Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
вступление – композиционный элемент ученического сочинения, его начало. Нередко вызывает у учащихся затруднения (Не знаю, как начать). Приемы обучения В.: заблаговременное составление плана, в дальнейшем – его корректирование, отработка композиции. Изучение опыта писателей, журналистов, ученых. Предупреждая учащихся против шаблона, стимулируя самостоятельность, учитель может познакомить их с известными устойчивыми типами В.: история создания произведения; связь произведения с исторической ситуацией; актуальность проблемы; личное отношение пишущего к писателю или его произведению; рассуждение по поводу подходящих к теме высказываний, пословицы, афоризма; параллель с событиями современности, а также параллель в живописи, музыке, природе и т. п. вульгаризм – неправильное или грубое слово (словоформа), не принятое в литературной речи. В литературных произведениях используются как средство отрицательной характеристики персонажа. В методическом употреблении В. – вид речевой ошибки учащихся, состоит в употреблении бранных слов, грубых слов с резко сниженной стилистической окраской. Встречаются обычно в устной речи, в быту. Основной путь борьбы с В. – воспитание общей культуры поведения, культуры речи, ответственного отношения к своей речи, соблюдение режима культуры речи в школе. выбор метода, приема, упражнения определяется: во-первых, спецификой изучаемого материала (так, при изучении склонения имен прилагательных целесообразен выборочный диктант – школьники записывают имена прилагательные в сочетании с теми существительными, к которым они относятся); во-вторых, воспитательно-образовательными целями и задачами (для воспитания познавательной активности школьников используются те методы и приемы, которые требуют высокой самостоятельности Выбор слова 34 учащихся, ставят их в условия необходимости решения проблемных задач); в-третьих, возможностями самих учащихся, особенностями их интересов, уровня знаний и умений (хорошо подготовленные учащиеся могут выполнить упражнения с более высокой степенью самостоятельности, решить проблемную задачу по грамматике, составить алгоритм орфографического действия и т. п.); в-четвертых, особенностями языковой среды, окружения (в диалектной среде шире привлекаются литературные образцы, звукозаписи; в нерусской среде используется метод сопоставления языков и т. д.). В какой-то степени В. м. определяется особенностями личного опыта и мастерства учителя. Так, у одного учителя шире применяется метод беседы, другой больше внимания уделяет письменным работам учащихся. В. м. рассматривается как одно из важнейших условий оптимизации обучения. Лит.: Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1981; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983. выбор слова – одно из речевых умений учащихся, основанное на знании синонимов, лексической нормы. Условие В. с. – значительное богатство словаря школьника, а также знакомство с В. с. у мастеров языка – писателей. Слово должно быть выбрано точно по значению, в соответствии с задачей высказывания и стилистическим окружением. Выбираемое слово должно быть новым, не употребленным в предшествующем тексте. Основой хорошего В. с. у школьников является не только богатство словаря, но и его активность, его готовность – умение извлечь из памяти нужные слова быстро и правильно. В речи учащихся, особенно устной, наблюдается высокая повторяемость одних и тех же слов, как правило, стилистически нейтральных и маловыразительных, что может и не составлять речевой ошибки, но свидетельствует о низкой культуре речи. Типичные недочеты В. с.: смешение паронимов («Сгорел колхозный овчар» – нужно: Сгорела... овчарня); употребление слова не в его значении («В воскресенье была оттепель, было 10 градусов мороза»); лексические повторы и т. п. Лит. В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина – М., 1966; Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979; Новиков Л А. Искусство слова. – М., 1982. выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы (или грамматические формы) на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые или повторяемые явления; позволяет экономить время на уроке. Пример: при изучении темы «Склонение 35 Выразительное чтение имен прилагательных» в ходе В. д. учащиеся выписывают словосочетания «существительное + прилагательное», правильно согласуют второе с первым, пишут нужное окончание, подчеркивают его, в скобочках указывают падеж, число, род. В. д. допускает дополнительные задания в виде подчеркиваний, кратких примечаний и пр. Могут быть обзорные В. д.: все случаи употребления ь после шипящих, а также его отсутствия. Лит.: см. статью Диктант. выборочный пересказ, выборочное изложение – вид устного пересказа, письменного изложения как приемов развития речи. В В. п., в. и. воспроизводится какая-то одна из частных тем (микротем) излагаемого текста. Выборка может производиться из разных частей текста, например пересказать все, что относится к характеристике действующего лица в рассказе; все, что характеризует картины природы в тексте. В. п., в. и. могут быть связаны с картинкой-иллюстрацией, с вопросом или заданием учителя, с желанием самого учащегося. Проводятся, как правило, не ранее II класса; служат основой подготовки к сочинениям типа характеристики героев литературных произведений, а в вариантах научного текста – основой обучения конспектированию и тезированию. В. п., в. и. связаны со сжатыми (краткими) пересказами, изложениями. Лит.: см. статьи Изложение, Пересказ. вывод (-ы) – структурный (-е) элемент (-ы) рассуждения (см.). В В. содержится обобщение приведенных в сочинении аргументов, доказывающих или опровергающих тезис (см.); В. прямо перекликаются с тезисом. Например, сочинение «Кем я буду» (V класс). Тезис: Нет лучше профессии моряка. Аргументы: описание красот моря; примеры отваги, героизма моряков и пр.; вывод: Когда вырасту, обязательно стану моряком. В. композиционно замыкает структуру сочинения-рассуждения. Однако вполне допустимо сочинение-рассуждение, в котором выводы не сформулированы, если они ясно подразумеваются и не вызывают сомнений. выразительное чтение. 1. Одна из сторон навыка чтения. Под В. ч. в школе понимают устное чтение наизусть или по книге, правильно передающее идейное содержание произведения, его образы и предполагающее строгое соблюдение орфоэпической нормы. Признаки В. ч.: 1) хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, их сочетаний, слов, достаточная громкость, темп, умение их регулировать; 2) умение соблюдать паузы и логические ударения, передающие замысел автора; 3) умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, отрицания, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски – радостную и грустную, восторженную и Высказывание 36 ироническую и пр. Образцом В. ч. служит профессиональное художественное чтение, которое отличается от школьного В. ч. степенью глубины, полноты и яркости передачи идейного содержания и образов произведения. Методические средства развития В. ч. у учащихся: анализ содержания и образов, подготовка к В. ч., слушание образцового чтения, особенно – одного произведения разными чтецами, анализ этого чтения; различные формы инсценирования: от чтения по ролям – до подготовки спектакля; составление «партитур» предстоящего чтения; подготовка «словесного действия» (по К. С. Станиславскому); конкурсы на лучшего чтеца, литературные утренники и вечера, концерты. Основой В. ч. учащихся служит тренировка их речевого аппарата, развитие дикции (для этого используются специальные упражнения, скороговорки, «распевки» и пр.), а также изучение закономерностей русского произношения, ударения и интонаций. 2. Методический прием, применяемый при изучении грамматики, особенно синтаксиса (и пунктуации), орфоэпии, интонаций, при развитии речи. В. ч. формирует чувство языка, помогает глубже понять значение слов, словосочетаний, предложений, текста. Лит.: 1. Станиславский К. С. Работа актера над собой. – М., 1954; Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. – М., 1959; Найденов Б. С. Выразительность речи и чтение. – М., 1969; Чернышев В. И. Азбука выразительного чтения // Избр. труды: В 2 т. – М., 1970. – Т. 2, Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. – М , 1976. 2. Фирсов Г. П. Выразительное чтение на уроках русского языка. – М , 1955; Ломизов А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. – М., 1986; Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М., 1986. высказывание – акт коммуникации, единица сообщения, обладающая смысловой цельностью и могущая быть воспринятой слушающим. В. бывают развернутые (преимущественно монологи) и свернутые, эллиптические (в диалоге). В разговорной речи используются ситуативные В., которые понятны только в данной речевой ситуации. Работа над В. в школе проводится во всех классах в форме составления предложений, ответов на вопросы учителя, развернутых ответов по теме урока, рассказов, докладов, сочинений и пр. Лит.: Леонтьев А. А. Язык. Речь. Речевая деятельность. – М., 1971; Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1974. выставки в школе. Практикуются: 1) В. ученических тетрадей, рисунков, школьных стенгазет и журналов рукописных; 2) тематические В. книг, журналов и газет, а также В. книжных новинок; 3) В. картин и их репродукций, скульптуры, прикладного искус- 37 Газеты для детей ства, театральные, киновыставки и пр., что может использоваться для бесед, докладов, сочинений; 4) методические В.: оборудование кабинетов русского языка, наглядные пособия, лучшие сочинения и другие творческие работы учащихся, доклады из опыта работы учителей, фотоснимки с уроков, портреты учителей, методистов, лингвистов. выступление – вид самостоятельной, социально мотивированной связной устной речи. Виды В. учащихся: В. на комсомольском собрании, на пионерском сборе, на литературном вечере или утреннике, на читательской конференции, на диспуте, в полемике. Характеризуется актуальностью тематики, выраженной позицией выступающего, обычно – оригинальностью высказываний, яркостью формы, эмоциональностью, выразительностью. Стиль – публицистический, допустимы элементы научного и разговорного. Различаются В. подготовленные (обычно на читательских конференциях, литературных вечерах и пр.) и неподготовленные, экспромты: на диспутах, на собраниях. Первые характеризуются полнотой охвата темы, отработкой деталей; вторые – быстротой реакций, полемической заостренностью, весомостью аргументов в споре. Лит.: Овчинникова И. Г. Учиться «сметь свое суждение иметь»// В защиту живого слова, – М., 1966; Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1975. Г газета школьная рукописная – периодическое издание, освещающее жизнь школьного коллектива, орган комитета ВЛКСМ, совета дружины, других организаций учащихся. В школе издаются Г. общешкольные, классные, кружковые. Выпускаются также устные или радиогазеты. Методические функции Г.: служит средством развития внеклассной работы по русскому языку, дает возможность мотивации сочинений публицистического стиля и устных выступлений, развивает языковую активность школьников. Статьи в Г. не только развивают речь учащихся, но повышают их самосознание, способствуют воспитанию личности. газеты для детей – печатные периодические издания, средство воспитания, развития, сплочения школьников. Первые Г. для д. в СССР: «Школьная правда» в Москве, «Ленинские искры" в Ленинграде, «Юный ленинец» на Украине (1924 – 1925) «Пионерская правда» выходит с марта 1925 г. Вокруг газет создается актив деткоров, юнкоров, что способствует не только развитию их социальной активности, но и изучению родного языка и развитию речи учащихся, связывает предмет «русский язык» Гигиена письма 38 с жизнью, дает мотивационную основу обучению. Г. для д. способствуют развитию внеклассного чтения учащихся. (См. статью Журналы для детей, подростков.) гигиена письма – совокупность требований, выполнение которых в процессе обучения письму позволяет сохранить нормальную жизнедеятельность организма школьника, обеспечить его здоровье Основные требования Г. п. в I классе: правильная посадка за партой соответствующего размера, чтобы ноги имели упор, обе руки – тоже, спина не была искривлена, глаза находились на расстоянии 35 см от поверхности листа тетради, рука, держащая ручку (карандаш), не должна быть напряжена, освещенность – слева, 200 лк, температура воздуха в классе – 18 – 20 °С; бумага тетради – белая, гладкая, без глянца, чернила или паста шариковой ручки темного, контрастного цвета; обложка тетради – мягких тонов. Письмо на уроке не должно быть продолжительным, его следует чередовать с другими работами. Во II – X классах требования те же, с учетом взросления и изменений условий обучения. гигиена чтения – совокупность требований, выполнение которых в процессе обучения чтению обеспечивает нормальную жизнедеятельность организма школьника, его здоровье. Основные требования Г. ч.: правильная посадка за партой, ровное положение книги и прямой взгляд на читаемую строчку, расстояние от глаз до страницы 35 см, при громком чтении – отчетливое, ясное произношение. Остальные требования как в «Гигиене письма». Методика должна предупреждать утомляемость: чередование видов деятельности на уроке, в частности устных и письменных работ, физкультминутки, особенно в младших классах, проветривание классной комнаты, активное проведение перемен; соблюдение общего режима труда и отдыха учащихся. глагол в курсе русского языка – одна из важнейших тем. Изучается: в I(II) классе – знакомство со словами, обозначающими действие; во II(III) классе – общее понятие о Г. и изменение по временам; в III(IV) классе – спряжение Г.; в IV(V) классе – не с Г., неопределенная форма, виды Г., спряжение, правописание окончаний I и II спряжений; в V(VI) классе – разноспрягаемые Г., переходные и непереходные Г., наклонения Г., безличные Г., словообразование. Г.; в VI (VII) классе – причастие и деепричастие; в VII (VIII) классе – синтаксическая роль глагола; в VIII (IX) классе – обобщающее повторение. Программа изучения Г. построена ступенчато. Трудности изучения в школе: виды Г., соотношение видовых пар в инфинитиве и в форме настоящего времени; основы Г.; не с Г.; правописание безударных личных окончаний I и II спряжений в настоящем и будущем временах; образование причастий, их склонение, правописание 39 Градация синонимов суффиксов причастий; выделение запятыми причастных и деепричастных оборотов. Типичная речевая ошибка – несоотнесенность временных форм Г. в тексте (иногда – несоотнесенность видов). В речевом развитии ребенка Г. появляется рано, в возрасте до двух лет. В речи учащихся школы составляет: в III классе – около 22% всех словоупотреблений, в VII классе – 18%, в X классе – 16%; при этом заметен рост употребления причастий в старших классах. говорение – один из четырех видов речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение; состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результат Г. – это устное высказывание. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение и маркировка (связь слов с помощью окончаний, предлогов, союзов). Последние три элемента – этап семантико-грамматического структурирования. Трудность овладения Г. для учащихся в его быстроте и неподготовленности, невозможности обдумать, в необходимости за доли секунды оценить ситуацию, определить мотивы, осознать намерение сказать что-то, оцепить адресата – его возможности восприятия, определить план высказывания, выбрать наиболее точные слова, расположить их в необходимом порядке, связать их с помощью окончаний, предлогов и союзов (маркировать), включить в действие свой речевой аппарат и оформить высказывание акустически, т. е. произнести фразу, придав ей нужные интонации, ударения и пр. Методика развития устной речи обеспечивает наилучшие условия для всех названных элементарных действий, составляющих процесс Г. Лит.: см. статью Речь. градация синонимов – упражнение по лексике и стилистике (лексико-стилистическое упражнение). Состоит в расположении синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-либо оттенка их значения или стилистической окраски, например: большой, огромный, гигантский; способность, одаренность, талант, гениальность; глаза (нейтр.), очи (приподн.), вежды и зеницы (трад.-поэт.) – Г. с. по стилистической окраске; маленький, крошечный, микроскопический – Г. с. по убывающему качеству. Г. с. способствует более точному пониманию значений синонимов, а также их активизации в речи учащихся. Г. с. называют также стилистическую фигуру, состоящую в использовании двух или нескольких синонимов, усиливающих друг друга:
Грамматика школьная 40 грамматика школьная. В школьном курсе русского языка Г. занимает основное, ведущее положение как важнейшая теоретико-практическая учебная дисциплина, дающая школьникам систему понятий, понимание структуры языка и закономерностей его функционирования. Г. изучается в школах с древнейших времен (Древняя Индия, Древняя Греция, Рим) и в настоящее время составляет основной стержень синтетического курса «Русский язык» в средней школе. Г. в школе имеет самостоятельное и прикладное значение: первое состоит в том, что Г. дает учащимся определенную систему знаний о родном языке, о его строе и закономерностях; будучи построена на обобщениях и абстракциях, Г. обеспечивает умственное развитие учащихся. Прикладное значение Г. состоит в том, что на ее основе усваиваются орфография, пунктуация и культура речи, формируются понятия нормы языка, вырабатываются умения и навыки в области правописания, другие языковые умения и навыки. Г. в школе создает теоретический фундамент всех практических работ по языку. Г. изучается методами наблюдений над языком, языкового анализа, в том числе и грамматического разбора, а также языкового синтеза: учащиеся образуют грамматические формы, строят словосочетания и предложения. Термин «школьная грамматика» широко используется в методических трудах для ее отграничения от научной грамматики: Г. ш. должна быть научной по содержанию, но изложена простым, доступным языком, она невелика по объему, ее дидактическое построение носит практическую направленность. В ней не должно быть отступлений от принципа научности, упрощения понятий. В некоторых трудах по методике в объем термина «Г. ш.» включаются также фонетика, словообразование, графика, орфография, элементы фразеологии, лексикологии, стилистики. В современном толковании Г. ш. не выходит за рамки грамматики; связи Г. ш. с другими разделами курса «Русский язык» носят внутрипредметный характер. Нередко Г. ш. противопоставляется научной Г.: такое противопоставление неправомерно, так как та и другая имеют единый предмет, но разные задачи: у научной Г. – задачи исследовательские, у Г. ш. – учебные: она должна сформировать у учащихся основы знаний, умений и навыков по русскому языку. Лит.: Пешковский А. М. Школьная и научная грамматика. – М., Пг , 1923; Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М, 1963, Дудников А. В. Методика изучения грамматики в IV – VIII классах. – М., 1982. |