуицию, эксперимент, а также на подсчет новых понятий, терминов, правил, орфограмм, выносимых на данный урок. Делались попытки применения объективных критериев оценки насыщенности урока: Э. В. Старинина вычисляла информационную насыщенность страниц букваря в единицах информации («Советская педагогика», 1972); А. П. Маноил вычисляла коэффициенты трудности усвоения русских фонетических единиц детьми молдавской национальности (кандидатская диссертация). Количественные измерения материала, выносимого на урок, с целью его Д. пока находятся на стадии поиска. доказательство при изучении русского языка – методический прием, развивающий мышление и речь и состоящий в обосновании какого-либо утверждения с помощью других мыслей, утверждений, уже доказанных или принимаемых без доказательства (очевидных или недоказуемых). В обучении русскому языку Д. широко применяются в процессе грамматического разбора, словообразовательного анализа, при решении орфографических задач. Так, школьники доказывают, что в слове разрушенный следует писать е, а не а; что слово старинный должно писаться с нн и т. п. Задания «докажи» широко используются на уроке и в домашних заданиях учащимся. доклад – публичное сообщение на определенную тему. В школе Д. используются в обучении разным предметам: истории, физике, литературе, русскому языку и пр. – на внеклассных занятиях. Документация школьная 54 Д. – эффективное средство развития научного стиля речи учащихся. Подготовка к Д.: определение темы, сбор материала, составление плана и (или) тезисов, написание текста Д., выступление с Д., обсуждение Д. Работа над Д. обеспечивает высокий уровень мотивации, заинтересованности учащихся. Примеры тем Д. по русскому языку: «Сложноподчиненное предложение» (IX класс); «Роль буквы ь в русском письме» (VI класс), «Нужна ли категория рода в русском языке» (на кружковых занятиях) и т. п. Нередко Д. делается лишь по тезисам, без полного текста, – в этих случаях Д. становится эффективным средством развития устной речи. В свете требований реформы школы роль Д. возрастает, особенно в старших классах. документация школьная – тетради учащихся, их словарики, дневники и все, написанное ими; планы уроков учителя, записи уроков (протоколы), тетради наблюдений за учащимися, их характеристики, учет ошибок и их классификация – все, написанное учителем; классные журналы, планы работы школы, протоколы заседаний педсовета, методических объединений и пр. Д. ш. используется для изучения и обобщения опыта работы школ и учителей, для изучения типичных недочетов и ошибок в знаниях и умениях учащихся и пр. домашние задания по русскому языку и их выполнение – составная часть процесса обучения, вид самостоятельной деятельности учащихся главным образом по закреплению знаний, полученных на уроке, по выработке умений и навыков. Виды работ, задаваемых учащимся на дом по русскому языку; повторение теоретического материала, изучавшегося на уроке, подбор новых примеров к этому материалу, применение правил, составление таблиц, схем, выполнение рисунков, работа со словарями и пр.; выполнение письменных и устных упражнений по учебнику или дополнительным пособиям, грамматический разбор, заучивание стихотворений; чтение художественной литературы, подготовка к пересказу, к ответам на вопросы, к выразительному чтению, выписывание слов; подготовка к сочинению – сбор материала, записи по наблюдениям, подготовка словаря, составление плана сочинения, наброски текста; письмо сочинений и докладов. Д. з. рассчитывается так, чтобы на его выполнение учащийся затрачивал не более 2/3 классного времени. Чтобы не допустить перегрузки, домашние упражнения не должны быть труднее классных. Изучение нового материала, как правило, на дом не задается. Д. з. выполняет важную воспитательную функцию: оно приучает школьников к самостоятельной работе без учителя, к выполнению ежедневных обязанностей без непосредственного побуждения и контроля, что важно для трудового воспитания. В условиях групп продленного дня методика Д. з. своеобразна; см. статью Самоподготовка. 55 Драматизация Лит.: Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому языку в V – VII классах. – М., 1957; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. доступность обучения – дидактический принцип, предполагает изучение возрастных возможностей учащихся и строгую дозировку материала как по годам обучения, по разделам курса, так и на каждый урок. Д. того или иного материала проверяется в эксперименте. Так, исторические чередования звуков оказались слишком трудными для начальных классов, поэтому закономерности чередований изучаются лишь в IV и V классах. Постепенно по Классам вносятся сведения по стилистике. Для большей доступности грамматический материал в программе младших классов расположен ступенчато. Однако не следует понимать Д. о. как принцип какого-то облегченного обучения: обучение должно проходить на достаточно высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности, в противном случае учащимся будет неинтересно, не сформируется познавательный интерес, не сложатся черты характера, необходимые для преодоления трудностей. Лит.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. – М.., 1966; Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1978. |