ввв. Тесты с ответом. Средняя ошибкаЭпидемиология 001. К поствакцинальным осложнениям не относят

• Название: Средняя ошибкаЭпидемиология 001. К поствакцинальным осложнениям не относят
• Дата: 19.02.2023
• Размер: 1.05 Mb.
• Имя файла: Тесты с ответом.doc
• Тип: Документы; #945285
• страница: 10 из 11

жизни обращают на себя внимание субъекта и становятся доступны­ми соответственно

для познания и для интроспекции, называется:

1. 
   экстравертированным сознанием
   

089.Синонимом слова «восприятие» является:

1. 
   перцепция
   

090. Эмоциональное состояние, характеризующееся длительностью и окраши­вающее

все поведение человека, называется:

1. 
   настроением
   

091.Сильное и стойкое эмоциональное состояние, захватывающее человека и владеющее

им, называется:

1. 
   страстью
   

092.Сильное эмоциональное состояние, характеризующееся бурным протека­нием,

нарушающее волевой контроль и изменяющее состояние сознания, называется:

1. 
   аффектом
   

093. В. Вундт рассматривал психологию как науку о:

1. 
   сознании
   

094.Дж. Уотсон рассматривал психологию как науку о:

1. 
   поведении
   

095.Фрейд 3. рассматривал психологию как науку о:

1. 
   бессознательном
   

096.К основным понятиям психоанализа относится:

1. 
   либидо
   

097.К основным понятиям гуманистической психологии относится:

1. 
   самоактуализация
   

098. Представителем глубинной психологии является:

1. 
   К.Г. Юнг
   

099. Представителем гуманистической психологии является:

1. 
   К. Роджерс
   

100. С точки зрения гуманистической психологии, человек:

1. 
   активный творец собственной жизни
   

101. Для эксперимента как метода психологического исследования характерно
все перечисленное, кроме:

1. 
   возможности проведения массовых исследований
   

102. Для психодиагностики как метода психологического исследования харак­
терно все перечисленное, кроме:

1. 
   возможности заранее планировать изменения
   

103. Согласно К.К. Платонову, характер складывается из особенностей сле­
дующих подструктур личности, кроме подструктуры:

1. 
   привычек
   

104. К эмоционально нестабильным типам темперамента относят (по Г. Айзенку):

1. 
   холерика
   

105. К экстравертам относят следующий тип темперамента (по Г. Айзепку):

1. 
   холерик
   

106.Для флегматика характерно следующее описание (по Г. Айзенку):

1. 
   спокойный
   

107. Меланхолика описывает следующая характеристика (по Г. Айзенку):

1. 
   тревожный
   

108.Холерика описывает следующая характеристика (по Г. Айзенку):

1. 
   обидчивый
   

109. Более высокая неуравновешенность и тревожность присуща людям с:

1. 
   внешним локусом контроля
   

110.Вид научения, лежащий в основе «неврозов ожидания»:

1. 
   сенсибилизация
   

111. Вид подкрепления, когда в результате поведенческой реакции индивид
имеет возможность избегать неприятного, нежелательного для себя:

1. 
   отрицательное
   

112.Действия как единица деятельности:

1. 
   отвечают цели
   

113.Для операции в деятельности характерно все перечисленное, кроме:

1. 
   отвечает цели
   

114. При восприятии социальных объектов часто возникает следующий феномен:

1. приписывание

115.При преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой,
от одного объекта к другому, внимание проявляет следующее качество:

1. 
   переключение
   

116. Продуктивность памяти определяется всем перечисленным, кроме:

1. 
   переключаемости
   

117. Эффект края заключается в том, что: :

1. 
   первые и последние элементы информационного ряда сохраняются в памя­ти лучше
   

118.Мышление разделяют («генетическая классификация мышления») на на­
глядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое по следую­
щему критерию:

1. 
   способу познания окружающего мира
   

119. Радость, удивление, стыд - примеры:

1. 
   собственно эмоций
   

120. К когнитивным процессам относят:

1. 
   память
   

121. Согласно теории В. Вундта, любая эмоция может быть разложена в сле­дующей из названных им 3-х координат:

1. 
   возбуждение - успокоение
   

122.К механизмам психологической защиты не относится:

1. 
   самоактуализация
   

123. В отличие от ощущений, восприятие характеризуется:

1. 
   предметностью
   

124. Психология как самостоятельная наука развивается с:

1. 
   конца XIX столетия
   

125. Эффект Зейгарник относится к познавательному процессу:

1. 
   памяти
   

126.Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощу­
щение, называется:

1. 
   абсолютным нижним порогом ощущений (порогом чувствительности)
   

127. Зависимость восприятия от прошлого опыта, общего содержания психи­
ческой деятельности человека и его индивидуальных особенностей:

1. 
   апперцепция
   

128. Ощущения, связанные с сигналами, возникающими вследствие раздражения
рецепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях или суставах, называются:

1. 
   проприоцептивными
   

129. Высший уровень психического отражения, являющийся результатом об
щественно-исторического формирования человека в социальных услови­
ях трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми:

1. 
   сознание
   

130. Психофизический закон Вебсра-Фехнера описывает:

1. 
   зависимость силы ощущения от величины действующего раздражителя
   

131.Возвращение в состоянии стресса к ранним или менее зрелым паттернам

поведения называется:

1. 
   регрессией
   

132. К мыслительным операциям относятся все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   суждения
   

133. Умозаключение относится к:

1. 
   формам мышления
   

134. Выделение общего и различного между объектами:

1. 
   сравнение
   

135.Неповторимость, уникальность сочетания различных свойств и качеств ч

еловека обозначается термином:

1. 
   индивидуальность
   

136. Исключение из сознания событий и явлений, вызывающих тревогу, назы­
вается:

1. 
   вытеснением
   

137. Совокупность психических факторов, определяющих активность и на­
правленность поведения:

1. 
   мотивация
   

138. Мыслительная операция деления предмета или явления на составляю­
щие элементы:

1. 
   анализ
   

139. Механизмы интрапсихической защиты действуют:

1. 
   на бессознательном уровне
   

140. Повышение чувствительности анализатора к действию раздражителя
связано с явлением:

1. 
   сенсибилизации
   

141.Процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающего возмож­
ным его повторное возвращение в сферу сознания и использование в дея­
тельности — это:

1. 
   память
   

142.В результате восприятия образуются все нижеследующие свойства образа,
за исключением:

1. 
   уникальности
   

143.Характеристикой индивида со стороны его динамических особенностей является:

1. темперамент

144. Понижение чувствительности анализа гора к действию раздражителя свя­
зано с явлением:

1. 
   привыкания
   

145. Внимание обладает всеми нижеследующими свойствами, кроме:

1. 
   константности
   

146. Выделение общего из множества частных явлений называется:

1. 
   обобщение
   

147. Процесс познания субъектом собственных внутренних психических актов

и состояний, а также создания представления об истинном отношении к субъекту

со стороны окружающих, называется:

5) рефлексией
148. Вид памяти, характеризующийся способностью с исключительной точно­
стью сохранять образы увиденного:

1. 
   эйдетическая
   

149. Непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на не­
значительные объекты:

1. 
   отвлечение
   

150.Сконцентрированность внимания на определенных объектах при одно­временном

отвлечении от других:

сосредоточенность

Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин

001. Педагогика - это:

наука о воспитании и обучении

002. Воспитание - это:

2) процесс управления развитием активной личности, ее психических, соци­
ально-нравственных свойств и профессиональных качеств

003. Процесс обучения - это:

3. 
   взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направлен­ная на достижение педагогических целей
   

004. Методика преподавания - это:

1) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания
конкретных учебных предметов

005. Педагогическая категория «понимание» может быть истолкована как:

1. 
   умение использовать изученный материал в стандартных и новых ситуациях ^:
   

006. Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как:

1. 
   умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура
   

007.Знание -это:

1. 
   адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
   

008. Умение - это:

1. 
   способность действовать на основе приобретенных знаний, быстро выпол­нять задание
   

009.Навык-это:

1. 
   автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания
   

010. Привычка - это:

1. 
   навык, ставший потребностью человека
   

011.Опыт —это:

1. 
   учет чужих и своих ошибок при выполнении той или иной деятельности
   

012. Дидактика - это:

1. 
   отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения
   

013. Время жизни и вклад в педагогику Я.А. Коменского:

1. 
   1592-1670, выделил педагогику из философии и оформление как научную систему. Автор книги «Великая дидактика»
   

014. Время жизни и вклад в педагогику Демокрита:

1. 
   460-370 гг. до н.э., автор афоризмов: «Природа и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу»; «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»
   

015.Время жизни и вклад в педагогику К.Д. Ушинского:

1. 
   1821-1871, создал учение о целях, принципах, сущности воспитания, воспи- тывающем характере обучения, деятельностной природе человека. Разрабо­тал категории содержания и методов обучения
   

016. Время жизни и вклад в педагогику Ж.Ж. Руссо:

1. 
   1712-1778, непримиримо боролся с догматизмом, схоластикой и вербализ-мом (словесным методом обучения) в педагогике. «Я никогда не перестану повторять, что мы придаем слишком много значения словам: с нашим болт­ливым воспитанием мы делаем только болтунов»
   

017. Идеям Сократа соответствует следующее:

1. 
   рассматривал обучение как организацию диалога. «Майевтика» - повиваль­ное искусство рождения истины
   

018. Отечественный педагог А.С. Макаренко:

1. 
   выдвинул и проверил на практике принципы создания и руководства дет­ским коллективом, методики трудового воспитания, формирования созна­тельной дисциплины
   

019. Укажите неправильное утверждение:

1. 
   цели обучения и содержание обучения - понятия тождественные и различа­ются лишь условно
   

020.Цель лекций:

1. 
   формирование теоретического мышления будущего специалиста, обоснова­ние ориентировочной основы его деятельности
   

021.Цель лабораторных занятий:

1. 
   формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений
   

022. Цель «игрового» практического занятия (включающего деловые игры):

1. 
   формирование профессиональных умений в том числе и коммуникативных
   

023. Под содержанием образования понимают:

1. 
   основные понятия, которыми должен овладеть каждый обучающийся
   

024. Содержание обучения:

1. 
   система основных понятий, которой должен овладеть каждый обучающийся
   

025.Процесс обучения -это все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   процесса воспитания мировоззрения учащихся
   

026. Учебный план для медицинских учебных заведений - это:

1. 
   перечень дисциплин, подлежащих изучению, с указанием часов на их изу­чение и форм проведения учебных занятий
   

027.Учебная программа-это:

1. 
   документ, в котором определены цели, содержание конкретного учебного предмета, количество часов, отводимых на изучение отдельных тем
   

028. Воспитательный процесс в вузе предполагает все перечисленное, кроме:

1. 
   материальной обеспеченности учебного процесса на высоком техническом уровне
   

029.Традиционные формы организации учебного процесса включают в себя:

1. 
   лекции, семинары, практические занятия, производственная практика
   

030.Управление учебным процессом - это:

1. 
   контроль и коррекция усвоения учебного материала
   

031.Под методом обучения следует понимать:

1. 
   способ организации познавательной деятельности учащихся
   

032.Основная педагогическая цель подготовки курсовой и дипломной работы
состоит в:

1. 
   приобщении к принципам, правилам и технологии проведения научно-ис­следовательской работы
   

033.Производственная практика как форма обучения имеет следующую педа­
гогическую цель:

1. 
   обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности
   

034. Лекция как форма обучения имеет следующую основную педагогическую
цель:

1. 
   формирование основ систематизированных научных знаний
   

035. Практическое занятие как форма обучения имеет следующую основную
педагогическую цель:

1. 
   формирование и отработку умений
   

036. Семинарское занятие как форма обучения имеет следующую педагогиче­
скую цель:

1. 
   развитие умений обсуждения профессиональных проблем, углубление зна­ний
   

037.Классно-урочную форму организации обучения отличает:

1. 
   учитель, преподаватель как главное звено педагогической системы
   

038.Существенным преимуществом классической лекции является:

1. 
   стимулирование мотивации студентов
   

039. Основная цель практического занятия:

1. 
   научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях
   

040. В структуру практического занятия входит все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   наличия у преподавателя учебного плана
   

041. Функции учебных задач в медицинском образовании - все нижеперечис
ленное, кроме:

1. 
   внесения разнообразия в учебное занятие
   

042. Для проблемного обучения не характерно, что:

1. 
   учебный материал разделяется на блоки, состоит из последовательных шагов
   

043. Для программированного обучения не характерно, что:

1. 
   в процессе обучения активизируется творческая деятельность учащихся
   

044. Прочность усвоения знаний зависит от всего ниже перечисленного, кроме:

1. 
   Государственного образовательного стандарта
   

045. Целью дидактической диагностики является:

1. 
   оценка уровня усвоения студентами содержания обучения
   

046. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь некоторым
методам обучения:

1. 
   это общая функция всех методов
   

047.Знания, но не умения формируются в следующих учебных предметах:

1. 
   умения формируются во всех учебных предметах 210
   

048. Цели обучения на конкретном занятии определяются:

1. 
   программой данного учебного курса
   

049. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя все перечис­
ленное, кроме:

1. 
   способов привлечения внимания
   

050.Снабдить студентов медицинского училища на практическом тематиче­
ском занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) означает:

1. 
   описать действия, составляющие деятельность, последовательность, усло­вия и способы их выполнения, планируемые результаты
   

051.Цели обучения на занятии могут быть заданы:

1. 
   указанием на те знания, умения и навыки, которые должны быть приобрете­ны на занятии
   

052.Эффективность обучения определяется:

1. 
   степенью достижения целей обучения
   

053. Контроль - это:

1. 
   выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежу­точного и конечного этапов обучения заданным целям
   

054.Основная функция педагогического контроля в обучении состоит в:

1. 
   своевременном выявлении отставания учащихся по предмету
   

055. Основными требованиями к тестовому контролю являются все перечис­
ленные ниже, кроме:

1. 
   автоматизации
   

056. Контроль с помощью тестовых заданий в первую очередь позволяет:

1. 
   стандартизировать контроль и сравнивать знания студентов относительно друг друга
   

057.Функциями дидактических диагностических тестов являются:

1. 
   повышение объективности диагностики хода и результатов учебного про­цесса
   

058. Оптимальное количество вариантов ответов на один вопрос педагогиче­
ского теста:

1. 
   пять
   

059. Экзаменационный тест позволяет:

1. 
   оценивать эффективность усвоения, выживаемость учебной информации проводить статистический анализ результатов обучения
   

060. Мотивация учащихся на занятии не может быть:

1. 
   названием темы занятия
   

061. При ответе обучающийся допустил ряд ошибок. Укажите комментарий
преподавателя, обоснованный с точки зрения педагогики:

1. 
   «Садись, ты ничего не знаешь»
   

Педагогическая и возрастная психология

001. К понятиям, характеризующим отдельные виды возраста индивидуума,
не относится возраст:

1. 
   педагогический
   

002. «Психологический возраст» указывает на следующую характеристику
развития индивидуума:

1. 
   хронологический возраст
   

003.Фактором психического развития не является:

1. 
   качество питьевой воды
   

004.Ведущая деятельность детей дошкольного возраста -это:

1. 
   сюжетно-ролевая игра
   

005. К психологическим новообразованиям дошкольного возраста относят:

1. 
   становление иерархии мотивов деятельности
   

006.Ведущая деятельность младшего школьного возраста -это:

1. 
   учебная деятельность
   

007. К психологическим новообразованиям младшего школьного возраста от­носят:

1. 
   способность к планированию собственного поведения
   

008.Ведущая деятельность подросткового возраста -это:

1. 
   интимно-личностное общение со сверстниками
   

009. К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят:

1. 
   самосознание личности
   

010. Ведущая деятельность юношеского возраста - это:

1. 
   учебно-профессиональная деятельность
   

011.К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   овладения процессом образования понятий
   

012. Основными задачами ранней взрослости являются все нижеперечислен­ные, кроме:

1. 
   сенситивности к социальным оценкам
   

013.Основными задачами зрелости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   формирования самосознания
   

014. Основными задачами старости являются все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   сенситивности к социальным оценкам
   

015. Форма генетически обусловленного поведения учащегося:

1. 
   инстинктивная
   

016. Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе уп­
ражнения, - это:

1. 
   навык
   

017. Психическое развитие учащегося совершается:

1. 
   скачкообразно
   

018. Факторами, влияющими на заучивание учебного материала, являются
все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   реакции преподаватель
   

019. Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются
всем нижеперечисленным, кроме:

1. 
   инстинктивных программ поведения
   

020. Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той
или иной потребности учащегося:

1. 
   мотив
   

021. К этапам решения задачи относят все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   рефлексии
   

022. Состояние дискомфорта, вызванное противоречием в учебной информа­
ции, сообщенной учащемуся различными преподавателями, называется:

1. 
   когнитивным диссонансом
   

023. Уровень притязаний учащегося выражается в стремлении к достижению
учебных целей той степени сложности, на которую он считает себя:

1. 
   способным
   

024.Действие учащегося, обусловленное предшествующей реакцией препода­вателя, является:

1. 
   реактивным
   

025. Действие учащегося, обусловленное личностно значимой для него целью,
является:

1. 
   мотивированным
   

026.Понимание информации студентом протекает успешнее, если:

1. 
   информация отражает последние достижения науки
   

027. Уровень притязаний учащегося по конкретному учебному предмету про­
является в степени трудности цели, которую ставит:

1. 
   учащийся перед самим собой
   

028.Цель своей деятельности в учебном заведении учащийся:

1. 
   осознает
   

029.Элемент учебной деятельности, направленный на решение учащимся од­ной текущей задачи, называется:

1. 
   действием
   

030. Побудителем учебной деятельности является:

1. 
   мотив
   

031. Действие, входящее в состав учебной деятельности, определяется:

1. 
   целью, которую ставит перед собой учащийся
   

032. Операция, входящая в состав учебной деятельности, определяется:

1. 
   условиями ситуации
   

033. Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

1. 
   экстериоризацией
   

034.Основной отличительной характеристикой навыка является его:

1. 
   автоматизированность
   

035.Умение -это способность выполнять определенные действия:

1. 
   осознанно
   

036. Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебные воздей­ствия на учащегося:

1. 
   опосредствованы его отношением к ним
   

037.Деятельность, управляемая осознанной целью усвоить знания, навыки и умения, называется:

1. 
   учением
   

038. В цели «педагогического общения» входит все перечисленное, кроме:

1. 
   управления неформальными взаимоотношениями студентов
   

039.Для того, чтобы общение между преподавателем и учащимся состоялось, система кодирования и декодирования передаваемой друг другу информа­ции должна быть:

1. 
   общей
   

040.Для лучшего сохранения учебного материала в памяти важно все пере­численное, кроме:

1. 
   эмоциональной нейтральности материала
   

041. Развитие содержательной стороны мышления не заключается в:

1. 
   развитии воли
   

042. Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся,
вызванное смысловым несовпадением в отношении высказанной инфор­
мации, называется:

1. 
   смысловым барьером
   

043. Восприятие, понимание и оценку учащегося преподавателем отражает
следующий компонент педагогического общения:

1. 
   перцептивный
   

044. Обмен информацией в педагогическом общении отражает его компонент,
который называется:

коммуникативным

045.Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

1. 
   идентификацией
   

046. Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими ученика­
ми, называется:

1. 
   рефлексией
   

047. Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем при­
писывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

1. 
   каузальной атрибуцией
   

048. Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отне­
сения этого поведения к социальным образцам называется:

1. 
   стереотипизацией
   

049.Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, норма­тивную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

1. 
   формальной
   

050. Конформность учащегося проявляется во внешнем согласии с мнением учебной группы при внутреннем:

1. 
   несогласии
   

051. Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения учащимся со­
циального опыта определяется как:

1. 
   социализация
   

052. Управление преподавателем активностью учащегося будет успешным, если:

1. 
   мотивировать активность путем положительной обратной связи
   

053. Стимулирует творческое мышление все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   предоставления алгоритма выполнения задания
   

054. К психологическим факторам, препятствующим творческому мышлению,
относят все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   отсутствия страха перед ошибками
   

055.Учебные действия, соответствующие творческому уровню познаватель­
ной деятельности:

открытие новых знаний, способов действий

056. Заучивая латынь после выполнения домашнего задания по английскому
языку, студент может столкнуться с:

1. 
   явлением интерференции
   

057.Двое студентов всегда подготовлены к занятиям, не боятся высказывать свою точку зрения, задают интересные вопросы, однако между собой у них отношения затруднены. Действия преподавателя для нормализации межличностных отношений этих студентов:

1. 
   организовать их совместную деятельность
   

058.Однажды в присутствии всей группы преподаватель заявил студенту: «Ты бездарен, тебе нечего делать в нашем медучилище, найди себе что-ни­будь попроще». Какую ошибку в коммуникации допустил преподаватель?

1. 
   расширение оценки успеваемости до публичной оценки личности учащегося !
   

059.У преподавателя сложились устойчивые доверительные отношения со
студенческой группой. Студенты не боятся задавать вопросы; если не го­
товы к занятию - могут честно признаться в этом. О каких умениях пре­
подавателя идет речь в данном случае?

1. 
   коммуникативные
   

060.Преподаватель на занятиях делает много замечаний студентам, никогда ни­
кого не хвалит. При этом много говорит, часто отвлекается от темы. Какая
сторона процесса общения со студентами нарушена?

1. 
   коммуникативная
   

061. В одну из студенческих групп второго курса из академического отпуска
пришла новенькая. Девушка держится особняком, хотя в предыдущей
группе (до академотпуска) была лидером. Какой должна быть тактика пе­
дагогического общения преподавателя в этом случае?

1. 
   чаще включать девушку в совместную деятельность с другими
   

062. Студент на занятиях малоактивен, держится особняком. Однако на зада­
ваемые вопросы отвечает полно и развернуто. Если же преподаватель по­
правляет или дополняет его, студент начинает сильно переживать, стара­
ется объяснить, что ему помешало подготовиться к занятию. Какие моти­
вы могут быть ведущими в учебной деятельности этого студента?

1. 
   избегание неудач
   

063. Студент учится преимущественно на «3», часто пропускает занятия, сту­
денты из группы сторонятся его. На переменах он контактирует со сту­
дентами из другой группы. Какой должна быть тактика педагогического
общения преподавателя с данным студентом?

1. 
   подыскать референтную группу среди других студенческих групп (предло­жить перейти в нее)
   

064.Педагогическая психология изучает все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   возрастной динамики психики человека
   

065. Во внешнюю структуру учебной деятельности входит все, кроме:

1. 
   мотивации
   

066.На учебную мотивацию влияет все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   программы учебной дисциплины
   

067.К внутренним мотивам учебной деятельности относятся следующие побу­
дители:

1. Специфика учебного предмета

068. В структуру мотивации входит все перечисленное, кроме:

1. 
   действий
   

069.К ошибкам коммуникации преподавателя относится:

1. 
   организация соперничества между учащимися
   

070.Является неотъемлемой частью обучения и имеет три основных вида -предварительный, текущий, итоговый:

1. 
   контроль
   

071. Экспрессивные способности учителя - это:

1. 
   способность к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений по­средством речи и мимики
   

072. Группа педагогических способностей, к которой относят способности к об­
щению с учащимися, умение найти правильный подход, установить с ни­
ми целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, на­
личие педагогического такта:

1. 
   коммуникативные
   

073. Способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступ­
ным:

1. дидактические

074. Студенты 1 курса ФВСО разговаривали о мотивации поступления в ин­
ститут. Выберите познавательные мотивы:

1. 
   я всегда хотела изучать только медицину, узнавать что-то новое о здоровье человека
   

075. Выберите внутренний познавательный мотив:

1. 
   получение удовольствия от самого процесса учения
   

076. К психологическим факторам, определяющим успешность обучения, от­
носят все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   поиска информации
   

077.Учебную мотивацию делает устойчивой:

1. 
   личностная значимость учебной деятельности
   

078. Концентрация педагога на интересах и запросах учащегося называется:

1. 
   альтруистической
   

079. Автором понятия «ориентировочная основа деятельности» является:

1. 
   П.Я. Гальперин
   

080.Определите ведущий тип деятельности в 2 года:

1. 
   предметно-манипуляционная деятельность
   

081. Период психического развития по Д. Б. Эльконину, ведущим психологи­ческим новообразованием которого является потребность в общении:

1. 
   младенчество
   

082.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которым соответствует кризисная ситуация «трудолюбие -способность к самовыражению»:

1. 
   школьный возраст
   

083.Кризис у ребенка в 3-летнем возрате обусловлен:

1. 
   перестройкой социальных взаимоотношений
   

084. Новая психическая способность, появляющаяся у ребенка в 1 месяц:

1. 
   комплекс «оживления»
   

085. Развитие познавательных процессов, логических форм мышления, произ­
вольной памяти, внимания, развитие познавательных интересов, возник­
новение избирательных интересов, первые признаки профессиональной
направленности характерны для:

1. 
   подростков
   

086. Взаимоотношения в игре у детей в 3 года:

1. 
   одиночные игры
   

087.Определите ведущий тип деятельности в возрасте 7 лет:

1. 
   учебная деятельность
   

088. Период психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущим психологиче­
ским новообразованием которого является произвольность психических
процессов, самоконтроль, самооценка:

1. 
   младший школьный возраст
   

089. Возрастная стадия психического развития по эпигенетической концепции
Э. Эриксона, которой соответствует кризисная ситуация «доверия-недо­
верия»:

1. 
   младенчество
   

090. Период психического развития по Д.Б. Эльконину, ведущим психологиче­
ским новообразованием которого является потребность в общественно
значимой деятельности:

1. 
   младший школьный возраст
   

091.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которым соответствует кризисная ситуация самостоятельности:

1. 
   раннее детство
   

092. Взаимоотношения в игре детей в возрасте 5 лет:

1. 
   кратковременное объединение
   

093. Определите ведущий тип деятельности в возрасте 15 лет:

1. 
   учеба
   

094.Стадия психического развития и возраст по эпигенетической концепции Э. Эриксона, которой соответствует кризисная ситуация «идентичности -ролевой неопределенности»:

1. 
   подростковый возраст
   

095. Взаимоотношения в игре у детей в 2 года:

1. 
   неорганизованное поведение
   

096. Возраст по классификации Ж. Пиаже, которому соответствует период на­
чала практического интеллекта:

1. 
   2 года
   

097. Основные категории психического развития по Л.С. Выготскому:

1. 
   все вышеперечисленные
   

098. Ведущим видом деятельности в раннем детстве является:

1. 
   предметная манипуляция
   

099. Психологическим новообразованием в процессе развития, которое состав­ляет сущность каждого возрастного этапа, является все перечисленное, кроме:

1. 
   нарушений психического развития
   

100.К основным понятиям, описывающим процесс развития, не относится:

1. 
   рост
   

101. Закономерности психического развития:

1. 
   отсутствие качественных изменений в процессе совершенствования той или иной психической функции
   

Психология управления

001.К характеристикам лидера не относится следующая:

1. 
   назначается или выбирается сверху
   

002.К характеристикам руководителя не относится следующая:

1. 
   выдвигается стихийно, снизу
   

003. Авторитарный стиль управления подразумевает все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   решения принимаются единолично
   

004.Либеральный стиль управления подразумевает все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   дела в группе идут сами по себе
   

005.Демократический стиль управления подразумевает все нижеперечислен­ное, кроме:

1. 
   решения принимаются па основе коллегиального обсуждения
   

006.Для модели управления «X» (по Д.М. Мак-Грегору) характерно все ни­жеперечисленное, кроме:

1. 
   постулата: люди могут принимать на себя ответственность в целях органи­зации
   

007.Для модели управления «У» (по Д.М. Мак-Грегору) характерно сле­дующее:

1. 
   постулат, что люди могут принимать на себя ответственность в целях орга­низации
   

008. Для модели управления «Z» (по У. Оучи) характерно все нижеперечислен­ное, кроме:

1. 
   ответственности индивидуальной
   

009.Для ассоциации как этапа развития группы характерно следующее:

1. 
   межличностные отношения опосредствованы общегрупповой деятельно­стью, которая не имеет, однако, общественной значимости
   

010.Для корпорации как этапа развития группы характерно следующее:

1. 
   межличностные отношения опосредствованы антиобщественной деятельностью
   

011.К признакам коллекгива как этапа развития группы не относят следующее:

1. 
   является начальным этапом развития группы
   

012.Характеристикой диффузной группы как этапа группового развития является:

1. 
   отсутствие четкой структуры группы, общегруппового лидера
   

013.К невербальным компонентам общения относятся все перечисленное ни­
же, кроме:

1. 
   аттракции
   

014.Зона социально-делового общения по Холлу составляет:

1. 
   120-400 см
   

015.Актуализатор (в отличие от манипулятора) не:

1. 
   стремится контролировать других
   

016.Склонность объяснять в условиях дефицита информации о человеке его поступки и личностные качества исходя из своего общего оценочного впе­чатления о нем называется эффектом:

1. 
   ореола
   

017.Стереотипы восприятия:

1. 
   порождают упрощенное представление о других людях
   

018.К механизмам социально-психологического воздействия относится:

1. 
   внушение
   

019. Психологическое понимание ассертивности предполагает, что человек, ее
демонстрирующий:

1. 
   знает, чего хочет, адекватно оценивает свои возможности, добивается своего
   

020. Психология рекламы не включает рассмотрение приемов:

1. 
   диагностики качества рекламируемого товара (услуг)
   

021. Протекание межличностного конфликта включает следующие стадии, кроме:

1. 
   послеконфликтной стадии
   

022. В список одиннадцати потенциальных ограничений менеджера по М. Вуд-
коку и Д. Фрэнсису входит:

1. 
   неумение обращаться с оргтехникой
   

023. Аутогенный менеджмент - это:

1. 
   осознанное управление своим профессиональным поведением
   

024. Задачами саморегуляции своей эмоциональной жизни являются все ни­
жеперечисленные, кроме:

1. 
   подавления своих эмоций
   

025. Основные условия действенности поощрения сотрудника - все нижепере­
численные, кроме:

1. 
   материальности вознаграждения
   

026.Успех -это:

1. 
   субъективная характеристика, соотносится с потребностями конкретного человека
   

027. Важнейшими чертами личности менеджера, по мнению М. Биркенбиля, являются все нижеперечисленные, кроме:

1. 
   сангвинического темперамента
   

028.Основные формы выражения принуждения в психологическом воздейст­
вии - все нижеперечисленное, кроме:

1. 
   самопознания
   

029.Медсестра Н. пришла на работу в стационар в молодом возрасте. Чувст­
вуя себя самой младшей, она старательно выполняла все поручения, не
проявляла инициативы. Через пять лет работы она почувствовала, что
способна взять на себя более ответственную работу, но к ней продолжали
относиться как к «несмышленышу». Какой эффект социальной перцеп­
ции она может использовать, чтобы изменить ситуацию?

1. 
   первичности
   

030.Руководитель Н. доверяет своим сотрудникам. Прежде чем принять решение,
он старается узнать мнение каждого, поэтому часто проводит всевозможные со­
вещания. Старается как можно чаще поощрять за хорошую работу. В общении
с подчиненными допускает дружеские беседы, проявляет интерес к их личной
жизни. Стиль управления Н. и модель управления в данной организации:

1. 
   демократический, Y
   

031.В компании был создан новый отдел, куда пригласили новых сотрудни­
ков со стороны. Однако, несмотря на огромный опыт работы и высокую
квалификацию этих сотрудников полгода отдел не показывает больших
результатов. Это может быть обусловлено:

1. 
   закономерностями этапа развития новой группы
   

032.Придя на работу в организацию, где была слабая дисциплина, а стиль ру­
ководства - либеральным, молодой специалист предпринял попытки на­
ладить дисциплину. Остальные сотрудники ополчились против него, пе­
рестали с ним разговаривать. Проявился феномен:

1. 
   группового давления
   

033. После длительной болезни сотрудник вышел на работу. Направление деятельно­
сти организации не изменилось, однако он никак не мог снова включиться в ра­
боту и был вынужден покинуть место работы. Ему не удалось произвести:

1. 
   социореадаптацию
   

034. Руководитель организации практически не общается устно с сотрудника­
ми. О результатах своей деятельности сотрудники узнают из письменных
приказов. Все решения принимаются руководителем лично. Стиль руко­
водства:

1. 
   авторитарный
   

035. Старшей медсестре поступают жалобы на палатную медсестру от ее кол­
лег: она увеличила свой обеденный перерыв, уходит с работы «по делам»,
зачастую никого не предупредив. Но у старшей медсестры есть личная за­
интересованность в том, чтобы эта медсестра продолжала работать, по­
этому она заявила персоналу, что этот вопрос закрыт для обсуждения.
Тип поведения в конфликтной ситуации (по К. Томасу), продемонстриро­
ванный старшей медсестрой:

1. 
   конкуренция
   

036. Руководитель компании на собрании ставит вопрос о систематическом опозда­
нии на работу отдельных сотрудников. Он принимает решение о наложении
штрафа за опоздание. Метод воздействия, используемый этим руководителем:

1. 
   наказание
   

037. Сотрудники обладают высокой мотивацией к труду, способностью прини­
мать ответственность на себя, готовы управлять своим поведением. Они
стремятся к достижению целей, совпадающих с целями организации. Мо­
дель управления (Дуглас Мак Грегори, Уильям Оучи) в этой организации:

1. 
   Y
   

038. Для сотрудников учреждения характерны неофициальные взаимоотноше­ния.

Все вместе они отвечают за работу в целом, а не только за свою