Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
буквенные методы обучения грамоте – методы, в которых исходной единицей обучения является не звук, не слог, не целое слово, а буква. Обучаясь по этому методу, дети первоначально усваивают (заучивают) буквы алфавита, затем соотносят их со звуками, составляют из ннх слоги, читают слоги, слова и тексты. Метод по преимуществу синтетический. См. также Буквослагательный метод обучения грамоте. буквослагательный метод обучения грамоте – синтетический буквенный метод, применявшийся в русской школе до середины XIX в. Для него характерно механическое заучивание букв и слогов без опоры на звуки речи. Последовательность обучения по Б. м.; на первой ступени обучения произносились названия букв: аз, буки, веди и т. д., а позднее – а, бэ, вэ и т. д.; на второй ступени заучивались изображения букв, затем складывали из букв слоги и заучивали их; на третьей ступени обучения читали «по складам», с называнием в слогах каждой буквы, а затем слова: «буки, аз – ба»; наконец, читали «по верхам» – без называния букв. Обучение по 5. м. продолжалось 2 – 3 года и не обеспечивало умственного развития учащихся. Письмо было оторвано от чтения: писать учили лишь тогда, когда школьники научались читать «по верхам». На смену Б. м. пришли звуковые аналитико-синтетические методы. В вариативная методика – методика, в которой излагаются в сопоставительном плане различные варианты изучения курса русского языка или его разделов по объему материала, по его композиции, последовательности; по использованию методов и систем упражнений и т. п. Полного курса В. м. пока не существует, хотя отдельные главы, написанные по принципу В. м., можно найти у разных авторов, например в книге: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. – § 14 (Методика обучения орфографии). вечер (утренник) по русскому языку – вид внеклассной работы. Посвящается определенной теме: «Слова, рожденные Октябрем», «Я русский бы выучил только за то, что им разговаривал Ленин», «Люби, цени и знай великий русский язык», «Как красив и благозвучен русский язык!» и пр. В содержание В. (у.) включаются доклады и сообщения учащихся, чтение стихотворений и прозы, игры, викторины, инсценировки, оформляются картины, плакаты, выставки книг и пр. В. (у.) служит итогом длительной подготовки: разучивания стихов, проведения конкурсов на лучшее сочинение и т. п. 27 Внеклассная работа по русскому языку викторина по русскому языку (и литературе) – вид внеклассных занятий по русскому языку; познавательная игра, содержащая элемент соревнования; проводится на кружковых занятиях, на вечерах русского языка, утренниках. Суть В. состоит в следующем: учащимся предлагается (устно или письменно) ряд вопросов, заранее подобранных и, как правило, занимательных. Уровень трудности вопросов должен быть высоким, они рассчитаны на эрудицию учащихся и их сообразительность, на глубокие знания программного материала. В. – форма соревнования, ее участники набирают баллы; победитель В. награждается. Лит.: На уроке и после урока / Сост. А. В. Прудникова. – М., 1962; Коротеев А. А. Грамматические викторины для старшеклассников // Рус. яз. в школе. – 1966. – № 3; Виды внеклассной работы по русскому языку. – М., 1968; Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980. внедрение передового опыта и результатов исследований по методике русского языка – завершающий, неотъемлемый этап обобщения опыта или исследования по методике. Виды В.: а) написание и издание учебника – экспериментального, пробного, стабильного; б) создание и использование в школах или других учебных заведениях различных учебных пособий для учащихся, таблиц, картин, словарей, карточек, тетрадей с печатной основой, оборудования кабинетов, кино- и диафильмов, телеуроков и других телепередач; в) написание, издание и использование методических пособий для учителей – пособий, в которых излагается новая методика, новые типы упражнений и т. п., новые разработки уроков; г) непосредственное внедрение выводов и рекомендаций в школы какой-либо территории через семинары учителей, через курсы и работа по этой методике в течение одного учебного года. В. п. о. проводит АПН СССР, Государственный комитет СССР по народному образованию и республиканские органы просвещении, институты усовершенствования учителей, педагогические институты через свои кафедры, через курсы повышения квалификации директоров, завучей и учителей, методические кабинеты руно и роно. Однако В. п. о. нередко существенно отстает от уровня самого опыта и от исследований. Лит.: Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана. – М., 1981. внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда – и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды В. р. по р. я.: кружки русского языка (например, по изучению местных топонимов, по истории Внеклассное чтение учащихся 28 слов и фразеологизмов, по изучению языка писателей, по изучению иностранных языков, кружки литературно-творческие, театральные, юного журналиста и пр.); встречи с писателями, библиотечными работниками, литературоведами, лингвистами; олимпиады и конкурсы по русскому языку и литературе, по иностранным языкам; сборники литературно-творческих работ учащихся, школьные журналы и газеты, конференции. В процессе В. р. по р. я. используются занимательные материалы по языку, языковые и литературные игры, шарады, ребусы, кроссворды и т. п. Лит.: На уроке и после урока (материалы по занимательной грамматике). – М., 1962; Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. – М., 1966, Ушаков Н. Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1975; Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980; Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1984. внеклассное чтение учащихся – организованное школой, библиотеками, родителями самостоятельное чтение книг, журналов, газет и других изданий, не предусмотренных программой по русскому языку и литературе. Расширяет кругозор учащихся, воспитывает познавательную самостоятельность, активность, способствует языковому развитию: расширяет словарь, вырабатывает языковое чутье. Система В. ч. включает в себя вооружение учащихся умениями пользоваться книгой, искать нужный материал по каталогам, оценивать прочитанное, пропагандировать книги, писать отзывы о прочитанном, аннотировать, конспектировать, делать выписки, цитировать и пр. Для педагогического руководства В. ч. предусмотрены специальные уроки В. ч. Роль В. ч. в системе учебно-воспитательной работы школы и особенно в самовоспитании постоянно растет: воспитание читателя (не только чтеца!) – важнейшая задача школы. Важное значение имеет В. ч. популярной литературы о языке. Имеется литература для В. ч., например: Фолсом Ф. Книга о языке. – М., 1974; Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М., 1982; Панов М. В. Занимательная орфография. – М., 1984; Откупщиков Ю. В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии, – М., 1986; Моисеев А. И. Звуки и буквы, буквы и цифры. – М., 1987; Энциклопедический словарь юного филолога. (Языкознание). – М., 1984, и др. Издаются серии для учащихся «Мир знаний» и «Люди науки». Во второй серии вышли в свет книги о выдающихся лингвистах: Ф. И. Буслаеве, И. И. Срезневском, А. А. Шахматове, Л. В. Щербе, С. И. Ожегове, В. В. Виноградове, А. А. Потебне. Лит.: Поварнин С. И. Как читать книги. – М., 1971; Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1977; Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., 1985; Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему. – М., 1986. Воображение в развитии речи внешкольная работа по русскому языку – занятия, подобные внеклассной работе (см.) по русскому языку, проводимые внешкольными учреждениями: Домами и Дворцами культуры, детскими библиотеками, клубами, детскими комнатами, Домами и Дворцами пионеров и школьников и т. п. Виды В. р. – те же, что и по внеклассной работе, но кроме того: межшкольные или городские, районные кружки, общества, загородные лагеря и школы по предметам, школы учкоров (юных журналистов), литературно-творческие объединения, научные кружки и пр., районные, городские олимпиады, конкурсы и выставки и пр. внутрипредметные связи – связи между различными сторонами (уровнями) изучаемого языка: его фонетикой и фонологией, графикой, орфографией, словообразованием, лексикой, образованием морфологических форм, сочетаний слов и предложений, сверх-фразовых единств, значением слов и других единиц языка. В. с. обеспечивают высокий уровень сознательности усвоения, формируют материалистическое мировоззрение и диалектическое мышление. Так, в теме «Третье склонение имен существительных» (V класс) дети должны увидеть не только грамматический аспект – изменение слов по падежам с применением определенных окончаний, но и фонетический – безударное окончание и, графический – обозначение звука [j] в творительном падеже, орфографический – способы проверки правописания окончаний, семантический – значения падежей, синтаксический – образование словосочетаний, стилистический – случаи уместного употребления форм 3-го склонения имен существительных и пр. Особенно полно В. с. выявляются в грамматическом разборе, в других видах языкового анализа, при составлении обобщающих таблиц, при подготовке обобщающих докладов и пр. Лит.: Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983. воображение в развитии речи – процесс мысленного создания новых образов па основе элементов прошлого опыта. Обеспечивает создание программы действий в тех случаях, когда проблемная ситуация неопределенна. В. бывает пассивное и активное, последнее – воссоздающее и творческое. Творческое В. лежит в основе большинства видов сочинения и других речевых упражнений учащихся: рассказов по сюжетным картинам, по данному началу или концу, сочинений о будущем, типа развития сюжета рассказа, в основе творческих пересказов и изложений, устного рисования, составления картинного плана и т. п. Поэтому развитие В., в первую очередь – творческого, необходимо для успешного развития речи учащихся. Существенную роль В. играет в обучении другим языковым умениям: чтению, аудированию, орфографии и пунктуации. На механизме В. основано опережение при письме и чтении, догадка Вопросы и их роль (антиципация) при восприятии текста – устного и записанного, «предчувствие» знаков препинания в момент, когда предложение еще не составлено (или не воспринято – если это диктант). Лит.: Глоцер В. В. Дети пишут стихи. – М., 1964; Богословский В. В. и др. Общая психология. – М., 1981. – Гл. 15. «Воображение и творчество»; Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М., 1986. вопросы и их роль в работе по грамматике и другим разделам курса русского языка. В обучении В. используются широко как средство ведения по нужному пути беседы, особенно – эвристической, как средство помощи отвечающему учащемуся (так называемые наводящие В.), при выявлении знаний и умений. В. различаются по широте, по объему ожидаемого ответа, бывают направлены на воспроизведение материала, на его анализ, синтез, на выявление причинно-следственных отношений и т. д. В развитии речи учащихся В. служат опорой для составляемых детьми предложений и текстов, средством составления плана. В орфографической работе В. помогают обнаружить орфограмму, определить ее тип и способ орфографического действия. При изучении грамматики широко используются так называемые формально-грамматические В., помогающие определить падеж или иную форму слова. Однако некоторые методисты выступали против таких В. Так, А. М. Пешковский считал, что такие В., во-первых, мертвенны: день рождения – день чего? писал с ошибками – писал с чем? во-вторых, он утверждал, что грамматическому вопросу предшествует в сознании ученика распознавание грамматического объекта по каким-то другим признакам и лишь после этого задается вопрос. Он называл В. «могилой понимания» грамматики. Позицию А. М. Пешковского поддерживали М. Н. Петерсон, А. И. Зарецкий, В. Н. Зыкин, психолог С. Ф. Жуйков. Тем не менее грамматические В. широко используются в школьной практике – при склонении, грамматическом разборе. Применение В. рекомендовано основными курсами методики для студентов и пособиями для учителей по методике грамматики. Лит.: Пешковский А. М. Избранные труды. – М., 1959; Текучев А. В Методика грамматического разбора. – М., 1952; Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1965. воспитание внимания на уроках русского языка – одно из условий успешного обучения. Внимание – направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуационную значимость. Благодаря вниманию происходит сосредоточение психической деятельности на объекте и торможение всего, что к объекту не относится. Различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Первое обеспечивается интенсивностью раздражителя, его новизной, значимостью, его воздействием на эмоции; на уроках русского языка с этой целью 31 Воспитывающее обучение русскому языку вводятся занимательные материалы, применяются интересные примеры, решаются задачи и пр. Второе определяется волевыми факторами, организованностью личности; в младших классах око развито еще мало, его воспитывают последовательной системой требований, постоянным контролем при выполнении упражнений – при письме, грамматическом разборе и т. п. Третье, развиваясь на основе второго, требует умения личности подчинить свои действия далекой, перспективной цели, становясь на высших ступенях чертой личности. Внимание воспитывается как на уроках русского языка, так и во всей учебно-воспитательной работе. Специфическая черта внимания – внимание к языку: умение слышать звуки в слове, замечать части слова, его родственные связи, осмысливать как общее значение слова, так и оттенки значения, эмоциональные окраски и пр. На уроках русского языка воспитывается внимание к интонациям, к произношению, к выбору слова, к построению синтаксических конструкций, к использованию тропов и других средств изобразительности языка, к орфографии (так называемая орфографическая зоркость). Неразвитостью внимания в значительной степени объясняется низкий уровень восприятия речи на уроках, пропуски ошибок на письме и т. п. Лит.: Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. – М., 1959; Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. – М., 1977. воспитательное чтение – выдвинутая Ц. П. Балталоном в одноименной книге (1908) система обучения русскому языку в младших классах. Цель В. ч. – воспитание на уроках русского языка творчества детей, развитие их способностей. Ц. П. Балталон писал: «Детей следует учить языку живому, свободно вырастающему из детских впечатлений, чувств, мыслей и стремлений», лишь такое обучение способно «пробудить их творческие силы», он придавал огромное значение выразительному чтению, рассказыванию, наблюдениям, беседам, сочинению, выступал против «словотолкования», за цельное восприятие учащимися художественного произведения. Ц. П. Балталон был против «отделения механического акта письма от работы мышления», т. е. против списывания и диктантов. В систему работы над сочинением, по его мнению, входят «все элементы нормального письма: ученики наблюдают, мыслят, обдумывают, подбирают выражения, принимают к сведению орфографию, наконец, пишут и контролируют свое письмо». Сочинения на книжном материале Ц. П. Балталон допускал только с перестройкой формы, композиции. Лит.: Балталон Ц. П. Воспитательное чтение. – М., 1913. воспитывающее обучение русскому языку – один из главных дидактических принципов. Основные воспитательные возможности уроков русского языка: а) четкая организация познавательной Восприятие речи 32 деятельности учащихся, применение активной методики, атмосфера поиска, высокий уровень интересов, требовательность, творческая взаимопомощь, атмосфера честности и правдивости; б) привитие уважения и любви к русскому языку, понимание его богатства, выразительных возможностей, его международной роли, создание хорошей речевой среды на уроке, воспитание умения ценить родной язык, развитие чувства языка, хорошего вкуса: использование лучших произведений литературы, высокая культура устной и письменной речи, звучащей на уроке; в) использование на уроках для анализа и упражнений таких текстов, которые своим содержанием воспитывают любовь к Родине и ее природе, стремление к подвигу, ко всему прекрасному, благородному, высоконравственному, текстов, отражающих жизнь нашего народа, в том числе – местных материалов, использование соответствующей лексики; г) формирование материалистического мировоззрения и диалектического мышления на основе материала по языку: умение видеть явление в его взаимосвязях, в системе и пр.; д) использование приемов, связывающих теорию языка с практикой; е) уместное и широкое использование упражнений в связной речи: рассказов, изложений, сочинений, записей по наблюдениям, о прочитанном и пр.; ж) связь работы на уроке с внеклассной работой по языку. Лит.: Ушинский К Д. Родное слово//Избр. пед. соч – М., 1954. – Т. 2; Вопросы воспитания на уроках русского языка. – М.; Л., 1965; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Коммунистическое воспитание учащихся на уроках русского языка. – М., 1984; Патриотическое воспитание на уроках русского языка в 4- – 8 классах – М., 1985, Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., 1985; Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. – М., 1941. восприятие речи – см. Аудирование. восприятие учебного материала по русскому языку. В. – процесс отражения совокупности свойств изучаемого явления, их узнавание и отнесение к определенной категории уже известных свойств и явлений, их осмысление. В В. участвуют зрение, слух; В. избирательно, оно зависит от индивидуального опыта, интересов, поставленной цели. В предмете «русский язык» объектом В. служат: звуки речи, морфемы, слова, словосочетания, предложения и текст, а также теоретический материал – правила, определения понятий, модели и схемы; в правописании объектами являются орфограмма и пунктограмма. Следовательно, В. учебного материала по русскому языку – это слушание, чтение, рассматривание схем и моделей, таблиц, сопровождаемое анализом, выделением свойств изучаемого явления. Условия хорошего В.: а) постановка цели, задачи перед учащимися и организация их внимания; б) подготовка, 33 Выбор метода, приема, упражнения «препарирование» нового материала, его преподнесение (презентация) – связь с изученным ранее, четкое выделение нового, дозировка материала, деление его на части; в) контроль В. каждым учащимся; г) осмысление, осознание воспринятого, обобщение. Очень важно, чтобы этап В. не был упущен на уроке: отчетливое слушание звуков и их сочетаний, четкое выделение морфем, словосочетаний, орфограмм и пр., полное В. схем и моделей, правил и определений – это основа эвристической беседы, решения проблемной задачи; без хорошо организованного В. невозможна активная познавательная деятельность учащихся. Лит.: Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка. – М., 1976; Ходякова Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М., 1983; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. |