Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
драматизация – методический прием развития речи учащихся, используемый на уроках чтения в начальных классах, литературы в средних и старших классах (см. статью Творческое чтение), повышающий полноту восприятия идейно-художественного содержания произведения, способствующий эстетическому развитию. Виды Д.: чтение по ролям с отработкой интонаций; составление «живых групп», картин; перестройка текста с целью драматизации – извлечение диалогов из текста рассказа, составление пьес и сценариев по рассказам; дополнение текста описанием обстановки, где происходит действие, внешности героев и пр.; постановка небольших сцен – с декорациями, гримом или без них. Д. разрабатывалась в трудах С. И. Абакумова, Н. М, Соколова, Е. Е. Соловьевой и др. В настоящее время используется преимущественно в младших и средних классах, в устных формах, нередко – с привлечением технических средств обучения. Лит.: Игра-драматизация в школе//Сб. статей и материалов. – М.; Пг., 1924; Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. – М., 1967; Липкина А. Н., Оморокова М. Н. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. – М., 1967. Единство теории и практики в обучении русскому языку 56 единство теории и практики в обучении русскому языку – один из принципов дидактики. Исходит из положения марксистско-ленинской теории познания о роли практики в познании (живое созерцание – абстрактное мышление – проверка практикой и применение) и цели обучения – подготовка учащихся к труду, к общественной деятельности. Е. т. и п. в обучении русскому языку состоит в опоре на живую речь и на письменный текст в усвоении грамматики и других теоретических сведений, а также в применении теоретических знаний в практике письма, чтения, устной речи, в овладении орфографией, орфоэпией, культурой речи. В школьном курсе русского языка, как правило, практическая деятельность учащихся опирается на теорию языка: орфографическая практика – на знание орфографических правил и грамматические умения, на фонетические знания; грамматический разбор – на грамматическую теорию и пр. Е. т. и п. обеспечивается системами упражнений, комментированием, построением языковых конструкций – словосочетаний, предложений, текста и пр. Е. т. и п. – один из критериев оценки урока русского языка при посещении его инспектором. Практическая направленность обучения русскому языку ставит вопрос о правильном соотношении теоретического и практического в обучении, о недопустимости чрезмерного теоретизирования. Лит.: Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т, А. Ладыженской. – М., 1983; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. единый режим грамотного письма и культуры речи (орфографический режим) в школе – система требований, определенная Методическим письмом Министерства просвещения РСФСР. Строгое соблюдение всеми учителями и учащимися литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; безусловно грамотное оформление всех материалов, документов и наглядной агитации в школе; систематическое исправление всех ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; система овладения терминами и специальными сочетаниями по всем дисциплинам школьного учебного плана; система ведения тетрадей и различных записей по всем предметам и пр. Во многих школах созданы «посты службы русского языка». В учительской или кабинете русского языка находятся словари и справочники. В 1980 г. опубликован «Единый речевой режим средней школы» (Рус. яз. в школе, № 3), определяющий задачи и пути воспитания речевой культуры учащихся. Названный выше документ обращен ко всему коллективу школы, 57 Жаргонизм но ответственными за его внедрение являются учителя русского языка. Лит.: Скворцов Л. И. Культура языка – достояние социалистической культуры. – М., 1981; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986. Ж жанры школьных сочинений и изложений. В современной методике развития речи учащихся жанры соотносятся со стилями речи: так, публицистическому стилю, работа над которым начинается в VI классе, соответствуют жанры – интервью, репортаж, заметка, статья (в газету) и пр.; стилю художественному соответствуют рассказы различных видов: рассказы о случаях из жизни автора, услышанные рассказы, рассказы по картине, рассказы па свободную тему и пр., а в изложениях – отрывки из повестей, романов и пр. Составление пьесы или киносценария также относится к работе над художественным стилем речи. В официально-деловом стиле пишутся: характеристика (деловая), протокол, объявление, заявление, справка и т. п. Научный стиль: пересказы и изложения отрывков из научных статей и книг, доклады и рефераты учащихся, записи по наблюдениям, ведение дневников природы и пр. Некоторые жанры, используемые в школе, могут относиться к разным стилям речи: так, очерк может быть отнесен и к художественному, и к публицистическому стилю. Ж. ш. с. и и. обладают композиционными, логическими и языковыми особенностями, передают разное содержание, следовательно, требуют различных способов подготовки учащихся к сочинениям, что позволяет говорить о методике обучения рассказу, реферированию, репортажу и т. п. Наряду с подходом, который изложен выше, в методических пособиях можно встретить иную классификацию жанров: жанры традиционно подразделяются на повествование, описание и рассуждение (см.). Последние в современных трудах по методике рассматриваются как типы текста (см.) Лит.: Система обучения сочинениям в IV – VIII классах. – М., 1978; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М, 1980; Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров». – М., 1986. жаргонизм – слово из жаргона (искусственного языка), понятного лишь определенному кругу людей, например Ж. преступного мира (см. «Вор» Л. Леонова). В художественной литературе используется для языковой характеристики определенной среды. В речи учащихся Ж. – отклонения от литературной нормы, речевые (стилистические) ошибки, состоящие в неоправданном использовании жаргонных слов и оборотов речи. Следует раз- Журнал школьный рукописный 58 личать собственно Ж., т. е. использование жаргонных слов в литературном тексте («Погрязнув в стяжательстве, изобретая новые хитроумные способы обогащения, Чичиков не интересуется жизнью простых людей, это ему до лампочки»), что является явной стилистической ошибкой, и использование жаргона в среде сверстников, что ошибкой не считается. Жаргоны являются источниками засорения языка учащихся, школа ведет борьбу с жаргонными влияниями. журнал школьный рукописный – периодическое издание, вид школьной печати, внеклассной творческой работы учащихся; обычно – издание литературного кружка: «Литературные всходы», «Заря», «Молодость» и т. п. В Ж. ш. р. помещаются стихи, рассказы, очерки, лучшие сочинения, юморески, написанные учащимися, а также иллюстрации, шаржи. Выходит 1 – 2 раза в год, передается по классам, хранится в школе. Служит хорошим средством воспитания социальной активности учащихся, воспитания любви к языку и литературе, эстетического вкуса, самостоятельности школьников. Практикуются также устные радиожурналы, которые обычно выпускаются не реже одного раза в месяц, они злободневны, публицистичны. журналы для детей, подростков – общественно-политические и художественные периодические издания: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Пионер», «Юный натуралист», «Юный техник»; для старшеклассников – «Юность». Используются в учебно-воспитательной работе школы, способствуют развитию интересов учащихся, их речи. В некоторых журналах публикуются стихотворения, рассказы, написанные детьми, подростками (например, «Пионер»), старшеклассниками («Юность»). журналы методические и педагогические, систематически публикующие статьи по методике преподавания русского языка: «Русский язык в школе», «Русский язык в национальной школе», «Русский язык за рубежом», «Литература в школе», «Начальная школа», «Дошкольное воспитание», «Дефектология» и др. Во всех республиках издаются специальные журналы. Материалы, близкие к методике русского языка, печатаются также в журналах «Советская педагогика», «Вопросы психологии», «Иностранные языки в школе», «Народное образование», «Воспитание школьников». Языковым журналам «Русский язык в школе», «Русская речь» посвящены в словаре-справочнике специальные статьи. З завышение оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку – результат несоблюдения «Норм оценки...», создает иллю- 59 Задачи методики русского языка зию успеха, но отрицательно сказывается на нравственном воспитании учащихся и в конечном счете приводит к низкому уровню обучения учащихся. З. о. з. может быть сознательным (это грубое нарушение норм педагогической этики) и случайным. К последнему могут привести некоторые методические приемы при некритическом их использовании: «поурочный балл», использование некоторых типов упражнений как контрольных и т. п. Лит.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986. загадки на уроках русского языка – вид дидактического материала; фольклорный жанр. Используются в I классе при обучении грамоте, во всех классах как языковой материал для анализа и упражнений. З. отличаются четкостью построения фразы, лаконичностью, образностью: Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат (небо, звезды, месяц); Семьдесят одежек, а все без застежек (кочан капусты) и пр. В целях развития речи проводится также составление З. учащимися, преимущественно во внеклассной работе. Составляются сборники загадок и пословиц. задачи грамматические, орфографические (познавательные З.) – виды заданий, требующие выполнения определенного сложного действия; средство проблемного обучения. Примеры: Проверить, од покоренные ли слова «выпрашивать» и «расспрашивать»; «возница» и «невезучий». Обосновать свое решение; Найти простейший способ проверки двух безударных гласных корня в словах «вороненок», «городок»; Объединить три данных предложения в одно сложное, определить его тип и способы связи и т. п. Лит.: Напольнова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. – М., 1968; Напольнова Т. В. и др. Задания для индивидуальной работы по русскому языку в средних ПТУ. – М., 1979; Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983. задачи методики русского языка как науки подразделяются на фундаментальные и прикладные. К числу фундаментальных относится исследование процессов овладения учащимися родным языком, речью, письмом, чтением, орфографическими навыками, системой грамматических понятий, изучение закономерностей обучения, типичных ошибок, допускаемых учащимися, определение принципов и методов обучения русскому языку, целей и задач обучения, принципов отбора материала для изучения; в методике обучения русскому языку как неродному – также сопоставительный анализ русского и родного языков, исследование явлений интерференции и транспозиции (перенесение особенностей родного языка на изучаемый) и пр. Закономерности усвоения речи 60 Прикладные З. м. определяются, по традиции, вопросами: чему учить? как учить? почему так, а не иначе? «Чему учить» означает создание программ, учебников и других пособий, определяющих содержание обучения русскому языку; «как учить» означает разработку методов, систем уроков, упражнений, рекомендаций, написание методических пособий для учителей. Третий вопрос означает обоснование выбираемой методики, проверку программ и учебников, сравнительное изучение разных методик -методов и приемов. Все З. м. взаимосвязаны: решение прикладных задач опирается на фундаментальные исследования. Лит.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983. закономерности усвоения речи – объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов (периферийного речевого аппарата, его мускулатуры, речевых механизмов мозга, памяти). З. у. р. устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, логике, психологии, психолингвистике, физиологии речи, семиотике, педагогике. Наиболее полно З. у. р. изучены Л. П. Федоренко; она указывает шесть З. у. р.: речь усваивается, если приобретается способность управлять мускулатурой речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения; речь усваивается, если приобретается способность понимать лексические и грамматические языковые значения, т. е. соотносить слова и грамматические формы с их денотатами, речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные коннотации (оттенки) лексических, грамматических, фонетических языковых значений; речь усваивается, если приобретается способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи – в тексте, т. е. усваивать норму языка; письменная речь усваивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью, т. е. если усвоение устной речи опережает усвоение письменной речи; темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого. Лит.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Она же. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. закрепление знаний, умений и навыков – вид учебной деятельности учащихся, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. 3. з. осуществляется путем повторения нового материала в разных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также путем выполнения практических действий – упраж- Занимательность в обучении нений, грамматического разбора и комментирования, письма изложений и сочинений, подбора примеров, пользования словарями, другими пособиями. Современная методика требует высокой самостоятельности и активности учащихся в процессе З., борется против механического характера З. З. осуществляется на каждом уроке и в домашних заданиях; на уроке обычно планируется после нового материала. Проводятся специальные уроки З., уроки повторения и обобщения, на которых также осуществляется З. Для предмета «русский язык» особенно важно добиться прочности языковых навыков в результате тренировок и самостоятельной деятельности в области речи, чтения, письма. Лит.: Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986. заметка – вид сочинения в школе; газетный жанр, наиболее распространенный в школьных условиях. Обычно в З. описывается какой-либо интересный факт из жизни класса, школы, дается ему оценка, критикуется дурной поступок и пр. Используется как на уроках развития речи, так и во внеклассной работе. занижение оценки знаний, умений и навыков – несоблюдение «Норм оценки...», превышение требований к учащимся, что ведет к перегрузке, порождает неверие учащихся в собственные силы и, в конечном счете, отрицательно сказывается на качестве знаний и на воспитании учащихся. Лит.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку – М., 1986. занимательная грамматика – пособие для учителей и учащихся, специально подобранные и популярно изложенные материалы по языку, главным образом по грамматике, используемые во внеклассной работе и на уроках для придания им занимательности. Лит.: Арсирий А. Т., Дмитриева Г. М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., 1963. – Ч. 1; М., 1967. – Ч. 2; Александрович Н. Ф. Занимательная грамматика. – Минск, 1963; Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание – М.; Л., 1966; Ушаков Н. Н. Внеклассная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М., 1975; Панов М. В. Занимательная орфография. – М., 1984; Откупщиков Ю. В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. – М, 1986. занимательность в обучении – фактор повышения интереса к занятиям по языку. Реализуется в процессе обучения использованием различных занимательных материалов, игр, иллюстративного материала, демонстраций, художественной литературы, изобразительного искусства, музыки. Эти средства воздействуют на эмоциональную сферу, развивают познавательные интересы. З. особенно важна в начальных классах. Однако не все в обучении Занимательные материалы по русскому языку 62 может быть занимательным: процесс обучения должен быть связан с преодолением трудностей, с систематическим трудом, с усвоением серьезного научного материала. занимательные материалы по русскому языку – дидактические материалы, способствующие занимательности обучения: элементы истории языка, этимологии слов и фразеологических единиц; типологические сопоставления двух или нескольких языков; элементы исследования, например, местных топонимов, имен и фамилий, записи местных говоров; привлечение дополнительной научно-популярной литературы; занимательные, нестандартные, проблемные задачи по грамматике, орфографии, лексике, фразеологии; языковые игры, ребусы, шарады, загадки, кроссворды, анаграммы и пр. (См. статьи Занимательная грамматика и Внеклассная работа по русскому языку.) зарисовки – небольшие по объему тексты описательного характера, обычно – художественные пейзажи. Используются как самостоятельные сочинения-миниатюры учащихся, иногда – в качестве элемента повествовательного сочинения учащегося. Развивают наблюдательность, а также точность речи, ее образность, выразительность. заучивание текстов – вид работы учащихся, закрепление в их памяти тех текстов, которые должны воспроизводиться абсолютно точно: стихотворения, роли в инсценировках и пр. Заучиваются также правила и определения; это не исключает их осознания: учащиеся должны сознательно формулировать их, приводить примеры, использовать в практических действиях. Установлено, что З. облегчается дополнительными обстоятельствами: требованием выразительности чтения, созданием ситуаций общения (ролевые игры), элементами декораций, а также письменными заданиями. Наряду с точным, дословным З., существует З. логическое, не требующее высокой точности в деталях. Этот вид З. нередко используется при усвоении закономерностей, определений, правил, обобщений и пр. |